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全国著名特级教师于永正老师长期致力于作文教学研究，他的作文教学出神入化，显示了高超的教学技巧和精湛的教学艺术。他执教的《对话作文》，张扬学生的个性，启发学生驰骋思维，教学妙趣横生，受到师生的一致好评。
一、读写结合，适当点拨
上课伊始，于老师出示了《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”一段，他让学生读一读。
师：从这段对话中，你发现了什么?写得最多的是什么?
生：对话写得最多。
师：写好对话相当重要，第一，语言能反映人物思想；第二，便于叙述一件事情，好多事是在对话中进行的。对话完了，故事也就结束了，所以要写好对话。我们不是常说要写具体吗?告诉你们一个窍门：字不够，对话凑！
师：再仔细观察，作者在写对话时，在形式上是怎样的?
生：每个人的话都是一个自然段。
师：哪怕是写了三个字也是一个自然段。为什么要分段呢?第一，分段使你的作文非常清晰；第二，眼睛不疲劳，还使你的作文显得长一些。
师：从这段话中还发现了什么?比如提示语有什么特点?认真读书才会有发现。
学生找出了提示语包含着说话人的动作、人物表情。提示语有在说话前面的、后面的、中间的和没有提示语四种。
师：“怎样说的”叫提示语。提示语要有变化才有艺术，没有变化就没有艺术。提示语在说话中间的，“说”的后面是逗号。
【赏析：教材中的课文和有关阅读材料都是众多教学专家、学者精心挑选出来的，供学生学习语文的蓝本，其中有很多写作方法、思想内容方面的经典美文。但是，现在阅读教学中有一种倾向：即在阅读教学中不讲写作，作文教学中不讲阅读方法，导致阅读教学和作文教学互相割裂，作文教学的效率低下，学生畏惧作文的现象比较严重。其实，读和写巧妙结合，能打通阅读和作文之间的联系。崔峦老师说：“作文教学的根在阅读教学。”阅读是写作的基础，引导学生在阅读教学中学习写作，既是提高阅读教学效率的方法，也是降低写作难度、提高学生写作能力的有效途径。这个环节，教师以学生学过的课文作为范例，学生比较熟悉，易于接受。教师引导学生发挥自主性和积极性，发现写对话的方法，学生逐步发现了写对话要分段、提示语要有变化等，特别是提示语在中间的标点符号的使用方法。教师归纳总结，学生自主学习和教师指导相辅相成，学生很快明确了写对话的方法。】
二、学以致用，巧妙迁移
师：下面听写，先听一遍。
师：这一遍听写，注意把标点符号写准。
师：写好了，自己检查一遍。看谁写得符合要求：第一分自然段，第二提示语的变化，第三标点符号的使用。
于老师展示学生写的话，然后进行评价。
师：下面听录音。仔细听，几个人在讲话。
女：哎，挤什么!没长眼啊！
男：年轻轻的，怎么不说人话呢。
女：你把我的衣服挤脏了。
老人：算了，算了，年轻人，把心放宽就不感到挤了!
