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【摘要】 扩展学生的英语词汇量是学生能否进行自主课外阅读的前提，而大量的阅读又扩展了词汇量的储备，二者是互相作用的。但是，有效地扩展学生的词汇量并不仅仅是简单的分发给学生几本课外读物，而是一个长期而艰巨的过程。
【关键词】建立 校本 课外读物 自主 阅读 扩展 词汇量
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0025-03
众所周知，当英语学习积累到一定程度时，狠抓词汇关，扩展英语词汇量，是进行自主阅读的必备前提，也是英语学习从初级向高一级过渡的关键。因为，有了丰富的词汇量储备后，才能进行独立自主的课外阅读，获取所需要的信息，了解世界最新的发展， 感受异国文化。与此同时，当学生在阅读新的文章时，又为他们积累了更加丰富的词汇。由此可见，词汇量的扩展和阅读能力的提高这二者间本来就不是孤立的，它们是互相影响，相辅相成的。因为，要扩展词汇量不是死记硬背的，而是需把词汇放入文章的具体语境中才能掌握更多而且记忆也会更准确，更牢固。
结合我校实际情况和新教材《新目标英语》特点。我们学校是一个国有民营制度下的新型学校，生源相对有优势，尤其是针对英语学习，县城的小学都已经开设了英语课， 而且家长都很重视英语，大部分小学生都参加过很多期的《剑桥英语》培训班，他们在进入初中之前就已经接触了英语， 而且有些学生英语水平已经相当不错，就中学书本的词汇已经远远不能满足他们的需要，而《新目标英语》虽然内容丰富， 话题贴近学生生活，词汇量也很大， 但因为每节课都要掌握不同的词汇， 所以词汇复现的频率就不可能很高，而且课本的可读性文字相对少，基于以上两个因素，我们一直在思考如何有效地扩展学生的英语词汇量以及补充新教材可读性文字少的缺憾，而且着手在实践。
经过一年的实践， 我们发现，扩展词汇量的行之有效的方法就是为学生适时适量地补充课外阅读。
其实，为了扩展学生的英语词汇量，许多学校都给学生分发了除人教版教材外的课外阅读读本， 如《新概念英语》、《新视野英语》、《剑桥少儿英语》、《LOOK、LISTEN AND LEARN》，以及一些世界名著的少儿读本，让学生自己利用课余时间阅读。但是，由于缺乏相应的监督和评价机制，一个学期结束时，大部分学生的课外阅读仅完成了不到十分之一， 甚至于有些学生的课外阅读读本在“昏睡”了一个学期之后， 最终进入了废品收购站。教师最初希望以此来扩展学生的英语词汇量，提高阅读能力的良苦用心，也仅仅流于一种形式而已。
分析这其中的原因，主要存在以下几个方面的问题。
问题一：阅读材料的难度与学生已有的知识水平不匹配。
阅读材料的难度参差不齐，有一些篇章生词太多，学生感觉阅读困难，容易疲劳。不仅难以感受文章谴词造句的妙处，而且对文章的内容也读不懂。有的学生干脆只读译文，甚至弃之不读，散失了信心。
问题二：缺乏相应的监督和评价制度。
人是有惰性的，对于大部分尚处于十五、六岁的初中生而言更是如此。由于没有相应的监督和评价制度，就没有压力，没有压力就没有目标，没有目标就缺少了自主阅读的推动力。
问题三：缺少阅读方法的指导。对不同的文章采用同一种方法阅读显然是不妥的。由于学生在遇到问题时得不到及时的解决，也容易对自主课外阅读失去信心。
问题四：缺少共同学习互相切磋的氛围。英语学习是一种语言的学习。因此，对共同问题的探索与交流是学习的一个重要过程，也是学生并驾齐驱、共同进步的一种方式。对于大部分的学生来说，在进行课外阅读的过程中，由于少了一路同行的伙伴，不但缺少了互相竞争的意识，而且也缺少了互相激励的勇气和坚持的决心，容易产生懈怠情绪。
问题五：缺少充分利用“边角料”时间的意识。既然是课外阅读，那么就不可能有完整系统的时间。所以，学生只有充分有效地利用课余的二十分钟，或十分钟的零碎时间，才有可能使词汇量的积累真正有所扩展。
针对于以上存在的问题，笔者以为可以通过以下的对策进行解决。
