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摘要：阅读实践作为培养学生语文实践能力的途径之一，在语文教与学的活动中占据着重要的地位。因此，在语文教学中我们应当引导学生充分的读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，培养学生的语文实践能力。
关键词：语文教学；读书；语文实践能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-100-001
《语文课程标准》中一个很明显的转变是师生角色的转变：学生不再是语文学习的被动者、接受者，而是语文学习的主人；教师不再是知识的传授者、课堂的主导者，而是学习活动的引导者和组织者。要学生成为学习的主人，就一定要把学生的课内学习定位在“实践”之上。学生是“实践者”，他就必定会参与到整个的语文学习过程当中，其中的听、说、读、写的主角是学生，教师只能在这个过程中担任一个引导者的角色。否则，像过去那种教师满堂灌的教学模式，只会扼杀学生的学习兴趣，剥夺学生语文实践的机会。阅读实践作为培养学生语文实践能力的途径之一，在语文教与学的活动中占据着重要的地位。因此，在阅读教学中我们应当引导学生充分的读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，培养学生的语文实践能力。让课堂变成“学堂”，让学生成为真正的“读书郎”。
一、强化初读，给学生留出充足的练读时间，做到课文不读熟不开“讲”
为了帮助学生读得连贯、流利，教师要给予必要的指导。在学生练读之前，教师要抽出难读的词语、长句，或给予必要的指导，或领着学生读，从而为学生自己练读课文扫清障碍。如苏教版五年级上册《推敲》一课，要指导学生读准“簇”(平舌音)、“尚、恕、斟、酌、闯”(翘舌音)。“贾岛/去长安城郊外/拜访一个叫李凝的朋友”、“贾岛/就把自己写诗的事/告诉了韩愈。”读这样的长句子要注意停顿，学生不易读得连贯，就要由老师领读数遍。“障碍”扫除后，便可让学生自己练读。练读要多读几遍，务期其熟。学生练读后，教师要作检查，并根据学生反馈出来的情况，有的放矢地给予指导。直至读得正确、流利。并使其通过初读能“了解文章之大概”。
二、正确处理好“讲”与“读”的关系，坚持以读为主，以讲助读
在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》时，第四自然段是对诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的具体描绘，全段用优美的句子展现了孟浩然乘船渐渐远去，消失在蓝天尽头的动人画面，将浓浓的离别之情融入这情景之中，表达了真挚的友情。在教学过程中我引导学生通过抓住关键词句细心朗读，领会课文的语言。首先让学生在读通顺、读流利的基础上，通过听录音朗读，整体感知，想象畫面。接着让学生自读课文，看在脑海中能不能呈现出课文描绘的画面，然后充分地让学生或朗读，或指名读……把自己的感受表达出来。这样一来，学生不但读熟了课文，还读出了味儿，对课文的理解也就不言而喻了。这正应了大文豪苏轼的一句名言：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。在指导朗读的过程中我适时引导学生对“伫立”、“凝视”等词语进行辨析和推敲，深刻领会李白和孟浩然之间不忍分别的深厚友情。抓住“伫立”与“站立”进行比较，体会到“伫立”指长时间的站立，更体现李白对孟浩然的深情厚谊；抓住“凝视”与“看”的区别，体会到“凝视”指聚精会神地看，可见李白的专注。在阅读教学中真正做到了以读为主，以讲助读。学生学会了感悟语言，提高了阅读能力。
三、以读促读，激发学生的朗读兴趣
特级教师于漪在《往事依依》一文中回忆了她中学时代的古文老师，她写道：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”教师范读具有榜样力量的激励作用，学生在老师或激昂或压抑的声调中，调动了听觉和视觉感受，让学生有想要大声朗读的冲动，激发学生读的渴望，产生强烈的想读好的欲望和能读好的信心，从而达到以读促读的目的。即使老师的音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心动情地范读，注重一定的朗诵技巧，同样能起到激励学生朗读的效果。
四、以评促读，调动学生“读”的积极性
如一位老师在执教《高尔基和他的儿子》的教学片断：
师：读得真好听，流畅。接着往下读。(随即又指名一生读第二、三自然段)(生读)
师：一字不差。(生继续读第四自然段。)
师：纠正姹紫嫣红的花儿的读法。指名读第五自然段(生读)
师：正确流利。(指名读剩下的部分)(生读)
师：目前为止，我非常欣赏你的语气，你比他们自然。
师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样?
师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。(师范读，生听读)
师：你觉得老师的朗读和你的朗读有什么不同?
生1：老师读得很投入。生2：您读书有感情。生3：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。生4：您适当的时候都要停顿一下。
师：在哪儿停顿的时间比较长?
生：读到每个句号的时候都要停顿一下。
师：停顿最重要。题目读好，一段读好都要停顿。
生1：老师读的语气很自然 生2：从你的话里我明白了什么叫“抑扬顿挫”。
师：还有一大特点你们没有听出来，在读第一段与最后一段有什么不同?
