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摘要：词汇是组成语言的基本材料。然而，这却是长期以来困扰教师和学生的主要问题。如何使我们的学生掌握必要的词汇，成为真正的“巧妇”是本文所探讨的话题。
关键词：必要性；词汇；教学
词汇是构成语言的建筑材料。在英语学习中，词汇学习至关重要。因为它是学生掌握和运用英语的重要基础。词汇量不足，往往给学生听、说、读、写、译等方面造成较大障碍。英国著名语言学家Wilkins说：“没有语法，人们就不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对于大部分学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。因此，词汇教学就成为英语教学中极其重要的问题。
一、词汇教学的必要性
（1）表达的需要
2011年江苏省高考说明中关于“语言知识”的要求为：要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握3500个英语单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”可见，要想有效地表达相关信息，我们必须掌握足够的词汇。
（2）阅读的需要
2006年以来江苏高考阅读理解的词数由2006年是2188个，而2007年增加到了2273个，到了2008年则增加到了2790个，这就意味着学生平均每篇要比2006年多读100个多词；到了2010年阅读总词数更是突破了3000个。而对于考生来说，考试的时间仍然限制在两小时之内，要想在相同的时间阅读更多的内容，就需要学生提高阅读速度。速度如何才能提高？ 除了阅读技巧，最根本的就是提高对单词的熟悉程度了。研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就会越快，理解程度就越高，反之亦然。因此，教师必须高度重视词汇教学，帮助学生熟练地掌握基础词汇，为今后的词汇学习打好基础。因此，对于教师来讲，行之有效的词汇教学就显得愈来愈重要了。
二、 词汇教学的方法
首先，要使学生明确词汇学习的目的，培养坚定的学习意志力。“巧妇难为无米之炊” 。词汇量的多少直接关系到学生的表达，也影响着学生的考试成绩。在这种情况下，尽管词汇的学习有较大的难度，我们还是要有坚强的意志力，有坚持不懈的学习精神。相信：付出终有回报的。
其次，指导适当的记忆词汇的方法。方法对于任何一门学科的学习都有着指导意义，一种恰当的学习方法可以打开一扇知识的大门。英语词汇的学习和记忆并不是没有技巧可言的。运用得当，可以收到事半功倍的效果。
（1）语音记忆法
英语属于拼音文字，它的读音遵循一定的语音规则。如pronunciation一词虽然比较长，但只要知道它的读音，背起来并不难；再如：很多学生做题时不知道widely 一词有没有e 字母，其实，如果掌握了该词的读音 [waidli] ，wide 是一个开音节单词，记住该拼写也就水到渠成了。实践证明，这不是浪费时间，而是给了他们一把打开记忆单词大门的钥匙。
（2）联想记忆法
著名的美国记忆专家哈利·洛雷风说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”通过联想，复习巩固已学词汇，加强新词汇的记忆，扩大词汇量，达到事半功倍的效果。联想记忆法根据联想内容的关联可分为：分类联想记忆法、同义词，反义词联想以及构词法联想记忆。例如：我们看见tree一词，就联想到flower， plant， lily等一些植物，此时我们就运用了分类联想记忆；当我们遇到almost时想到nearly， normal时想到abnormal我们就运用了同义词，反义词联想；同时，我们还可以运用合成、派生、转化等构词法联想记忆。
（3）变换记忆法
很多学生一提到背单词就认为是逐个拼读达到会背的程度就算完成了单词的记忆。结果，没过多久，当该词再现时，似乎还是不认识。要想记忆保持时间长久，又节约时间，我们可以变换记忆方式，可以动口，也可以动手，甚至可以做相关的题目来增加其复现率而加深记忆。
总之，只要我们能开动脑筋，就可以摸索出一条便捷的单词记忆之路。
再者，在词汇教学的过程中渗透跨文化意识，从而加深对词汇的理解。
词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
最后，通过阅读巩固词汇。成功的词汇学习需要大量的阅读和自主学习相结合。学习者可以在大量的阅读中巩固所学词汇。Krashen于1989年提出了“窄式阅读”（Narrow Reading）的概念，即阅读同一话题的若干文章。Krashen 认为，随着读者对某一话题的逐步深入了解，背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章。由于有相当一部分的词汇会频繁地出现在同一话题的文章里，读者易于熟悉掌握相关的词汇。因此，我们教师在课文教学结束后，要想使学生对该话题有更透彻的理解，就必须补充相关话题的课外阅读材料，同时也为学生接触同一话题的核心词汇提供了机会。这样既让学生更好地理解课文，又提高了单词的复现率，还拓展了已学词汇的深度和广度，可谓是一举多得。
词汇教学是一项长期而复杂的工程，相信经过长期的努力，不懈的奋斗，我们的学生会成为可为有米之炊的“巧妇“的。
参考文献
1. DeCarrico， J.S.2001. Vocabulary learning and teaching [A]. In M. Cele—Murica（Ed）， Teaching English as a Second or Foreign Language （3rd edition） [C] . Boston， MA： Heinle & Heinle.285—286
2. Oxford， R.1994. Language learning strategies： An update [J/OL]. Eric Digest，（10）.http：//www.cal.org/resources/digest/oxford01.html.June 1st，2010.
