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摘要：常州市西新桥小学在开展“让学校成为儿童幸福栖息乐园的行动研究”中，利用问卷的形式对师生幸福指数及其影响因素进行调查，调查结果显示学生的幸福指数较高，教师的幸福指数一般。学校意识到一方面有责任提升学生对“幸福”的认识水平，一方面要通过良好的校园环境、和谐的人际交往、丰富的校园活动以及开放互动、富有安全感、能促进自我实现的课堂教学提高学生的幸福指数。
关键词：幸福教育；幸福指数；问卷调查
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0029-05
一、调查的背景及目的
自有教育以来，人们就探索着教育的完美。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”在他看来，教育与对幸福追求的核心意义是相同的。
今天的孩子对物质的拥有虽然远远超过了前人，也得到了社会、家庭几代人的关注与厚爱，但感受幸福、创造幸福的能力却不高。在现实生活中，儿童一旦上学，好像一下子就变成了“小大人”，失去了童年，失去了快乐。一些学生的主体地位没有确立，认知需要缺乏，没有鲜明的个性，精神疲沓；一些学生在家长教师作业、辅导班、名校目标的层层压迫下负担沉重，成了学习上的奴隶，精神上的贫民。
上世纪90年代初，快乐教育已经取得了比较成熟的经验，形成了完善的理论体系和操作策略。快乐教育或愉快教育最初是针对学生的知识学习，从研究学习方式入手开展起来的，是幸福教育研究的基础。山东省东营市胜利四小从2002年开始提出并实施幸福教育，至今也形成了一定的理论体系。另外，无锡市青山高中、北京市密云二小等学校也在幸福教育方面做出了有力的探索。西方经典教育理论涉及教育幸福的论述也给我们带来很多启发。我们逐渐认识到：课堂生活和校园生活对于学生而言，不单纯是接受教育的过程，而是其生活、生命的一部分！童年的快乐和幸福来自于天性的舒展，来自于被尊重和理解的喜悦。学校教育要回归儿童本体，要关注儿童的生命价值，以儿童自然天性为起点，让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、好奇探究、遥想憧憬、专注执著和同伴同乐。只有让校园成为学生幸福栖息的乐园，学生才有可能得到发展，收获成功！
在这样的现实背景与理性认识下，学校成功申报了江苏省教育科学“十二五”立项课题“让学校成为儿童幸福栖息乐园的行动研究”，希望通过研究使学校成为儿童生命历程中的“幸福栖息地”。
对于“幸福栖息”，我校个性化的解读是：尽管小学只是学生生命历程中的短暂停留地，学校教育的视线却要穿越学生生命发展的全程。学校要树立儿童立场，指向每一个学生，通过营造宽松和谐的学校文化，构建灵动适合的课堂生活，创设自主个性的校园生活，让每一个学生主动、健康发展，让每一个孩子的每一天都能自信、阳光、快乐、幸福，在此过程中，为每一个学生的可持续发展奠定基础。
在探究幸福之旅的过程中，我们需要倾听学生的心声，关注学生的发展状态；需要了解家长的需求，明了家长整体呈现出的情况；需要征询教师的意见，摸清自己的家底。为了使我们的课题研究更好地“贴地”，学校对学生、家长和老师进行了问卷调查，从学校教育的视角进行分析，归纳出幸福教育的一些表征，转化为研究的主题，打造幸福教育，促进学校不断提升教育品质。
根据调研主题，我校从“幸福校园”“幸福课堂生活”“幸福校园生活”几方面拟定相关问题，制成了学生卷、家长卷、教师卷。调查内容包括一些个人信息，对“幸福”概念的认识，（学生）幸福指数现状以及影响因素，如校园环境、人际交往、课堂教学、学生活动、班集体建设、亲子互动几个方面。教师卷除了了解学生在校生活幸福指数的影响因素外，还从工作强度、工作压力、职业期待、工作年限等方面探究教师职业幸福感的影响因素。
三份问卷均采用随机发放、不记名调查的形式。共发放学生问卷700份，回收有效问卷666份；家长问卷760份，回收有效问卷664份；教师问卷90份，回收有效问卷67份。学生、家长有效问卷数量约占我校学生总数的51%，教师有效问卷数量占全校教师总数的72%。学生卷发放时考虑到年级、男女生比例、各种状态的学生（个性、能力、学业水平等），因此，数据统计结果较具有覆盖性。
二、调查结果及分析
（一）关于学生在校生活的幸福指数