师：在哪听过？
生：电视上的公益广告。
师：几个人说话?哪几个人?从年龄上说。
生：一个老人。
生：一个男青年和一个女青年。
师：把对话记下来，加上提示语，加上开头和结尾就是一件事。请你展开想象，想象三个人在什么时间、什么地点说这些话的。想象女的说“哎，挤什么挤!没长眼啊”时的动作、表情怎样；男的说话时又是什么表情、动作怎样；老人说“算了算了，年轻人，把心放宽就不挤了”是什么动作、什么表情；事情是怎样了结的。要一气呵成，看谁写得又快又好，看谁的想象与众不同。
【赏析：学以致用，学习的目的是运用，学到的知识会用，学生的能力才会提高。生活是写作的源泉，作文教学要根植于学生的生活，在生活中获取素材，使学生有内容可写。老师先让学生听写一句话，趁热打铁，迁移练习。接着放一段三个人说话的录音，创设情境，有人物语言但是没有人物动作和表情，教师引导学生联系生活展开想象，进一步巩固和强化了学生所学的知识。学生联系自己的生活实际，调动了自己的生活积累。教学紧扣学生的兴趣点，所以有话可说。学生想象在公共汽车上、超市里、菜市场、商场里等，想象力非常丰富。这一环节，由浅入深，层次递进，设计巧妙，学生自然地巩固了所学的知识。】
三、张扬个性，展开想象
师：下面观看一幕哑剧，光有表演，有动作、有表情，没有人物语言。请你们看的时候，一边看，一边想象。(请杨森凯同学走上讲台)
师：他姓杨，我姓于，但是我们演哑剧的时候，在你的想象中，他不姓杨，可以任意起一个你喜欢的名字。在你的想象中，我不是于老师，可以姓温，可以姓严，也可以姓郝。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。
哑剧的内容是：上课铃声响了，老师笑着走进教室，一名学生走过来，老师接过这名学生的作业本仔细地看着，笑着用笔打了三个钩，然后又仔细看了起来，又打了几个钩，时而伸出大拇指，时而拍拍这名学生的肩膀，时而搂住他。学生也拍拍自己的胸脯，伸出大拇指。突然，老师使劲地用手点着本子，又用手指学生的头，学生惭愧地低下了头。老师拿起笔在本子上写了几个字，学生接过本子，回到座位上。
【赏析：科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人类的天赋，少年儿童的想象世界更加丰富多彩、妙趣横生，这是很好的作文材料。《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”想象是创新的核心，学生插上了想象翅膀，思维纵横驰骋，但想象又不是凭空编造的，是以学生的知识、生活积累为基础的。这一环节，只有动作而没有语言，于老师用稍带夸张的动作，在学生面前展示了一个既关心学生又认真的老师形象，学生看得饶有兴趣。这和上面的环节有语言没有动作正好相反，引导学生全面的、多角度地练习。学生根据个人的生活体验，对哑剧作出了自己的解读，想象在课堂上、在办公室里，老师改分数、批改数学作业、批改作文，表扬和批评学生等，都是以学生的学习生活为背景的，因此，学生想象新颖独特，写出的作文内容丰富多彩。
于老师充分发挥了学生的自主性，张扬了学生的个性，为学生自由表达提供了广阔的空间，易于动笔，调动了学生的生活积累，教学形式富有变化，使学生感到写作文是轻松快乐的，乐于表达，学生在不知不觉之中就掌握了写对话的方法，可谓匠心独运。】
一、读写结合，适当点拨
上课伊始，于老师出示了《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”一段，他让学生读一读。
师：从这段对话中，你发现了什么?写得最多的是什么?
生：对话写得最多。
师：写好对话相当重要，第一，语言能反映人物思想；第二，便于叙述一件事情，好多事是在对话中进行的。对话完了，故事也就结束了，所以要写好对话。我们不是常说要写具体吗?告诉你们一个窍门：字不够，对话凑！
师：再仔细观察，作者在写对话时，在形式上是怎样的?
生：每个人的话都是一个自然段。
师：哪怕是写了三个字也是一个自然段。为什么要分段呢?第一，分段使你的作文非常清晰；第二，眼睛不疲劳，还使你的作文显得长一些。
师：从这段话中还发现了什么?比如提示语有什么特点?认真读书才会有发现。
学生找出了提示语包含着说话人的动作、人物表情。提示语有在说话前面的、后面的、中间的和没有提示语四种。
师：“怎样说的”叫提示语。提示语要有变化才有艺术，没有变化就没有艺术。提示语在说话中间的，“说”的后面是逗号。
【赏析：教材中的课文和有关阅读材料都是众多教学专家、学者精心挑选出来的，供学生学习语文的蓝本，其中有很多写作方法、思想内容方面的经典美文。但是，现在阅读教学中有一种倾向：即在阅读教学中不讲写作，作文教学中不讲阅读方法，导致阅读教学和作文教学互相割裂，作文教学的效率低下，学生畏惧作文的现象比较严重。其实，读和写巧妙结合，能打通阅读和作文之间的联系。崔峦老师说：“作文教学的根在阅读教学。”阅读是写作的基础，引导学生在阅读教学中学习写作，既是提高阅读教学效率的方法，也是降低写作难度、提高学生写作能力的有效途径。这个环节，教师以学生学过的课文作为范例，学生比较熟悉，易于接受。教师引导学生发挥自主性和积极性，发现写对话的方法，学生逐步发现了写对话要分段、提示语要有变化等，特别是提示语在中间的标点符号的使用方法。教师归纳总结，学生自主学习和教师指导相辅相成，学生很快明确了写对话的方法。】
二、学以致用，巧妙迁移
师：下面听写，先听一遍。
师：这一遍听写，注意把标点符号写准。
师：写好了，自己检查一遍。看谁写得符合要求：第一分自然段，第二提示语的变化，第三标点符号的使用。
于老师展示学生写的话，然后进行评价。
师：下面听录音。仔细听，几个人在讲话。
女：哎，挤什么!没长眼啊！
男：年轻轻的，怎么不说人话呢。
女：你把我的衣服挤脏了。
老人：算了，算了，年轻人，把心放宽就不感到挤了!
