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写作是作者在特定语境中，面向明确或潜在读者，构造书面语篇进行表达和交流的活动。应用文写作更是如此。对于应用文写作教学，一线教师常用的策略无非是先出示范文，教师结合范文分析内容和格式，然后让学生动笔写。这样的教学不是基于真实的文本生成和交流，而是更倾向于生硬的文本制作，学习难免乏味、枯燥。
统编教材五年级上册第六单元的习作要求是以“我想对您说”为主题给父母写一封信。对于书信文体，五年级学生并不陌生，四年级上册第七单元习作内容就是“写信”。因此，这次书信写作的重点并不是掌握书信的一般格式，而是在一定语境下，在孩子与父母之间搭建沟通的桥梁。正如习作要求中所说的，借这次习作的机会，把平时想对父母说的话写下来，与他们真心“交谈”。应用文写作教学可以通过创设语境，运用关联想象、问题支架等策略，将应用文写作演变成基于语境的交际活动。这样既能激发学生的语用动机，又能使他们专注于写作策略的习得。
一、语境的创设
传统的写作教学注重篇章训练，从某种程度上说，就是文本结果取向的文章制作，忽略了写作过程和写作主体的心理发生，不考虑写作目的、动机、对象、语境的功用，只是让学生去写罢了。比如教写信，在课上出示经典书信范文，有的甚至引入电视读信节目《见字如面》的经典片段，然后期待学生能依葫芦画瓢。其实，这样的课堂引入因语境的缺失而不能打开学生思路，一部分学生会感到无话可写。这是因为书信写作具有很强的个性与针对性，作者其实不是一个人在写作，而是在一个交际语境下写。我们的语言、想象均来自语境。写作凭借语境，语境成就写作。一个写作能力很差的学生竟能写出两千多字的情书，且表现出高超的语言能力和表达技巧，就很能说明真实语境强大的动力。因此，在写信前让学生觉得有话可说，创设语境至关重要。就这次习作而言，教师可事先布置每个学生的爸爸妈妈录制一分钟语音或视频，内容就是父母想对孩子说的话。可以是对孩子的期待，也可以是对近期家里所发生事情的看法，再或者是父母与子女之间愉快、不愉快的事情……课前，教师将这些音视频通过多媒体播放，接着引导学生谈感受。这样的设计为学生对父母说心里话提供了真实的语境。事实上，语境创设不仅具有引发写作动机的作用，而且还能在某种程度上解决“写什么”和“如何写”的难题。
二、内容的推进
经过第一环节语境的创设，学生可能找到了表达的突破口，但不等于可以顺利地推进信的内容。此时，那些认为“应该放手让孩子自由地表达自己的情感、态度”“让孩子的言语生命尽情勃发”的立论，只能导致习作指导的缺失。教师的指导还是要回到有效策略上来，使学生在写信时主题更清晰，表达更准确，笔力更集中，避免出现东一榔头西一棒槌的情况。
1.啟发关联想象
听了父母的心里话，学生内心有所触动，此时要进一步引导他们构思语篇。构思的本质特征就是关联想象，就是要围绕着父母说的话确定写信的主题，并进行关联性的发散性思维，以唤醒记忆中相关的信息。教师可以通过在课堂上组织活动，帮助学生不断产生新的想法。如利用“头脑风暴”“思维导图”，引导学生从父母对自己说的话中归纳、提炼一两个词，进而引导他们围绕这些词展开关联想象。比如针对感受到的“内疚”一词，你的头脑中浮现出了哪几个画面……关联想象是指向写作内容的。想象是开放性的，如果想象不开阔，内容就会单薄苍白;想象又必须有一定目的，所以要与语境相关联，否则写作就会“跑偏”。
2.搭建问题支架
写作思路遇到阻塞可以采用提问的策略，以问题为支架，通过“提问-回答-写作”不断生成内容。写作不是想好了再写，写作本身就意味着思考。因此，考虑到的要素越多、越具体，问得越细，写作内容就丰富、清晰地呈现在学生脑海中。比如，教师可设置以下五个核心问题帮助学生打开思路。
（1）父母对我说了什么？
（2）听了父母说的话，我有哪些思考？
（3）我写这封信的主要目的是什么？
（4）我要写哪些事来表达我的意思？
（5）我要怎么写才能让父母接受我的想法？
写作过程其实就是不断地分析确定内容的过程，围绕着话题、角色、读者、目的等交际语境要素之间的“交互提问”，是为了给内容的推进提供思维支架。
3.选择语言形式
文本比较。在传统的语境下，作文讲究具体、生动、形象，这自然没错。可是，如果在应用文交际语境下，语言可能会发生一些变化。华丽的语言不一定符合语境。不问语境胡乱比喻、夸张、排比、拟人，这样得来的“具体、生动、形象”，可能还不如“连贯、平实、明白”来得自然、贴切。应用文重在实用，要做到准确朴素，既不能夸张渲染，也不须过度描写。选择什么样的语言形式离不开具体的语境，通过“文本比较”的方法让学生比较“词藻堆砌”与“真实表达”两种不同语言形式的表达效果，有助于帮助学生体会书信的语言特点，并选择合适的语言形式来表达。