“如果幸福是10分，你对在校生活的幸福指数打几分？”666份学生问卷中，514人选择很幸福（9-10分），约占有效卷人数的77.17%；127人选择比较幸福（6-8分），约占有效卷人数的19.06%；17人幸福感一般（4-5分），约占总人数的2.55%，只有8人选择了很不幸福（0-3分），近1.20%。可见大部分学生幸福指数比较高，但我们也同时关注到了选择“幸福一般”和“很不幸福”的这部分孩子，探求存在的真实情况，通过研究力图帮助和改变孩子的感受，也是课题研究的重要内容。
“你认为学校目前的教育环境能否让孩子感到幸福？”664份家长问卷中，644名家长选择“是”，约占96.98%。说明绝大部分家长对学校教育有认同感，也与学生的问卷数据比较吻合。
但是对于“幸福”的理解总体还处于马斯洛需求层次理论的第一、第二层，如身体健康、家庭和睦、能获得金钱与地位等。人的幸福不能只停留在物质需要和感官刺激的满足上，应上升到高一层次的追求，即获得精神幸福。
（二）关于教师教育生活的幸福指数
在67份有效问卷中，以10分为幸福值满分，调查显示，选择6-8分的共53人，约占79.10%；选择4-5分的有12人，约占17.91%。25人表示压力一般，占37.31%，36人表示压力很大，占53.73%，6人甚至表示压力极大，占8.95%。其中26-35岁、35-45岁之间的中青年教师明显感受压力大，有的甚至出现倦怠的情绪。在工作中没有幸福感的主要原因，位列第一的是“工作繁琐机械”，其次是“人际关系不和谐”。 （三）关于学生校园生活幸福指数的影响因素
调查结果显示，学生在校内生活感到幸福的原因主要有：（1）良好的校园环境，优质的硬件设施；（2）优秀的教师团队，认真负责的教师群体；（3）丰富多样的个性化课程和学生活动；（4）较为和谐的课堂教学氛围以及较为合理的课业负担。而个别学生感到不幸福的原因依次是：（1）学业负担太重；（2）人际关系紧张；（3）上课听不懂，考试考不好；（4）个别老师太“凶”。
对于如何提高学生在校生活的幸福指数，家长和学生也提出了一些建议。在环境建设方面，建议学校进一步优化学校环境，多种点花草，甚至有学生建议增加游泳池等设施；在课堂生活方面，希望教师能在教学中更关爱学生，改进教学方法，让课堂更生动些；在校园活动方面，希望能开展更多的文体活动以及亲子活动，发展学生的个性，锻炼学生的体魄，让家长也更了解学校。
（四）关于幸福课堂的特征描述
学生所希望的幸福课堂具有以下特征：课堂纪律好；充满童趣；气氛活泼；生动有趣；劳逸结合；尊重、和谐；融知识性与趣味性于一体；高效轻松。
教师所认同的幸福课堂具有以下特征：活泼；开放；互动；和谐；合理；尊重；轻松；有趣。
表述基本一致，“课堂纪律好”提示教师思考如何建立课堂新秩序，形成一种开放自由下的有序，建立学生的内心秩序。
（五）关于能给学生带来幸福感的老师的特征描述
学生认为具有以下特征的老师能给他们带来幸福感：尊重、关心学生；亲切和蔼；教学有方、知识渊博；幽默风趣；能帮助学生实现目标；严格要求学生。
家长认为具有以下特征的老师能给孩子们带来幸福感：幽默风趣；知识渊博；和蔼可亲；有耐心、有爱心；宽容；有责任心；严格要求学生。
教师认为自己如果具有以下特征能给学生带来幸福感：幽默；公平公正；赏罚分明；知识渊博；以身作则；和蔼可亲；有爱心。
可见大家的认识基本相同，而学生更重视自己的情感体验，因此能尊重、关心学生的老师最受孩子认可，其次和蔼、幽默、知识渊博也非常重要。
（六）关于幸福的班集体的特征描述
学生所希望的幸福班集体具有以下特征：同学之间互相帮助、互相关心；团结友爱；能够得到老师关心和爱护；能够开展丰富的活动；教室干净整洁。
家长所认同的幸福班集体具有以下特征：互帮互助、团结友爱；积极向上；快乐纯真。
教师所追求的幸福班集体具有以下特征：积极向上；团结友爱、互帮互助；文明；温馨；融洽；活跃；守纪。
同样，三方的认识基本一致，能互帮互助、互相关心位列第一，可见良好的人际关系十分重要，另外学生提到了教室的环境问题，这对于我们也是一个很好的启示。
（七）关于受欢迎的学生活动的特征描述
最受学生欢迎的活动具有以下特征：所有学生都能参与；在活动中能够得到肯定与鼓励；最好能扩大视野，走出校园；与教师、家长一同参与。
三、调查引发的思考
思考一：学校有必要提升学生理解“幸福”、感受“幸福”的能力
向往幸福，是人的天性。从整个调查结果来看，学生和家长对学校教学认同度高，学生幸福指数高。我们清醒地认识到，孩子们所感受的幸福可能更多地从感官上获取，还属于一种浅层次意义上的愉悦体验。学校不能仅仅满足于当下提供了学生、家长满意的教育，更要为学生未来发展奠定基础。因此，针对儿童幸福栖息，学校更需要展开自觉、深入的研究，这已经成为学校发展的主动追求。