1 建立适合本校学生阅读的校本课外读物。
1.1 根据学生已有的知识水平和词汇量，参照人教版，选择与课文内容和生词相当的课外阅读材料，装订成册分发给学生。这样选择的课外阅读材料，由于难度与所学课文相当，加上情节简单、篇幅较短、生词较少，学生可以由浅入深，循序渐进地自学。在课文所学词汇的基础上，逐渐掌握新的词汇。例如，在《新目标英语》（《Go For It》）八年级下Unit 1中学了这么一句 “Kids won’t go to school. They’ll study at home.”home 这个单词在初一时就已经碰到了，但没有扩展它的用法，我觉得初二的这个时候到了扩展它其他用法的时机了，因为继home之后， 又碰到了house, family几个意思相近的单词， 为了讲清除这几个单词的区别和对home 抽象意义更深刻的理解， 我特意选择了一篇与课文内容和生词相当的课外阅读材料， 而且含有这几个单词及home 的扩展单词。结果是和home有关的一些单词， 同学们都能够根据上下文正确地猜出它们的意思， 如hometown(家乡)，homeland(祖国)，homeless（无家可归的），homemade(国产的)，homegrown(自制的)，be away from home(离家在外的)，the joys of home(天伦之乐)，Please make yourself at home(请随便， 不要拘束！).而且印象特别深刻， 记得特别牢固。这样，随着学生阅读的深入，词汇量扩大了，信心增强了，兴趣也随之浓厚起来。
1.2 阅读原著。阅读原著是阅读能力的真正体现，也是学习纯正英语的根本途径。中国与英语国家相比，在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面都存在着差异。能够读懂一部原汁原味的著作，一篇语言色彩浓厚的报道，就能够读懂一个民族，一段历史，一段人生。因此，为学生选择篇幅简短，通俗易懂，幽默风趣的国外原著短文供学生练习，对学生的阅读能力的提高，词汇量的扩展是很有裨益的。
2 建立切实可行的监督和评价机制。
在相应的监督和评价机制的作用下， 学生才有可能自主阅读，完成相应的阅读任务，积累规定数量和范围的词汇量，才能使扩展学生词汇量的目标有的放矢的完成， 使之真正落到了实处。
2.1 要求学生写读书笔记。内容为记生词，摘抄精彩或经典句子，写简单读后感。当学生有了写读书笔记的任务后，他在阅读时才有明确目标。这样，既有利于提高阅读理解能力，也有利于体会文章谴词造句的妙处，并扩展了英语词汇量。同时，对学生的读书笔记需要定期检查，以此督促学生充分利用课余时间加强阅读。
2.2 狠抓词汇关，定期检查听写。有了听写的压力，学生会更加自觉地利用“边角料”时间进行单词的背诵和记忆。每隔一段时间，以一周一次为宜，对规定数量及范围的校本课外读物中的单词、短语及经典句子进行听写并批阅。或者，也可以采取教师讲中文，学生说出英文单词或译出英文句子的方式，给学生所积累的词汇提供一个练习“听、背、译”的平台。
2.3 在班上进行朗诵比赛。让学生互相纠正朗诵中的错误， 教师只起点拨指导作用， 随着学生朗诵能力的提高，为阅读能力的提高打下了良好的基础。也给学生提供了将所学词汇转化为口语并脱口而出的“练兵”机会。
2.4 每学期举行词汇及阅读理解能力竞赛。针对整个学期的校本课外读物的内容设计相关的问题考查学生的阅读情况。只有认真阅读校本课外读物的学生，才有可能回答与文章内容相关的问题并完成词汇的中译英及英译中的过程。笔者以为，以一个学期进行两次竞赛较好。第一次安排在学期中间，第二次安排在学期将结束前。这样不仅能督促并检查学生自主进行课外阅读，而且使得在第一次竞赛中未获奖的学生，在优秀学生的激励下，在后半学期更加认真阅读校本课外读物，有了改正的机会。而一部分优秀的学生在浅尝了成功的喜悦后，后半学期会更加努力。从而达到了不仅“扶优”而且“补差”的效果。
3 时给予学生必要的阅读指导。
