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【摘要】小学语文是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重锻炼和提高学生的语文自主学习能力，如此才能够切实保证和提高学生们的语文知识学习效果。本文即是从引导学生预习、课堂对话提问以及集体合作探究三个角度出发，对于小学语文教学中学生自学能力的培养策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学语文;自學能力;培养策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识学习方式已不再满足当今时代教学发展的注重，注重在知识教学的过程中，加强学生的自学能力培养逐渐成为关键。教学老师在开展小学语文教学的过程中，其不仅要注重语文知识的有效传输，同时还要注重对学生语文知识学习能力的培养与提高，进而才能够保证学生的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学中学生自学能力培养策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、引导学生预习
正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文预习教学时，其可以通过引导学生预习的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够有效保证和提高学生们的语文知识学习效果，并且还能够助力课堂教学效率的提升。但是，这里的预习不再是建议，而是要求。
具体而言，教学老师在引导学生进行课前预习时，其需要为学生布置具体的教学问题，而不仅仅是要求学生浏览课文。很多时候，学生们的课前预习就是浏览课文，但是这种预习对于提高学生的自学能力并无太大助益。对此，教学老师就可以为学生布置具体的教学任务，以此引导学生展开积极的合作学习和交流，如此才能够切实提高学生们的预习效果。例如，在教学“不懂就要问”一课之前，教学老师就可以通过问题设置的方式开展预习教学。老师：“同学们，明天我们就要学习‘不懂就要问’这篇文章，你们需要做好课前预习，老师明天会对你们的预习进行检查。”在这里，教学老师要说明自己第二天的检查，以引起学生们的重视。因为有的学生并不把课前预习当回事，所以教学老师就需要进行说明，否则难以保证学生们的课前预习效果。到了第二天，教学老师则要根据昨天布置的问题进行提问，以此了解学生们的课前预习情况，同时课堂教学工作的开展也可以针对这一部分展开，进而保证和提高学生们的课文预习效果。
二、课堂对话提问
所谓课堂对话提问，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过向学生进行提问的方式引导学生进行思考和学习，如此不仅能够有效提高学生们的自主思维能力，而且还能够保证和提高学生们的知识学习效果。
例如，在教学“急性子裁缝和慢性子顾客”一文时，教学老师就可以通过对话的方式进行提问，以此引导学生进行思考和学习。老师：“同学们，你们在阅读这篇文章之后，能够知道这篇文章主要讲述了一个什么样的故事吗？”学生：“这篇文章讲述了急性子裁缝和慢性子顾客之间的故事。”老师：“这个回答太取巧了，没有将故事的内容说清楚。”学生：‘这篇文章讲述了急性子顾客找慢性子裁缝做衣服的故事。’老师：“很好，就是这个故事。那么在阅读这篇文章之后，你们有什么感想呢？”学生：“急性子的顾客，他的性子太着急了，恨不得马上就把衣服穿上。”/“慢性子裁缝的性格太慢了，都不知道他什么时候才能够把衣服做出来。”老师：“两个人的性格是不是大反大正？”学生：“是的。”老师：“那么你们更倾向于哪一种性格呢？”学生：“急性子。”/“慢性子。”/“两种都不喜欢。”老师：“你们看看作者是想表达一个什么样的主题内容呢？”教学老师继续提问，引导学生进行思考、学习和探究。
三、集体合作探究
所谓集体合作探究，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式教学，如此不仅能够有效提高学生们的知识合作和探究能力，而且还能够培养学生们的团结合作能力。在引导学生展开合作探究的过程中，教学老师需要先向学生阐明具体的合作探究问题，这也是引导学生进行合作探究的主题。例如，在教学“铺满金色巴掌的水泥道”一课时，教学老师可以引导学生合作探究这篇文章的主题思想。在向学生提出具体的合作探究问题之后，教学老师便可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究和学习思路。这里需要说明的是，教学老师还要注重提前做好对学生们的科学分组工作。一般而言，想要保证小组合作教学的效果，就要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。对此，教学老师可以提前做好分组安排，以便于课堂讨论时能够直接进行分组合作和学习交流。在学生合作探究结束之后，教学老师再针对性地了解不同小组学生的合作学习内容，这也是开展小组合作教学的关键之处。在了解学生们的合作探究结果之后，教学老师再根据学生们的合作探究结果展开针对性地语文知识教学，以保证和提高学生们的合作学习效果，同时加深学生的语文学习和理解。
总而言之，小学语文教学中学生自学能力的培养并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情。教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其可以通过引导学生预习、课堂对话提问以及集体合作探究的角度入手，面向学生展开积极的学习引导，如此才能够切实保证和提高学生们的知识自学效果。
参考文献：
[1]叶月宏.小学语文教学中如何促进学生自主学习[J].教育艺术，2018（02）：56.
[2]刘一娜.注重策略让小学语文自主学习之花绽放[J].人生十六七，2018（05）：34.