亚里士多德说过，最高的享受是思维深处。学校从教育的责任和担当来看，要恰当地引领“幸福”的价值所在，即每一个儿童的主动、健康发展。如对于课业负担的认识，不少学有所成的人士的经验是：苦学不一定不幸福，关键在于你倾注精力的事情是否是你喜欢的。可见我们要更好地研读学生，培养学生对学习的兴趣，让学生爱学乐学。
孩子们感受到的幸福更多时候可能是一种瞬间的情绪。而学校提倡的幸福教育既注重学生的过程性感受，更立足于学生的终生幸福。尽管小学只是学生生命历程中的短暂停留地，但学校教育的视线却要穿越学生生命发展的全程，既关注当下生活的幸福，又着眼于长远。
思考二：良好的校园环境可以提升学生的幸福指数
从调查问卷中我们可以清晰地感受到，学生、家长对我校教育教学工作认同的第一步就是有良好的校园环境。的确如此，良好的校园环境，令人心向往之。如果孩子厌烦了校园，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。
美丽的、有内涵的校园环境，本身就是一本无言的教科书，这也是很多学校的追求。但我校也在思索，仅仅如此是远远不够的。校园文化设施本来就是为孩子服务的，我们就是要打造一个孩子们亲身体验的乐园。后期学校将倾力打造“可望而可及”的幸福乐园——开放式图书馆、涂鸦墙、班级环境的布置兼顾共性与个性……可听、可视、可触摸的校园环境建设，使整个校园成为多种感官结合的体验乐园，弥漫着情趣之美、诗意之美和文化之美，充沛地滋润着孩子们的成长与发展。
思考三：和谐的人际关系可以提升学生的幸福指数
学生在家庭中最重视的是是否能够得到父母的关爱，学校是学生另一个温暖的家，学生在校园、班级、课堂中的人际关系，直接影响了学生的幸福指数。研究表明：良好的人际关系能够获得支持性的信息，能够确定自我价值，维持良好健康的心态。反之则会导致自我价值感的危机，引起焦虑。
学生在班级中希望得到同伴的认同，因此同学间能团结友爱成为幸福班级的第一表征，班集体中的人际关系紧张成为学生感到不幸福的位列第二的因素；学生同样渴望得到老师的关爱，尊重、关心学生的老师在孩子心目中比幽默风趣的老师更可爱。同时他们也十分敏感，如果老师的幽默不是建立在对学生发自内心的平等、尊重、喜爱的基础上的，作为学生是能马上感受出来的。 为学生营造和谐校园，温馨教室，就能提升他们的幸福指数：同学之间要在合作中成长，在互助中共同体验成功的幸福；师生之间要相互尊重，互为朋友，平等互助，教学相长，理解宽容，学会赏识，这些都让我们的学生感受着幸福。
思考四：精彩纷呈的校园活动可以提升学生的幸福指数
精彩纷呈的校园活动，是学生感受快乐的主要途径。对于学校开展的体育节、葫芦丝音乐会和其他社团活动，大部分学生都非常喜爱。在学生调查问卷中，还有不少学生认为幸福的班集体必须开展丰富多彩的活动。这些活动的开展普遍遵循学生的心理及年龄特点，听取学生的意见，所以，活动受到大家的认同。事实证明校园活动是能展现学生自己特长的舞台，所以，这也是学生幸福感的主要来源。
学校作为社会发展的摇篮，精心设计了很多符合学生成长的活动，为学生营造身心健康发展的土壤，教师要引导学生在校园生活中感受到这是一个爱的世界，在爱和关怀中感到生命的美好，从而从内心激发他们的创造力，让他们拥有这种美好的情感去思考为世界做些什么。校园生活是学生体验和形成幸福感的真正的“精神家园”。
思考五：构建幸福课堂是实施幸福教育的主阵地
学生的学校生活大部分时间是在课堂上度过的，因而，课堂生活的质量决定着学生学校生活的质量，课堂生活的幸福决定着学生学校生活的幸福。我们认为幸福课堂要创设轻松的学习环境，能激发学生积极的学习态度，每个学生都能受到应有的关注并得到愉快的学习体验。它具有以下核心特征：
1.交往融洽，让孩子如沐春风
后现代课程理论认为，课程是一种对话，是一种持续不断的、高质量的对话。在良好的师生关系中，学生会深深地喜爱老师，当这种爱达到一定程度，会让学生体会到人生的幸福。因此，幸福课堂首先应该是具有安全感的，在这里远离体罚，远离伤害，远离暴力；没有冷落，没有疏离，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。