学生进行自主阅读是一个需要持之以恒的过程。 在学生遇到阅读困难时，适时给予帮助，给学生介绍一些阅读不同类型，不同体裁文章的方法是必要的。
3.1 以默读为主，可根据不同材料，不同兴趣，采用浏览、略读、扫读等方式。
3.2 阅读英汉对照读物时， 一定要尽力避免参照汉语。只有在阅读完英文的基础上，才参照汉语是否理解正确。
3.3 限定阅读时间，以求效率和专心，尽可能在短时间内获得效益。
4 分小组阅读
让学生自由组合，寻求兴趣相投，英语水平相当的同学作为共同进行校本课外阅读的合作伙伴。在共同学习的过程中，学生之间互相探讨，互相检测，互相帮助，互相支持，互相激励，从而使自主课外阅读能长期有效地进行下去，以求共同提高。
5 积极培养英语学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”， 有了英语学习兴趣，学生才会自觉主动地在阅读中寻找他们所需要的信息，积累所需要的词汇， 并想方设法学以致用。学习的过程才能变被动为主动。那么，如何才能培养学生学习英语的兴趣呢？
5.1 校本课外阅读材料要生动有趣。可以是幽默故事，也可以是时政类，或科技类文章， 但宜生活化，通俗易懂，集知识性和趣味性于一体，幽默风趣，贴近学生的生活和富有时代气息，这样才能唤起学生的共鸣，激发起学生自主学习的兴趣。
5.2 学唱英文歌曲。唱英文歌曲，尤其是经典英文歌曲，是培养英语学习兴趣，自觉积累英语词汇的行之有效又简单易学的方法。即使是再生僻再难读的单词，在音乐旋律的伴奏下也能琅琅上口。在有意或无意的哼唱中，与歌曲一起共鸣，学生就理解了歌词表达的含义。不知不觉，记忆并积累了新的词汇。而且，音乐有缓解疲劳的作用。在学生感到学习英语疲惫时，不妨换种方式，在歌声中感受英语的魅力。一旦英语学习的兴趣被激发起来，将一发不可收拾。笔者曾在任教初一英语时，让学生学唱电影《TheSoundofthe Music》的插曲《DO REMI》。最初， 刚刚把歌词发给学生时，学生普遍觉得这么多生词，又这么长的歌词，记住并歌唱几乎是不可能的。但是，在学生熟悉了音乐旋律后，他们发现记住这些词汇已不是什么难事了。
建立一套适合本校学生学习的校本课外读物，不是简单的组合，它需要我们英语教师在教学过程中认真研究课文，广泛阅读，留心挑选与课文相关而且难度基本一致的文章。而监督和评价机制的实施，则需要英语教师之间互相支持，互相协作，这是一个任重而道远的工作。同时，扩大学生的英语词汇量，提高英语阅读能力也不是一朝一夕的事。如何把它抓到实处，并坚持不懈的实施，这是一个需要长期研究并贯彻的课题。
参考文献
1 《中小学英语教学与研究》2004年第4 期
2 《英语阅读论》广西教育出版社 胡春洞 戴忠信1998
3 《外语教育心理学》上海外语教育出版社朱纯1994
4 《外语教学与研究》北国外国语大学 2000年第五期
The establishment of school-based reading materials, effectively expanding English vocabulary
【Abstract】Expansion of English vocabulary is the ability of students to conduct their own extra-curricular reading the premise, but a lot of reading further expands the vocabulary of the reserves, the two are mutually interacting. However, to effectively expand the students vocabulary is not just a simple distributed to students in several extra-curricular reading, but a long and arduous process.
