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阅读区是专门为幼儿设置的以图书为主要欣赏对象的欣赏性活动区域，它相对于其他区域来说，对孩子的吸引力没有那么大，因为在这个区域里，可以做的事大概就是看看书、讲讲故事，略显枯燥。我现在所带的班级是小班，起初创设区域的时候，我一度在思考，小班年龄段的孩子，我到底要不要给他们创设一个阅读区，顾虑有三：1.小班孩子会看书么？2.孩子那么多，区域不可能个个顾得上，一不注意，书全被撕了怎么办？3.孩子们对这一区域有兴趣么？教室空间小，局限性那么大，我要不要把这一空间让给更“热门”的角色、建构这样的区域呢？
经过思考，我决定保留阅读区。纲要中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育领域的目标体系，也要求“引导幼儿接触优秀的儿童作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。充分利用好阅读区，对培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力会有积极而重要的促进作用。
对于起初提出的三个顾虑，我给了自己这样的回答：1.孩子会看书吗？任何事情不都是从不会到会的吗，无论大人孩子孩子。2.书被撕了怎么办？怕什么，反面也是教材。3.孩子对这一区域有兴趣吗？不实践如何知道有没有兴趣？有兴趣保持，没兴趣动脑筋让他们感兴趣。
以下我通过几个在日常区域游戏活动中，在阅读区观察到的几个场景，聊一聊对阅读区的一些指导策略。
场景一：区域游戏时间，孩子们拿着自己的进区牌愉快地选择自己喜欢的区域进行游戏，阅读区冷冷清清，只有三个孩子，开始几个孩子分别从书架上拿起书，粗略地翻了一遍，重新拿了一本，又粗略地看了一遍，继续放回。其中一个孩子随后没有拿第三本书，而是直接躺在了垫子上，对着天花板发了一会儿呆，站起来，穿上鞋子，跑去了建构区。剩下的两个孩子，没有继续再看书，而是抱起了动物抱枕，结伴在阅读区玩起了角色游戏。
当时我并没有阻止孩子们进行更有趣的游戏活动，心里默默地想，阅读区果然不是很受欢迎，他们可能真的不太喜欢这个区。在区域游戏时间结束后，我单独询问了这几个孩子，我问他们：“你们喜欢阅读区吗？”他们异口同声地回答：“喜欢！”这是一个让我有些疑惑的答案，既然喜欢为什么没有兴趣呢？于是我问他们：你们为什么喜欢这里？孩子们立刻七嘴八舌地说了起来：“垫子坐得很舒服。”“我喜欢小猫的抱枕。”“书上的图案也很漂亮。”……我追问：“那你们为什么后来都不在这儿看书了呢？”“里面的图片看完了……”“在家里，媽妈会陪我一起看书，把字讲给我听……”
其实从孩子的回答里不难听出，孩子不愿意久待在阅读区的一点原因是，缺少成人的关注和陪伴，小班孩子对于成人的依恋程度很高，在各区域活动中，阅读区是最安稳的一个区域，可能老师指导过程中，指导重点都会比较偏向于活跃度高的区域，常常会忽略阅读区。我采取的策略是，借助孩子对于老师的信赖和喜欢当老师小尾巴的心理，“以身作则”，在孩子们选择区域的时候，先坐到阅读区中，拿起图书进行阅读。孩子们看到我这样，好奇地凑过来问：“老师你在干什么呢？”“我在看书呀，这里有这么多好看的书，不如我们一起来看吧？”“好呀！”孩子们会很欣然地接受我的邀请，原本冷清的小书屋一下子热闹了起来。从那次以后，我对阅读区的关注比之前更多了一些，小班孩子的阅读能力较弱，需要成人的陪伴，对于和孩子们共同看的书，我会尊重孩子们的意见，尽量创造给予孩子充分尊重又轻松愉快的阅读氛围。
场景二：区域游戏时间，阅读区有部分孩子在进行阅读活动，其中一个孩子始终不断地在换书，一本书翻三次又重新换了一本书，反反复复，嘴巴里说着：这些书我都不喜欢看。
针对这一问题，我后来陆续询问了孩子喜欢看什么样的书，以方便以后阅读区图书的设置。最终得出的结论是孩子们最喜欢看的书基本都围绕着热门动画片相关的书和老师曾经讲述过的故事书。看来，孩子们对于内容熟悉的书情有独钟，喜欢听重复相同的故事是小班孩子的年龄特点，这应该和小班孩子阅读理解能力有限有关。因此，我采用的方法是在阅读区进行分享活动，将家中的书带来分享给其他小朋友，孩子从家里带来的书都是自己喜欢的也是熟知的书，当天如果孩子自己带了一本书来，他一定是第一时间冲进阅读区，让孩子分享图书内容，分享图书的孩子语言能力可以提高，其他小听众们每天都有新鲜的东西可以听，同时，老师可以不必每天都待在阅读区给孩子们讲故事，可以抽身指导其他区域，一举三得。
当然，在阅读区的单独指导过程中，我还发现，虽然集体教学活动中我们经常会将如何看书的方法告诉孩子，但在阅读区还是会出现这样那样的问题，单独指导的效果好于集体教学，我会经常观察阅读区孩子们的阅读习惯是否正确，除了翻书方式、阅读顺序等外，也包括阅读姿势，地垫和靠枕让孩子们不自觉地看着看着书就躺倒了，这样错误的阅读姿势在阅读区的活动中也可以及时帮助幼儿进行调整。