这里的人际关系是和谐的。教师教学民主，尊重学生的人格，信任学生的能力，真正把学生看成具有独立个性的人，以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，对学生的不同意见，不轻易作出否定评价，更不用自己的想法禁锢学生；同伴之间是友善的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损，彼此之间像兄弟姐妹一样亲密无间。学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的放飞。
这里的学习氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的。课堂上不仅充满求知和探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖，师生之间，生生之间，彼此接纳，彼此包容，相互支持，相互激励，在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。
这里的课堂秩序是活而不乱的。老师们走到学生中间，与学生“平起平坐”，同学生一起讨论，一起活动；学生不再被要求挺直腰板，背着手老老实实地端坐着，而是可以围坐在一起，进行交互式学习。课堂本来就是孩子的天地，我们希望学生的大脑始终保持活跃，不受任何限制。
2.开放互动，师生相互映照
幸福课堂应该活泼不呆板，富于变化，充满生命的灵光，蕴含着心灵的敞亮、思维的对话、智慧的碰撞。
它首先是开放的。教学内容开放——根据实际情况对教学内容精心开发设计，使之更贴近学生的生活实际。教学形式开放——教学中，充分体现学生的主体地位，教师主要充当学生学习活动的组织者、合作者。课堂上应尽可能增大学生的“自由度”。
其次必须是互动生成的。教师在设计中就有“大问题”意识，形成“弹性化”方案，开展“板块”教学。在上课时，通过开放式的问题、情境、活动，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。
这样的课堂充满着一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学的内容、教学的形式都是那么鲜灵生动，教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都那么趣味横生。学生带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。这样的课堂需要的是教师对不同学科整体、系统的认识，对学生不同年龄特征的明晰，对学生学习认知规律的了解，对不同学生认知风格的掌握，对儿童在学校生活、家庭生活、社会生活情况的整体把握。
3.促进自我提升，丰盈充实
幸福课堂教学的结果必须是促进自我实现的。幸福课堂最终要体现人的充分发展，达成每个生命个体的满足与实现。无论是尖子生，还是中间生或后进生，人人都有变化。“每一位学生都有不同程度的收益。‘敏者’学得快，‘讷者’学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，那么满足，就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖。”[1]幸福课堂里，知识和能力得到发展，情感和智慧也得以滋养，教学带有一种沉甸甸的分量和生命的质感。
从美国哈佛大学Howard Gardner教授提出的多元智能理论，我们可以了解到教育可能要做的事就是承认差异，承认不平等，更多地给予人理解和期待，开启尽可能多的方向，让每个人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。幸福的课堂既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，既要有普适性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法，满足不同潜质学生的发展需要，让不同的学生都得到较好的发展，帮助每一个学生获得成功。
思考六：学生的幸福是教育的核心，而教师的幸福是学生幸福的源头
教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关，它是师生双方的实践，没有教师心灵的舒展，何以会有孩子们心灵的舒畅？没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正有学生“幸福地学”。一位教师谈到：首先要让每个教师有发自内心的幸福感，这样教师才会以饱满的热情投入教育教学工作，才能影响和带动学生，让学生感受到学习的快乐。因此，我们认为教师的幸福是学生幸福的源头。 教师的幸福受时代、社会、地域、文化等多方面的影响，尤其是中青年教师，作为社会、家庭中的中流砥柱，难免承担更多的责任与压力。但是从本质上来说，最影响教师幸福的，还是学生的幸福，因为真正的教师幸福必须建立在学生幸福的基础上，由专业幸福发展为人生幸福！