【Key words】Established school-based extra-curricular reading materials autonomy reading expansion vocabulary
【关键词】建立 校本 课外读物 自主 阅读 扩展 词汇量
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0025-03
众所周知，当英语学习积累到一定程度时，狠抓词汇关，扩展英语词汇量，是进行自主阅读的必备前提，也是英语学习从初级向高一级过渡的关键。因为，有了丰富的词汇量储备后，才能进行独立自主的课外阅读，获取所需要的信息，了解世界最新的发展， 感受异国文化。与此同时，当学生在阅读新的文章时，又为他们积累了更加丰富的词汇。由此可见，词汇量的扩展和阅读能力的提高这二者间本来就不是孤立的，它们是互相影响，相辅相成的。因为，要扩展词汇量不是死记硬背的，而是需把词汇放入文章的具体语境中才能掌握更多而且记忆也会更准确，更牢固。
结合我校实际情况和新教材《新目标英语》特点。我们学校是一个国有民营制度下的新型学校，生源相对有优势，尤其是针对英语学习，县城的小学都已经开设了英语课， 而且家长都很重视英语，大部分小学生都参加过很多期的《剑桥英语》培训班，他们在进入初中之前就已经接触了英语， 而且有些学生英语水平已经相当不错，就中学书本的词汇已经远远不能满足他们的需要，而《新目标英语》虽然内容丰富， 话题贴近学生生活，词汇量也很大， 但因为每节课都要掌握不同的词汇， 所以词汇复现的频率就不可能很高，而且课本的可读性文字相对少，基于以上两个因素，我们一直在思考如何有效地扩展学生的英语词汇量以及补充新教材可读性文字少的缺憾，而且着手在实践。
经过一年的实践， 我们发现，扩展词汇量的行之有效的方法就是为学生适时适量地补充课外阅读。
其实，为了扩展学生的英语词汇量，许多学校都给学生分发了除人教版教材外的课外阅读读本， 如《新概念英语》、《新视野英语》、《剑桥少儿英语》、《LOOK、LISTEN AND LEARN》，以及一些世界名著的少儿读本，让学生自己利用课余时间阅读。但是，由于缺乏相应的监督和评价机制，一个学期结束时，大部分学生的课外阅读仅完成了不到十分之一， 甚至于有些学生的课外阅读读本在“昏睡”了一个学期之后， 最终进入了废品收购站。教师最初希望以此来扩展学生的英语词汇量，提高阅读能力的良苦用心，也仅仅流于一种形式而已。
分析这其中的原因，主要存在以下几个方面的问题。
问题一：阅读材料的难度与学生已有的知识水平不匹配。
阅读材料的难度参差不齐，有一些篇章生词太多，学生感觉阅读困难，容易疲劳。不仅难以感受文章谴词造句的妙处，而且对文章的内容也读不懂。有的学生干脆只读译文，甚至弃之不读，散失了信心。
问题二：缺乏相应的监督和评价制度。
人是有惰性的，对于大部分尚处于十五、六岁的初中生而言更是如此。由于没有相应的监督和评价制度，就没有压力，没有压力就没有目标，没有目标就缺少了自主阅读的推动力。
问题三：缺少阅读方法的指导。对不同的文章采用同一种方法阅读显然是不妥的。由于学生在遇到问题时得不到及时的解决，也容易对自主课外阅读失去信心。
问题四：缺少共同学习互相切磋的氛围。英语学习是一种语言的学习。因此，对共同问题的探索与交流是学习的一个重要过程，也是学生并驾齐驱、共同进步的一种方式。对于大部分的学生来说，在进行课外阅读的过程中，由于少了一路同行的伙伴，不但缺少了互相竞争的意识，而且也缺少了互相激励的勇气和坚持的决心，容易产生懈怠情绪。
问题五：缺少充分利用“边角料”时间的意识。既然是课外阅读，那么就不可能有完整系统的时间。所以，学生只有充分有效地利用课余的二十分钟，或十分钟的零碎时间，才有可能使词汇量的积累真正有所扩展。
针对于以上存在的问题，笔者以为可以通过以下的对策进行解决。
1 建立适合本校学生阅读的校本课外读物。