师：在哪听过？
生：电视上的公益广告。
师：几个人说话?哪几个人?从年龄上说。
生：一个老人。
生：一个男青年和一个女青年。
师：把对话记下来，加上提示语，加上开头和结尾就是一件事。请你展开想象，想象三个人在什么时间、什么地点说这些话的。想象女的说“哎，挤什么挤!没长眼啊”时的动作、表情怎样；男的说话时又是什么表情、动作怎样；老人说“算了算了，年轻人，把心放宽就不挤了”是什么动作、什么表情；事情是怎样了结的。要一气呵成，看谁写得又快又好，看谁的想象与众不同。
【赏析：学以致用，学习的目的是运用，学到的知识会用，学生的能力才会提高。生活是写作的源泉，作文教学要根植于学生的生活，在生活中获取素材，使学生有内容可写。老师先让学生听写一句话，趁热打铁，迁移练习。接着放一段三个人说话的录音，创设情境，有人物语言但是没有人物动作和表情，教师引导学生联系生活展开想象，进一步巩固和强化了学生所学的知识。学生联系自己的生活实际，调动了自己的生活积累。教学紧扣学生的兴趣点，所以有话可说。学生想象在公共汽车上、超市里、菜市场、商场里等，想象力非常丰富。这一环节，由浅入深，层次递进，设计巧妙，学生自然地巩固了所学的知识。】
三、张扬个性，展开想象
师：下面观看一幕哑剧，光有表演，有动作、有表情，没有人物语言。请你们看的时候，一边看，一边想象。(请杨森凯同学走上讲台)
师：他姓杨，我姓于，但是我们演哑剧的时候，在你的想象中，他不姓杨，可以任意起一个你喜欢的名字。在你的想象中，我不是于老师，可以姓温，可以姓严，也可以姓郝。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。
哑剧的内容是：上课铃声响了，老师笑着走进教室，一名学生走过来，老师接过这名学生的作业本仔细地看着，笑着用笔打了三个钩，然后又仔细看了起来，又打了几个钩，时而伸出大拇指，时而拍拍这名学生的肩膀，时而搂住他。学生也拍拍自己的胸脯，伸出大拇指。突然，老师使劲地用手点着本子，又用手指学生的头，学生惭愧地低下了头。老师拿起笔在本子上写了几个字，学生接过本子，回到座位上。
【赏析：科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人类的天赋，少年儿童的想象世界更加丰富多彩、妙趣横生，这是很好的作文材料。《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”想象是创新的核心，学生插上了想象翅膀，思维纵横驰骋，但想象又不是凭空编造的，是以学生的知识、生活积累为基础的。这一环节，只有动作而没有语言，于老师用稍带夸张的动作，在学生面前展示了一个既关心学生又认真的老师形象，学生看得饶有兴趣。这和上面的环节有语言没有动作正好相反，引导学生全面的、多角度地练习。学生根据个人的生活体验，对哑剧作出了自己的解读，想象在课堂上、在办公室里，老师改分数、批改数学作业、批改作文，表扬和批评学生等，都是以学生的学习生活为背景的，因此，学生想象新颖独特，写出的作文内容丰富多彩。
于老师充分发挥了学生的自主性，张扬了学生的个性，为学生自由表达提供了广阔的空间，易于动笔，调动了学生的生活积累，教学形式富有变化，使学生感到写作文是轻松快乐的，乐于表达，学生在不知不觉之中就掌握了写对话的方法，可谓匠心独运。】