回到之前的顾虑，我给了自己新的回答。1.孩子会看书吗？孩子会，而且他们会越来越棒。2.书被撕了怎么办？这么久了，被撕掉的书没有几本，多数是因为翻多了烂掉而不是孩子故意撕坏，只要规则定好了，这些就不是问题。3.孩子对这一区域有兴趣吗？目前来看，有点兴趣，至少不会只有一两个孩子在那待着了，兴趣自然比不过建构区、角色区、益智区这样材料丰富多样的区域，但是，至少有人愿意去。我想说，任何事情没办法一蹴而就，或许在之后的观察思考中，会有新的发现。
经过思考，我决定保留阅读区。纲要中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育领域的目标体系，也要求“引导幼儿接触优秀的儿童作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。充分利用好阅读区，对培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力会有积极而重要的促进作用。
对于起初提出的三个顾虑，我给了自己这样的回答：1.孩子会看书吗？任何事情不都是从不会到会的吗，无论大人孩子孩子。2.书被撕了怎么办？怕什么，反面也是教材。3.孩子对这一区域有兴趣吗？不实践如何知道有没有兴趣？有兴趣保持，没兴趣动脑筋让他们感兴趣。
以下我通过几个在日常区域游戏活动中，在阅读区观察到的几个场景，聊一聊对阅读区的一些指导策略。
场景一：区域游戏时间，孩子们拿着自己的进区牌愉快地选择自己喜欢的区域进行游戏，阅读区冷冷清清，只有三个孩子，开始几个孩子分别从书架上拿起书，粗略地翻了一遍，重新拿了一本，又粗略地看了一遍，继续放回。其中一个孩子随后没有拿第三本书，而是直接躺在了垫子上，对着天花板发了一会儿呆，站起来，穿上鞋子，跑去了建构区。剩下的两个孩子，没有继续再看书，而是抱起了动物抱枕，结伴在阅读区玩起了角色游戏。
当时我并没有阻止孩子们进行更有趣的游戏活动，心里默默地想，阅读区果然不是很受欢迎，他们可能真的不太喜欢这个区。在区域游戏时间结束后，我单独询问了这几个孩子，我问他们：“你们喜欢阅读区吗？”他们异口同声地回答：“喜欢！”这是一个让我有些疑惑的答案，既然喜欢为什么没有兴趣呢？于是我问他们：你们为什么喜欢这里？孩子们立刻七嘴八舌地说了起来：“垫子坐得很舒服。”“我喜欢小猫的抱枕。”“书上的图案也很漂亮。”……我追问：“那你们为什么后来都不在这儿看书了呢？”“里面的图片看完了……”“在家里，媽妈会陪我一起看书，把字讲给我听……”
其实从孩子的回答里不难听出，孩子不愿意久待在阅读区的一点原因是，缺少成人的关注和陪伴，小班孩子对于成人的依恋程度很高，在各区域活动中，阅读区是最安稳的一个区域，可能老师指导过程中，指导重点都会比较偏向于活跃度高的区域，常常会忽略阅读区。我采取的策略是，借助孩子对于老师的信赖和喜欢当老师小尾巴的心理，“以身作则”，在孩子们选择区域的时候，先坐到阅读区中，拿起图书进行阅读。孩子们看到我这样，好奇地凑过来问：“老师你在干什么呢？”“我在看书呀，这里有这么多好看的书，不如我们一起来看吧？”“好呀！”孩子们会很欣然地接受我的邀请，原本冷清的小书屋一下子热闹了起来。从那次以后，我对阅读区的关注比之前更多了一些，小班孩子的阅读能力较弱，需要成人的陪伴，对于和孩子们共同看的书，我会尊重孩子们的意见，尽量创造给予孩子充分尊重又轻松愉快的阅读氛围。
场景二：区域游戏时间，阅读区有部分孩子在进行阅读活动，其中一个孩子始终不断地在换书，一本书翻三次又重新换了一本书，反反复复，嘴巴里说着：这些书我都不喜欢看。
针对这一问题，我后来陆续询问了孩子喜欢看什么样的书，以方便以后阅读区图书的设置。最终得出的结论是孩子们最喜欢看的书基本都围绕着热门动画片相关的书和老师曾经讲述过的故事书。看来，孩子们对于内容熟悉的书情有独钟，喜欢听重复相同的故事是小班孩子的年龄特点，这应该和小班孩子阅读理解能力有限有关。因此，我采用的方法是在阅读区进行分享活动，将家中的书带来分享给其他小朋友，孩子从家里带来的书都是自己喜欢的也是熟知的书，当天如果孩子自己带了一本书来，他一定是第一时间冲进阅读区，让孩子分享图书内容，分享图书的孩子语言能力可以提高，其他小听众们每天都有新鲜的东西可以听，同时，老师可以不必每天都待在阅读区给孩子们讲故事，可以抽身指导其他区域，一举三得。
当然，在阅读区的单独指导过程中，我还发现，虽然集体教学活动中我们经常会将如何看书的方法告诉孩子，但在阅读区还是会出现这样那样的问题，单独指导的效果好于集体教学，我会经常观察阅读区孩子们的阅读习惯是否正确，除了翻书方式、阅读顺序等外，也包括阅读姿势，地垫和靠枕让孩子们不自觉地看着看着书就躺倒了，这样错误的阅读姿势在阅读区的活动中也可以及时帮助幼儿进行调整。
回到之前的顾虑，我给了自己新的回答。1.孩子会看书吗？孩子会，而且他们会越来越棒。2.书被撕了怎么办？这么久了，被撕掉的书没有几本，多数是因为翻多了烂掉而不是孩子故意撕坏，只要规则定好了，这些就不是问题。3.孩子对这一区域有兴趣吗？目前来看，有点兴趣，至少不会只有一两个孩子在那待着了，兴趣自然比不过建构区、角色区、益智区这样材料丰富多样的区域，但是，至少有人愿意去。我想说，任何事情没办法一蹴而就，或许在之后的观察思考中，会有新的发现。