1.1 根据学生已有的知识水平和词汇量，参照人教版，选择与课文内容和生词相当的课外阅读材料，装订成册分发给学生。这样选择的课外阅读材料，由于难度与所学课文相当，加上情节简单、篇幅较短、生词较少，学生可以由浅入深，循序渐进地自学。在课文所学词汇的基础上，逐渐掌握新的词汇。例如，在《新目标英语》（《Go For It》）八年级下Unit 1中学了这么一句 “Kids won’t go to school. They’ll study at home.”home 这个单词在初一时就已经碰到了，但没有扩展它的用法，我觉得初二的这个时候到了扩展它其他用法的时机了，因为继home之后， 又碰到了house, family几个意思相近的单词， 为了讲清除这几个单词的区别和对home 抽象意义更深刻的理解， 我特意选择了一篇与课文内容和生词相当的课外阅读材料， 而且含有这几个单词及home 的扩展单词。结果是和home有关的一些单词， 同学们都能够根据上下文正确地猜出它们的意思， 如hometown(家乡)，homeland(祖国)，homeless（无家可归的），homemade(国产的)，homegrown(自制的)，be away from home(离家在外的)，the joys of home(天伦之乐)，Please make yourself at home(请随便， 不要拘束！).而且印象特别深刻， 记得特别牢固。这样，随着学生阅读的深入，词汇量扩大了，信心增强了，兴趣也随之浓厚起来。
1.2 阅读原著。阅读原著是阅读能力的真正体现，也是学习纯正英语的根本途径。中国与英语国家相比，在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面都存在着差异。能够读懂一部原汁原味的著作，一篇语言色彩浓厚的报道，就能够读懂一个民族，一段历史，一段人生。因此，为学生选择篇幅简短，通俗易懂，幽默风趣的国外原著短文供学生练习，对学生的阅读能力的提高，词汇量的扩展是很有裨益的。
2 建立切实可行的监督和评价机制。
在相应的监督和评价机制的作用下， 学生才有可能自主阅读，完成相应的阅读任务，积累规定数量和范围的词汇量，才能使扩展学生词汇量的目标有的放矢的完成， 使之真正落到了实处。
2.1 要求学生写读书笔记。内容为记生词，摘抄精彩或经典句子，写简单读后感。当学生有了写读书笔记的任务后，他在阅读时才有明确目标。这样，既有利于提高阅读理解能力，也有利于体会文章谴词造句的妙处，并扩展了英语词汇量。同时，对学生的读书笔记需要定期检查，以此督促学生充分利用课余时间加强阅读。
2.2 狠抓词汇关，定期检查听写。有了听写的压力，学生会更加自觉地利用“边角料”时间进行单词的背诵和记忆。每隔一段时间，以一周一次为宜，对规定数量及范围的校本课外读物中的单词、短语及经典句子进行听写并批阅。或者，也可以采取教师讲中文，学生说出英文单词或译出英文句子的方式，给学生所积累的词汇提供一个练习“听、背、译”的平台。
2.3 在班上进行朗诵比赛。让学生互相纠正朗诵中的错误， 教师只起点拨指导作用， 随着学生朗诵能力的提高，为阅读能力的提高打下了良好的基础。也给学生提供了将所学词汇转化为口语并脱口而出的“练兵”机会。
2.4 每学期举行词汇及阅读理解能力竞赛。针对整个学期的校本课外读物的内容设计相关的问题考查学生的阅读情况。只有认真阅读校本课外读物的学生，才有可能回答与文章内容相关的问题并完成词汇的中译英及英译中的过程。笔者以为，以一个学期进行两次竞赛较好。第一次安排在学期中间，第二次安排在学期将结束前。这样不仅能督促并检查学生自主进行课外阅读，而且使得在第一次竞赛中未获奖的学生，在优秀学生的激励下，在后半学期更加认真阅读校本课外读物，有了改正的机会。而一部分优秀的学生在浅尝了成功的喜悦后，后半学期会更加努力。从而达到了不仅“扶优”而且“补差”的效果。
3 时给予学生必要的阅读指导。
学生进行自主阅读是一个需要持之以恒的过程。 在学生遇到阅读困难时，适时给予帮助，给学生介绍一些阅读不同类型，不同体裁文章的方法是必要的。
3.1 以默读为主，可根据不同材料，不同兴趣，采用浏览、略读、扫读等方式。