角色体验。书信写作应该有很强的读者意识，下笔之前，心有读者。写作时采用第二人称的视角，其实就是与读者在对话，把自己内心的话与他们交流。因为交际的对象是父母，所以语言表达还要遵循得体性原则。学生可以尝试“角色体验”的方法，在同桌之间形成一个学习共同体。自己写的信让同桌来读，自己当一回父母来听信。这种换位思考能使学生很快察觉到自己表达上是否得体，再结合同伴的建议，及时修改。因此，“角色体验”是交际语境写作的有效手段，有利于唤醒学生写作的交际意识，激活学生的读者意识。
基于交际语境的应用文教学，丰富了应用文写作教学策略，有利于解决学生写作动机缺失、写作内容匮乏以及语言形式不当等一系列问题，值得一线教师不断研究、完善。
三、教学设计
1.视频导入
同学们，也许你们和父母是无话不说的好朋友，但真正交流的机会不一定很多，今天我们借着写信好好地与父母沟通交流一番，这样真诚的交流一定会让你们深有感触。在课前，我请你们的父母分别录制了一分钟左右的视频，我们一起来看看他们想对你说什么？（学生谈听后感受）
2.关联想象
请你用一个词来概括一下你听了父母的话的感受。由这个词你回忆起了哪些事？在这些事中你感受最深的是什么？我们来交流一下。（师生交流完成思维导图）
3.交互提问
刚才你们所回忆起的事，就是待会儿你们要写的内容。怎么开始写呢？我们先来回答自己几个问题。完成下列的表格，对于写什么，你的思路一定会逐渐清晰起来。（学生完成表格）
4.文本比较
认真读两段话，比较一下它们的语言形式。你觉得在这封信中，哪一种表达更合适，为什么？
（1）父爱是一把大伞，总在有雨的天里撑着。父爱是一座大山，挺拔而伟岸。父爱是一片汪洋的大海，浓郁而深远。父爱是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路时，照亮我的行程……您在我心中的形象永远是那么高大。
（2）爸爸，还记得我们一起爬五马山的情景吗？当我们站在山顶俯瞰全城时，我们俩就像是捕到猎物后无比兴奋的猎人，叫着，喊着，跑着……全然忘了那早已被汗水湿透的衣裳和被树枝划出的道道伤痕。
（师生评议后，学生独立写作）
5.角色体验
现在，同桌互相配合一下，让同桌来读你写的信，自己则扮演父母的角色，以父母的视角来听一听这封信，感受一下表达是否连贯、得体，再结合同桌的建议，对书信进行修改。（同桌互动，修改作文）
统编教材五年级上册第六单元的习作要求是以“我想对您说”为主题给父母写一封信。对于书信文体，五年级学生并不陌生，四年级上册第七单元习作内容就是“写信”。因此，这次书信写作的重点并不是掌握书信的一般格式，而是在一定语境下，在孩子与父母之间搭建沟通的桥梁。正如习作要求中所说的，借这次习作的机会，把平时想对父母说的话写下来，与他们真心“交谈”。应用文写作教学可以通过创设语境，运用关联想象、问题支架等策略，将应用文写作演变成基于语境的交际活动。这样既能激发学生的语用动机，又能使他们专注于写作策略的习得。
一、语境的创设
传统的写作教学注重篇章训练，从某种程度上说，就是文本结果取向的文章制作，忽略了写作过程和写作主体的心理发生，不考虑写作目的、动机、对象、语境的功用，只是让学生去写罢了。比如教写信，在课上出示经典书信范文，有的甚至引入电视读信节目《见字如面》的经典片段，然后期待学生能依葫芦画瓢。其实，这样的课堂引入因语境的缺失而不能打开学生思路，一部分学生会感到无话可写。这是因为书信写作具有很强的个性与针对性，作者其实不是一个人在写作，而是在一个交际语境下写。我们的语言、想象均来自语境。写作凭借语境，语境成就写作。一个写作能力很差的学生竟能写出两千多字的情书，且表现出高超的语言能力和表达技巧，就很能说明真实语境强大的动力。因此，在写信前让学生觉得有话可说，创设语境至关重要。就这次习作而言，教师可事先布置每个学生的爸爸妈妈录制一分钟语音或视频，内容就是父母想对孩子说的话。可以是对孩子的期待，也可以是对近期家里所发生事情的看法，再或者是父母与子女之间愉快、不愉快的事情……课前，教师将这些音视频通过多媒体播放，接着引导学生谈感受。这样的设计为学生对父母说心里话提供了真实的语境。事实上，语境创设不仅具有引发写作动机的作用，而且还能在某种程度上解决“写什么”和“如何写”的难题。
二、内容的推进