[3]张文艳.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：27.
四川省乐山市马边彝族自治县劳动镇中心校
【关键词】小学语文;自學能力;培养策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识学习方式已不再满足当今时代教学发展的注重，注重在知识教学的过程中，加强学生的自学能力培养逐渐成为关键。教学老师在开展小学语文教学的过程中，其不仅要注重语文知识的有效传输，同时还要注重对学生语文知识学习能力的培养与提高，进而才能够保证学生的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学中学生自学能力培养策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、引导学生预习
正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文预习教学时，其可以通过引导学生预习的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够有效保证和提高学生们的语文知识学习效果，并且还能够助力课堂教学效率的提升。但是，这里的预习不再是建议，而是要求。
具体而言，教学老师在引导学生进行课前预习时，其需要为学生布置具体的教学问题，而不仅仅是要求学生浏览课文。很多时候，学生们的课前预习就是浏览课文，但是这种预习对于提高学生的自学能力并无太大助益。对此，教学老师就可以为学生布置具体的教学任务，以此引导学生展开积极的合作学习和交流，如此才能够切实提高学生们的预习效果。例如，在教学“不懂就要问”一课之前，教学老师就可以通过问题设置的方式开展预习教学。老师：“同学们，明天我们就要学习‘不懂就要问’这篇文章，你们需要做好课前预习，老师明天会对你们的预习进行检查。”在这里，教学老师要说明自己第二天的检查，以引起学生们的重视。因为有的学生并不把课前预习当回事，所以教学老师就需要进行说明，否则难以保证学生们的课前预习效果。到了第二天，教学老师则要根据昨天布置的问题进行提问，以此了解学生们的课前预习情况，同时课堂教学工作的开展也可以针对这一部分展开，进而保证和提高学生们的课文预习效果。
二、课堂对话提问
所谓课堂对话提问，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过向学生进行提问的方式引导学生进行思考和学习，如此不仅能够有效提高学生们的自主思维能力，而且还能够保证和提高学生们的知识学习效果。
例如，在教学“急性子裁缝和慢性子顾客”一文时，教学老师就可以通过对话的方式进行提问，以此引导学生进行思考和学习。老师：“同学们，你们在阅读这篇文章之后，能够知道这篇文章主要讲述了一个什么样的故事吗？”学生：“这篇文章讲述了急性子裁缝和慢性子顾客之间的故事。”老师：“这个回答太取巧了，没有将故事的内容说清楚。”学生：‘这篇文章讲述了急性子顾客找慢性子裁缝做衣服的故事。’老师：“很好，就是这个故事。那么在阅读这篇文章之后，你们有什么感想呢？”学生：“急性子的顾客，他的性子太着急了，恨不得马上就把衣服穿上。”/“慢性子裁缝的性格太慢了，都不知道他什么时候才能够把衣服做出来。”老师：“两个人的性格是不是大反大正？”学生：“是的。”老师：“那么你们更倾向于哪一种性格呢？”学生：“急性子。”/“慢性子。”/“两种都不喜欢。”老师：“你们看看作者是想表达一个什么样的主题内容呢？”教学老师继续提问，引导学生进行思考、学习和探究。
三、集体合作探究
所谓集体合作探究，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式教学，如此不仅能够有效提高学生们的知识合作和探究能力，而且还能够培养学生们的团结合作能力。在引导学生展开合作探究的过程中，教学老师需要先向学生阐明具体的合作探究问题，这也是引导学生进行合作探究的主题。例如，在教学“铺满金色巴掌的水泥道”一课时，教学老师可以引导学生合作探究这篇文章的主题思想。在向学生提出具体的合作探究问题之后，教学老师便可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究和学习思路。这里需要说明的是，教学老师还要注重提前做好对学生们的科学分组工作。一般而言，想要保证小组合作教学的效果，就要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。对此，教学老师可以提前做好分组安排，以便于课堂讨论时能够直接进行分组合作和学习交流。在学生合作探究结束之后，教学老师再针对性地了解不同小组学生的合作学习内容，这也是开展小组合作教学的关键之处。在了解学生们的合作探究结果之后，教学老师再根据学生们的合作探究结果展开针对性地语文知识教学，以保证和提高学生们的合作学习效果，同时加深学生的语文学习和理解。
总而言之，小学语文教学中学生自学能力的培养并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情。教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其可以通过引导学生预习、课堂对话提问以及集体合作探究的角度入手，面向学生展开积极的学习引导，如此才能够切实保证和提高学生们的知识自学效果。
参考文献：
[1]叶月宏.小学语文教学中如何促进学生自主学习[J].教育艺术，2018（02）：56.
[2]刘一娜.注重策略让小学语文自主学习之花绽放[J].人生十六七，2018（05）：34.
[3]张文艳.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：27.
四川省乐山市马边彝族自治县劳动镇中心校