3.2 阅读英汉对照读物时， 一定要尽力避免参照汉语。只有在阅读完英文的基础上，才参照汉语是否理解正确。
3.3 限定阅读时间，以求效率和专心，尽可能在短时间内获得效益。
4 分小组阅读
让学生自由组合，寻求兴趣相投，英语水平相当的同学作为共同进行校本课外阅读的合作伙伴。在共同学习的过程中，学生之间互相探讨，互相检测，互相帮助，互相支持，互相激励，从而使自主课外阅读能长期有效地进行下去，以求共同提高。
5 积极培养英语学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”， 有了英语学习兴趣，学生才会自觉主动地在阅读中寻找他们所需要的信息，积累所需要的词汇， 并想方设法学以致用。学习的过程才能变被动为主动。那么，如何才能培养学生学习英语的兴趣呢？
5.1 校本课外阅读材料要生动有趣。可以是幽默故事，也可以是时政类，或科技类文章， 但宜生活化，通俗易懂，集知识性和趣味性于一体，幽默风趣，贴近学生的生活和富有时代气息，这样才能唤起学生的共鸣，激发起学生自主学习的兴趣。
5.2 学唱英文歌曲。唱英文歌曲，尤其是经典英文歌曲，是培养英语学习兴趣，自觉积累英语词汇的行之有效又简单易学的方法。即使是再生僻再难读的单词，在音乐旋律的伴奏下也能琅琅上口。在有意或无意的哼唱中，与歌曲一起共鸣，学生就理解了歌词表达的含义。不知不觉，记忆并积累了新的词汇。而且，音乐有缓解疲劳的作用。在学生感到学习英语疲惫时，不妨换种方式，在歌声中感受英语的魅力。一旦英语学习的兴趣被激发起来，将一发不可收拾。笔者曾在任教初一英语时，让学生学唱电影《TheSoundofthe Music》的插曲《DO REMI》。最初， 刚刚把歌词发给学生时，学生普遍觉得这么多生词，又这么长的歌词，记住并歌唱几乎是不可能的。但是，在学生熟悉了音乐旋律后，他们发现记住这些词汇已不是什么难事了。
建立一套适合本校学生学习的校本课外读物，不是简单的组合，它需要我们英语教师在教学过程中认真研究课文，广泛阅读，留心挑选与课文相关而且难度基本一致的文章。而监督和评价机制的实施，则需要英语教师之间互相支持，互相协作，这是一个任重而道远的工作。同时，扩大学生的英语词汇量，提高英语阅读能力也不是一朝一夕的事。如何把它抓到实处，并坚持不懈的实施，这是一个需要长期研究并贯彻的课题。
参考文献
1 《中小学英语教学与研究》2004年第4 期
2 《英语阅读论》广西教育出版社 胡春洞 戴忠信1998
3 《外语教育心理学》上海外语教育出版社朱纯1994
4 《外语教学与研究》北国外国语大学 2000年第五期
The establishment of school-based reading materials, effectively expanding English vocabulary
【Abstract】Expansion of English vocabulary is the ability of students to conduct their own extra-curricular reading the premise, but a lot of reading further expands the vocabulary of the reserves, the two are mutually interacting. However, to effectively expand the students vocabulary is not just a simple distributed to students in several extra-curricular reading, but a long and arduous process.
【Key words】Established school-based extra-curricular reading materials autonomy reading expansion vocabulary