【摘要】：在日语会话课的教学中，教学目的之一就是如何提高学生的交际能力。交际的过程中说话者不仅要传达自己的想法和情感，同时还作为听话者，和说话者一唱一和，或认同，或插话，或打断来完成整个会话过程，使谈话能够顺利进行。但是在教学中教师往往注重句型，语法等的练习而忽视说话者和听话者的这种互动，特别是听话者在会话中发挥的作用。本文从6本日语教科书中抽出136例会话，从听话者的角度出发，考察其随声附和词的使用情况，主要从形式、功能来分析。从而认清对话中听话者发挥的作用，提高初中级阶段会话交际能力。
　　会话过程中关于听话者表现的研究证明了：随声附和词发挥着很大的作用。メイナード（1993）“話し手と聞き手の共同作業の過程を表す大切なストラテジー”（随声附和词是说话者和听话者共同参与会话的重要策略）。日本的教育專家也提出把随声附和词作为会话教学中的指导项目，研究其重要性（堀口1988、水谷1988、冨永2000、宮崎2003）等。
　　【关键词】：日语初中级教科书;随声附和词;功能
　　本文选取了日语学习者常用的6本教科书，因为是中日合编或者日本人编撰的课本，课本中的会话是自然的日本式的表达方式。
　　一、资料说明
　　1、标准日本语初级上册 人民教育出版社 光村图书出版株式会社编 2005
　　2、标准日本语初级下册 人民教育出版社 光村图书出版株式会社编 2005
　　3、みんなの日本語1 外语教学与研究出版社 株式会社スリーエーネットワーク编 2002
　　4、みんなの日本語2 外语教学与研究出版社 株式会社スリーエーネットワーク编 2002
　　5、综合日语1 北京大学出版社 彭广陆 （日）守屋三千代编 2009
　　6、综合日语2 北京大学出版社 何琳 （日）守屋三千代编 2008
　　二、随声附和词的形式和功能
　　本文参照堀口（1997）的分类标准，将随声附和词分为以下四类：「あいづち詞」（随声附和词）、「繰り返し」（重复）、「言い換え」（换言之）、「先取り」（预言）。并且具有「聞いている」（倾听中）、「理解している」（理解）、「同意の信号」（同意）、「否定の信号」（否定）、这四种功能，本节将对随声附和词的种类和功能进行具体的分析。
　　1、「あいづち詞」（随声附和词）：
　　随声附和词，如「ええ」、「はい」、「そうですか」、「うん」、「そう」等，相当于汉语中的“嗯”、“哦”、“是的”、“是吗”等，由这类词构成随声附和。
　　例①：
　　ミラー：実は今日の夕方デパートから荷物が届く予定なんですが、出かけなければならない用事が出来てしまったんです。（今天百货店会给我送货过来，但是有事必须要出去一趟）
　　小川幸子：はあ。（哦）
　　ミラー：それで申し訳ありませんが、預かっておいていただけませんか（抱歉，您能帮忙收一下吗）
　　―――みんなの日本語1第41課
　　例①中说话者ミラー说今天到货，自己有事情无法签收的情况后，听话者小川幸子回应说“哦”，表明自己在倾听，收到了说话者的所要传达的信息。汉语中我们经常用“哦，嗯嗯”等词来表示关注说话者的讲话内容。
　　例②
　　甲：葉子さん、昨日バーゲンに行ったの？（叶子，你昨天去特卖会了吗？）
　　乙：うん、コートとか靴とか、いっぱい買っちゃった。（是的，买了衣服，鞋子等很多东西）
　　―――标准日本语初级下第37课
　　 例②的“うん”也可以用“はい”。表示听话者的肯定回答，相当于汉语的“嗯，是的”与此相反的还有否定回答，如：
　　例③
　　奥さん：いっぱいだけでいいですか？（一杯可以吗）
　　李：いえ、3杯ぐらい入れてください。（不，要放入3杯）
　　―――みんなの日本語2第20課
　　例③中说话者奥さん征求听话者的意见后，听话话小李用随声附和词“いえ”表明了否定的态度，然后再阐述正确的做法。
　　 在本次调查中笔者发现随声附和词的这种用法较多，对于初级阶段的学生也是很容易掌握的基本用法。
　　2、「繰り返し」（重复）
　　重复指的是在会话中，听话者在倾听说话者的过程中，对其中的一部分或者全部进行重复，特别是听话者关心的部分或者有疑问的部分。
　　例④
　　甲：私が浴衣を作ります。（我要自己做和服）
　　乙：浴衣ですか？自分で？（和服？自己做吗？）
　　―――标准日本语初级下第24课
　　例④中说话者甲说到要自己做“浴衣”时，听话者乙重复“浴衣？”来构成随声附和。因为“浴衣”是一种日本人夏天穿的简单的和服，一般是在专门的和服店里买的。当说话者甲说到要自己做的时候，听话者表示出吃惊和质疑，随即重复用“浴衣？”来反问对方。
　　3、「言い換え」（换言之）
　　换言之和重复的不同之处在于：听话者对感兴趣的部分或者有疑问的部分用同义词来反问说话者。
　　例⑤
　　A：椅子が高いから、足がゆかにつかないで……（椅子太高了，脚都够不到地板）
　　B：ああ、ぶらんぶらん……                   （啊，脚是晃来晃去的呀。）
　　―――综合日语2第2课
　　例⑤中说话者A描述椅子的高度时，用的词语是“足がゆかにつかない”（脚都够不到地板），听话者理解了说话者的意思并用自己的语言“ぶらんぶらん”（晃来晃去）来进行再现，对说话者所要表达的内容起到加强的作用。
　　4、「先取り」（预言）
　　听话者在倾听的过程中，不仅仅是单纯的听话，而是边听边判断。有时说话者将要表达的内容，在对方还没有讲完的时候，听话者已经进行了预测。这时听话者可以将说话者没有说出来的内容说出来，和说话者形成互动，促进谈话的进行。
　　例⑥
　　加藤：その辺でお茶でも飲んでいかない。（去喝杯茶好吗？）
　　カーン：ちょっと今日は……           （今天有点……）
　　加藤：忙しいの。                      （有点忙吗？）
　　カーン：ええ、5時に約束あるもんですから。（是的，5点和别人有约了）
　　―――综合日语1第7课
　　例⑥中当加藤邀请カーン去喝茶时，カーン说到“今天有点……”话还未完，加藤已经判断出カーン的意思是今天不方便去喝茶，于是听话者加藤就将カーン没有说完的话，说了出来―――“有点忙”。使说话者カーン的拒绝不会很尴尬，最后道出了自己不能去喝茶的原因是。在适宜的节点听话者预测性的附和能够使谈话顺利进行，既保全了说话人的面子，又使对话天衣无缝。
　　本文对日语初中级阶段的随声附和词的使用进行了分析，重点说明了四种形式及功能，由于篇幅有限，还有很多意犹未尽的地方，譬如：每种形式的数量分布，以及出现的位置等，将作为今后的研究课题。
　　参考文献：
　　[1]堀口純子.日本語教育と会話分析[M].くろしお出版.1997
　　[2]刘虹.会话结构分析[M].北京大学出版社.2004
　　[3]赵刚，贾琦.会话分析[M].高等教育出版社.2013
　　[4]日本語教材図書館http：//www.n-lab.org/library/
　　[5]国際交流基金http：//www.jpf.go.jp/j/