经过第一环节语境的创设，学生可能找到了表达的突破口，但不等于可以顺利地推进信的内容。此时，那些认为“应该放手让孩子自由地表达自己的情感、态度”“让孩子的言语生命尽情勃发”的立论，只能导致习作指导的缺失。教师的指导还是要回到有效策略上来，使学生在写信时主题更清晰，表达更准确，笔力更集中，避免出现东一榔头西一棒槌的情况。
1.啟发关联想象
听了父母的心里话，学生内心有所触动，此时要进一步引导他们构思语篇。构思的本质特征就是关联想象，就是要围绕着父母说的话确定写信的主题，并进行关联性的发散性思维，以唤醒记忆中相关的信息。教师可以通过在课堂上组织活动，帮助学生不断产生新的想法。如利用“头脑风暴”“思维导图”，引导学生从父母对自己说的话中归纳、提炼一两个词，进而引导他们围绕这些词展开关联想象。比如针对感受到的“内疚”一词，你的头脑中浮现出了哪几个画面……关联想象是指向写作内容的。想象是开放性的，如果想象不开阔，内容就会单薄苍白;想象又必须有一定目的，所以要与语境相关联，否则写作就会“跑偏”。
2.搭建问题支架
写作思路遇到阻塞可以采用提问的策略，以问题为支架，通过“提问-回答-写作”不断生成内容。写作不是想好了再写，写作本身就意味着思考。因此，考虑到的要素越多、越具体，问得越细，写作内容就丰富、清晰地呈现在学生脑海中。比如，教师可设置以下五个核心问题帮助学生打开思路。
（1）父母对我说了什么？
（2）听了父母说的话，我有哪些思考？
（3）我写这封信的主要目的是什么？
（4）我要写哪些事来表达我的意思？
（5）我要怎么写才能让父母接受我的想法？
写作过程其实就是不断地分析确定内容的过程，围绕着话题、角色、读者、目的等交际语境要素之间的“交互提问”，是为了给内容的推进提供思维支架。
3.选择语言形式
文本比较。在传统的语境下，作文讲究具体、生动、形象，这自然没错。可是，如果在应用文交际语境下，语言可能会发生一些变化。华丽的语言不一定符合语境。不问语境胡乱比喻、夸张、排比、拟人，这样得来的“具体、生动、形象”，可能还不如“连贯、平实、明白”来得自然、贴切。应用文重在实用，要做到准确朴素，既不能夸张渲染，也不须过度描写。选择什么样的语言形式离不开具体的语境，通过“文本比较”的方法让学生比较“词藻堆砌”与“真实表达”两种不同语言形式的表达效果，有助于帮助学生体会书信的语言特点，并选择合适的语言形式来表达。
角色体验。书信写作应该有很强的读者意识，下笔之前，心有读者。写作时采用第二人称的视角，其实就是与读者在对话，把自己内心的话与他们交流。因为交际的对象是父母，所以语言表达还要遵循得体性原则。学生可以尝试“角色体验”的方法，在同桌之间形成一个学习共同体。自己写的信让同桌来读，自己当一回父母来听信。这种换位思考能使学生很快察觉到自己表达上是否得体，再结合同伴的建议，及时修改。因此，“角色体验”是交际语境写作的有效手段，有利于唤醒学生写作的交际意识，激活学生的读者意识。
基于交际语境的应用文教学，丰富了应用文写作教学策略，有利于解决学生写作动机缺失、写作内容匮乏以及语言形式不当等一系列问题，值得一线教师不断研究、完善。
三、教学设计
1.视频导入
同学们，也许你们和父母是无话不说的好朋友，但真正交流的机会不一定很多，今天我们借着写信好好地与父母沟通交流一番，这样真诚的交流一定会让你们深有感触。在课前，我请你们的父母分别录制了一分钟左右的视频，我们一起来看看他们想对你说什么？（学生谈听后感受）
2.关联想象
请你用一个词来概括一下你听了父母的话的感受。由这个词你回忆起了哪些事？在这些事中你感受最深的是什么？我们来交流一下。（师生交流完成思维导图）
3.交互提问
刚才你们所回忆起的事，就是待会儿你们要写的内容。怎么开始写呢？我们先来回答自己几个问题。完成下列的表格，对于写什么，你的思路一定会逐渐清晰起来。（学生完成表格）
4.文本比较
认真读两段话，比较一下它们的语言形式。你觉得在这封信中，哪一种表达更合适，为什么？
（1）父爱是一把大伞，总在有雨的天里撑着。父爱是一座大山，挺拔而伟岸。父爱是一片汪洋的大海，浓郁而深远。父爱是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路时，照亮我的行程……您在我心中的形象永远是那么高大。
（2）爸爸，还记得我们一起爬五马山的情景吗？当我们站在山顶俯瞰全城时，我们俩就像是捕到猎物后无比兴奋的猎人，叫着，喊着，跑着……全然忘了那早已被汗水湿透的衣裳和被树枝划出的道道伤痕。
（师生评议后，学生独立写作）
5.角色体验
现在，同桌互相配合一下，让同桌来读你写的信，自己则扮演父母的角色，以父母的视角来听一听这封信，感受一下表达是否连贯、得体，再结合同桌的建议，对书信进行修改。（同桌互动，修改作文）