生：最后一段读得很轻很轻。
师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。
师：你们的优点加上我的优点，你们再把课文认认真真地读一遍。
课堂上师生准确合理、富有激励性的温馨的评价激励着学生产生读好课文的欲望。
参考文献：
[1]语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张庆，我的小学语文观，江苏教育出版社，2000年
关键词：语文教学；读书；语文实践能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-100-001
《语文课程标准》中一个很明显的转变是师生角色的转变：学生不再是语文学习的被动者、接受者，而是语文学习的主人；教师不再是知识的传授者、课堂的主导者，而是学习活动的引导者和组织者。要学生成为学习的主人，就一定要把学生的课内学习定位在“实践”之上。学生是“实践者”，他就必定会参与到整个的语文学习过程当中，其中的听、说、读、写的主角是学生，教师只能在这个过程中担任一个引导者的角色。否则，像过去那种教师满堂灌的教学模式，只会扼杀学生的学习兴趣，剥夺学生语文实践的机会。阅读实践作为培养学生语文实践能力的途径之一，在语文教与学的活动中占据着重要的地位。因此，在阅读教学中我们应当引导学生充分的读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，培养学生的语文实践能力。让课堂变成“学堂”，让学生成为真正的“读书郎”。
一、强化初读，给学生留出充足的练读时间，做到课文不读熟不开“讲”
为了帮助学生读得连贯、流利，教师要给予必要的指导。在学生练读之前，教师要抽出难读的词语、长句，或给予必要的指导，或领着学生读，从而为学生自己练读课文扫清障碍。如苏教版五年级上册《推敲》一课，要指导学生读准“簇”(平舌音)、“尚、恕、斟、酌、闯”(翘舌音)。“贾岛/去长安城郊外/拜访一个叫李凝的朋友”、“贾岛/就把自己写诗的事/告诉了韩愈。”读这样的长句子要注意停顿，学生不易读得连贯，就要由老师领读数遍。“障碍”扫除后，便可让学生自己练读。练读要多读几遍，务期其熟。学生练读后，教师要作检查，并根据学生反馈出来的情况，有的放矢地给予指导。直至读得正确、流利。并使其通过初读能“了解文章之大概”。
二、正确处理好“讲”与“读”的关系，坚持以读为主，以讲助读
在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》时，第四自然段是对诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的具体描绘，全段用优美的句子展现了孟浩然乘船渐渐远去，消失在蓝天尽头的动人画面，将浓浓的离别之情融入这情景之中，表达了真挚的友情。在教学过程中我引导学生通过抓住关键词句细心朗读，领会课文的语言。首先让学生在读通顺、读流利的基础上，通过听录音朗读，整体感知，想象畫面。接着让学生自读课文，看在脑海中能不能呈现出课文描绘的画面，然后充分地让学生或朗读，或指名读……把自己的感受表达出来。这样一来，学生不但读熟了课文，还读出了味儿，对课文的理解也就不言而喻了。这正应了大文豪苏轼的一句名言：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。在指导朗读的过程中我适时引导学生对“伫立”、“凝视”等词语进行辨析和推敲，深刻领会李白和孟浩然之间不忍分别的深厚友情。抓住“伫立”与“站立”进行比较，体会到“伫立”指长时间的站立，更体现李白对孟浩然的深情厚谊；抓住“凝视”与“看”的区别，体会到“凝视”指聚精会神地看，可见李白的专注。在阅读教学中真正做到了以读为主，以讲助读。学生学会了感悟语言，提高了阅读能力。
三、以读促读，激发学生的朗读兴趣
特级教师于漪在《往事依依》一文中回忆了她中学时代的古文老师，她写道：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”教师范读具有榜样力量的激励作用，学生在老师或激昂或压抑的声调中，调动了听觉和视觉感受，让学生有想要大声朗读的冲动，激发学生读的渴望，产生强烈的想读好的欲望和能读好的信心，从而达到以读促读的目的。即使老师的音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心动情地范读，注重一定的朗诵技巧，同样能起到激励学生朗读的效果。
四、以评促读，调动学生“读”的积极性
如一位老师在执教《高尔基和他的儿子》的教学片断：
师：读得真好听，流畅。接着往下读。(随即又指名一生读第二、三自然段)(生读)
师：一字不差。(生继续读第四自然段。)
师：纠正姹紫嫣红的花儿的读法。指名读第五自然段(生读)
师：正确流利。(指名读剩下的部分)(生读)
师：目前为止，我非常欣赏你的语气，你比他们自然。
师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样?
师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。(师范读，生听读)
师：你觉得老师的朗读和你的朗读有什么不同?
生1：老师读得很投入。生2：您读书有感情。生3：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。生4：您适当的时候都要停顿一下。
师：在哪儿停顿的时间比较长?
生：读到每个句号的时候都要停顿一下。
师：停顿最重要。题目读好，一段读好都要停顿。
生1：老师读的语气很自然 生2：从你的话里我明白了什么叫“抑扬顿挫”。
师：还有一大特点你们没有听出来，在读第一段与最后一段有什么不同?
生：最后一段读得很轻很轻。
师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。
师：你们的优点加上我的优点，你们再把课文认认真真地读一遍。
课堂上师生准确合理、富有激励性的温馨的评价激励着学生产生读好课文的欲望。
参考文献：
[1]语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张庆，我的小学语文观，江苏教育出版社，2000年