3. 鲁子问，王笃勤，2006 新编英语教学论【M】 上海：华东师范大学出版社
4. Krashen， S. 1989. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis [J]. Modern Language Journal， 73（4）： 440—464
关键词：必要性；词汇；教学
词汇是构成语言的建筑材料。在英语学习中，词汇学习至关重要。因为它是学生掌握和运用英语的重要基础。词汇量不足，往往给学生听、说、读、写、译等方面造成较大障碍。英国著名语言学家Wilkins说：“没有语法，人们就不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对于大部分学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。因此，词汇教学就成为英语教学中极其重要的问题。
一、词汇教学的必要性
（1）表达的需要
2011年江苏省高考说明中关于“语言知识”的要求为：要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握3500个英语单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”可见，要想有效地表达相关信息，我们必须掌握足够的词汇。
（2）阅读的需要
2006年以来江苏高考阅读理解的词数由2006年是2188个，而2007年增加到了2273个，到了2008年则增加到了2790个，这就意味着学生平均每篇要比2006年多读100个多词；到了2010年阅读总词数更是突破了3000个。而对于考生来说，考试的时间仍然限制在两小时之内，要想在相同的时间阅读更多的内容，就需要学生提高阅读速度。速度如何才能提高？ 除了阅读技巧，最根本的就是提高对单词的熟悉程度了。研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就会越快，理解程度就越高，反之亦然。因此，教师必须高度重视词汇教学，帮助学生熟练地掌握基础词汇，为今后的词汇学习打好基础。因此，对于教师来讲，行之有效的词汇教学就显得愈来愈重要了。
二、 词汇教学的方法
首先，要使学生明确词汇学习的目的，培养坚定的学习意志力。“巧妇难为无米之炊” 。词汇量的多少直接关系到学生的表达，也影响着学生的考试成绩。在这种情况下，尽管词汇的学习有较大的难度，我们还是要有坚强的意志力，有坚持不懈的学习精神。相信：付出终有回报的。
其次，指导适当的记忆词汇的方法。方法对于任何一门学科的学习都有着指导意义，一种恰当的学习方法可以打开一扇知识的大门。英语词汇的学习和记忆并不是没有技巧可言的。运用得当，可以收到事半功倍的效果。
（1）语音记忆法
英语属于拼音文字，它的读音遵循一定的语音规则。如pronunciation一词虽然比较长，但只要知道它的读音，背起来并不难；再如：很多学生做题时不知道widely 一词有没有e 字母，其实，如果掌握了该词的读音 [waidli] ，wide 是一个开音节单词，记住该拼写也就水到渠成了。实践证明，这不是浪费时间，而是给了他们一把打开记忆单词大门的钥匙。
（2）联想记忆法
著名的美国记忆专家哈利·洛雷风说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”通过联想，复习巩固已学词汇，加强新词汇的记忆，扩大词汇量，达到事半功倍的效果。联想记忆法根据联想内容的关联可分为：分类联想记忆法、同义词，反义词联想以及构词法联想记忆。例如：我们看见tree一词，就联想到flower， plant， lily等一些植物，此时我们就运用了分类联想记忆；当我们遇到almost时想到nearly， normal时想到abnormal我们就运用了同义词，反义词联想；同时，我们还可以运用合成、派生、转化等构词法联想记忆。
（3）变换记忆法
很多学生一提到背单词就认为是逐个拼读达到会背的程度就算完成了单词的记忆。结果，没过多久，当该词再现时，似乎还是不认识。要想记忆保持时间长久，又节约时间，我们可以变换记忆方式，可以动口，也可以动手，甚至可以做相关的题目来增加其复现率而加深记忆。
总之，只要我们能开动脑筋，就可以摸索出一条便捷的单词记忆之路。
再者，在词汇教学的过程中渗透跨文化意识，从而加深对词汇的理解。
词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
最后，通过阅读巩固词汇。成功的词汇学习需要大量的阅读和自主学习相结合。学习者可以在大量的阅读中巩固所学词汇。Krashen于1989年提出了“窄式阅读”（Narrow Reading）的概念，即阅读同一话题的若干文章。Krashen 认为，随着读者对某一话题的逐步深入了解，背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章。由于有相当一部分的词汇会频繁地出现在同一话题的文章里，读者易于熟悉掌握相关的词汇。因此，我们教师在课文教学结束后，要想使学生对该话题有更透彻的理解，就必须补充相关话题的课外阅读材料，同时也为学生接触同一话题的核心词汇提供了机会。这样既让学生更好地理解课文，又提高了单词的复现率，还拓展了已学词汇的深度和广度，可谓是一举多得。
词汇教学是一项长期而复杂的工程，相信经过长期的努力，不懈的奋斗，我们的学生会成为可为有米之炊的“巧妇“的。
参考文献
1. DeCarrico， J.S.2001. Vocabulary learning and teaching [A]. In M. Cele—Murica（Ed）， Teaching English as a Second or Foreign Language （3rd edition） [C] . Boston， MA： Heinle & Heinle.285—286
2. Oxford， R.1994. Language learning strategies： An update [J/OL]. Eric Digest，（10）.http：//www.cal.org/resources/digest/oxford01.html.June 1st，2010.
3. 鲁子问，王笃勤，2006 新编英语教学论【M】 上海：华东师范大学出版社
4. Krashen， S. 1989. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis [J]. Modern Language Journal， 73（4）： 440—464