摘 要：新课程下的语文课堂教学需要适当的拓展，也需要尊重学生，更需要教师时刻关注课堂，关注课堂中的一些细节，使自己的课堂生动、高效，活而不乱。
　　关键词：新课程；课堂；关注；细节
　　新课程标准的实施，新理念铺天盖地而来，语文教师带着满腔热情加入到课改的队伍，从“山穷水尽”到了“柳暗花明”，课堂添加了几分生动和活力。但反思新课程，仍然令人担忧：鼓励学生张扬个性，却不给予恰如其分的评价，课堂上追求“新”，却忽视了对文本的深入探究……我认为，新课程下的语文课堂教学需要适当的拓展，也需要教师时刻关注课堂中的一些细节，让课堂真正呈现“活”而不失“品位”、“活”而不“乱”的局面。
　　一、关注“倾听”
　　倾听指的是教师与学生的相互倾听，不光学生要注意倾听教师的提问讲解，倾听同学的发言，教师也要倾听学生的发言。如果教师只顾着完成自己的教学过程，而不细心聆听学生的发言，课堂上传递的只是答案，缺乏师生思维的碰撞，就是架空在肤浅的“对话”之上。
　　我读过这样一句话：语文传统教育最大失误之一就是学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。我认为只有有效地听课，学习才会进步。语文课上经常会看到这样场景：某个学生已经在回答问题了，却还有其他同学把手举得高高的，跃跃欲试；教师提问之声还未结束，就有学生迫不及待地举起了手，可是回答却“牛头不对马嘴”，教师如果一味地鼓励学生积极发言，课堂就会只呈现热闹的表象而缺乏深度，学生的倾听能力也会因此而下降。教师应关注学生是否在认真倾听同学的发言，是否在认真倾听你的提问。答案是错误的就要停下讲课，适当地提醒，让学生再听一遍其他同学的见解，再听一次问题，也许这几分钟的倾听，就会带来精彩发言，就是学生的亮点所在。
　　精彩的课堂需要教师关注“倾听”这一美丽的细节。只有用心倾听，互相倾听，才能营造温馨和谐的课堂！
　　二、关注“评点”
　　新课程下的语文课堂强调教师要尊重学生的人格，关注个体差异，可是我们往往为教师的评点而汗颜：“你真聪明！”“真棒！”“太好了！”课堂上充斥的常常是这些流于表象的表扬式评点，这样的评价未必太笼统，不能让学生分辨出自己好在哪里，不能提高学生认识问题与分析问题的能力。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，而所谓的评点，更多的是“标准化”的“预备语言”，更可悲的是他们已习惯了这种“作秀”。记得曾经有一位实习教师在教学《数的初步认识》时，教师问学生生活中哪里见过角。有的学生说“红领巾上有角”，有的说“牛角就是角”，还有的说“五角的硬币上也有角”。然而教师却不加分析，大声鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，太棒了！”试问：这位教师认真倾听学生的发言了吗？
　　也许这样的案例有点极端，但不可否认，在我们的课堂上确实有这样一些教师。如果教师能抓住学生说话的根本点，指出不够到位或有错误的地方，这样的评点才有魅力，这样的语文课堂才更美丽！
　　三、关注“讨论”
　　进入新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但小组合作真的达到目的了吗？我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，这样的结果只能是已经会的学生把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的真正目的。所以我们必须注意，讨论前—定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。
　　小组讨论中还存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生的讨论的现象。一些学生不参与讨论而在“闲聊”，部分学生没有发言机会，沉默不语，始终未进入讨论的状态。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。每个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责掌握进度，组织协调；记录员负责记录每个成员发言的要点；报告员负责将讨论成果向全班同学汇报……这样，小组的每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的记录员有可能就是下次讨论的报告员，这样，他们有机会尝试不同的角色，有利于调动积极性，全面锻炼个人能力。
　　无论是小组讨论还是全班交流，我都要求学生注意倾听，要求学生记录别人发言的要点，能做到随时站起来复述别人发言的要点或对别人的观点作出评论。这样学生就会投入其中了，不会发生“闲聊”等现象。
　　细节决定成败。教师要让自己的课堂更灵动美丽，在创新过程中必须关注课堂中的一些细节，使自己的教学更有利于学生的发展！
　　（作者单位：山东省青岛市黄岛区理务关小学）