教师教育生活的幸福指数除了和学校的管理、团队氛围有关外，还与教师的工作能力有关。如果教师的教育教学观念新、能力强，工作起来就会站得高、看得远，就会得心应手、游刃有余。那么，教师对任何工作都会从容面对，压力自然就会减少。通过近几年专家引领式的教研活动，学校教师整体课堂教学水平得到了提升，然而，实施幸福教育需要一批能够幸福从教，有开拓创新意识的拔尖教师，要达到这样的标准，教师必须迈过“理论素养”“人文素养”“研究素养”等几道坎，这样教师队伍才会有质的飞跃。教师要“打磨”，就是要用“幸福从教文化”浸润，这就要求学校对教师进行“个性化培养”，需要对教师队伍状况进行整体分析，用具体化的目标要求，用针对性的举措保证，用适合的平台磨炼。
对调查问卷的分析与思考，让我们进一步明晰了学校改革的方向，寻求让学校成为让儿童幸福栖息乐园的行动之路。当学校心系孩子长久的幸福，关注孩子当下的幸福，当老师眼中的每个孩子都是一个个鲜活的生命时，我们的教育才会张扬生命的色彩，充盈生命的温暖，舒展生命的灵性。在一个充满阳光的和谐的校园里，教师乐教，学生乐学，教育是师生共赴的生命盛筵，学校是师生共同成长的乐园。这是何等理想的教育愿景，西新人将为此而上下求索！
参考文献：
[1]孙双金.让课堂成为师生精神的天堂[J].江西教育，2007（8）. 责任编辑：丁伟红
Survey of and Reflection on Teachers and Students’ Happiness Index
JIN Song-wu
关键词：幸福教育；幸福指数；问卷调查
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0029-05
一、调查的背景及目的
自有教育以来，人们就探索着教育的完美。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”在他看来，教育与对幸福追求的核心意义是相同的。
今天的孩子对物质的拥有虽然远远超过了前人，也得到了社会、家庭几代人的关注与厚爱，但感受幸福、创造幸福的能力却不高。在现实生活中，儿童一旦上学，好像一下子就变成了“小大人”，失去了童年，失去了快乐。一些学生的主体地位没有确立，认知需要缺乏，没有鲜明的个性，精神疲沓；一些学生在家长教师作业、辅导班、名校目标的层层压迫下负担沉重，成了学习上的奴隶，精神上的贫民。
上世纪90年代初，快乐教育已经取得了比较成熟的经验，形成了完善的理论体系和操作策略。快乐教育或愉快教育最初是针对学生的知识学习，从研究学习方式入手开展起来的，是幸福教育研究的基础。山东省东营市胜利四小从2002年开始提出并实施幸福教育，至今也形成了一定的理论体系。另外，无锡市青山高中、北京市密云二小等学校也在幸福教育方面做出了有力的探索。西方经典教育理论涉及教育幸福的论述也给我们带来很多启发。我们逐渐认识到：课堂生活和校园生活对于学生而言，不单纯是接受教育的过程，而是其生活、生命的一部分！童年的快乐和幸福来自于天性的舒展，来自于被尊重和理解的喜悦。学校教育要回归儿童本体，要关注儿童的生命价值，以儿童自然天性为起点，让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、好奇探究、遥想憧憬、专注执著和同伴同乐。只有让校园成为学生幸福栖息的乐园，学生才有可能得到发展，收获成功！
在这样的现实背景与理性认识下，学校成功申报了江苏省教育科学“十二五”立项课题“让学校成为儿童幸福栖息乐园的行动研究”，希望通过研究使学校成为儿童生命历程中的“幸福栖息地”。
对于“幸福栖息”，我校个性化的解读是：尽管小学只是学生生命历程中的短暂停留地，学校教育的视线却要穿越学生生命发展的全程。学校要树立儿童立场，指向每一个学生，通过营造宽松和谐的学校文化，构建灵动适合的课堂生活，创设自主个性的校园生活，让每一个学生主动、健康发展，让每一个孩子的每一天都能自信、阳光、快乐、幸福，在此过程中，为每一个学生的可持续发展奠定基础。
在探究幸福之旅的过程中，我们需要倾听学生的心声，关注学生的发展状态；需要了解家长的需求，明了家长整体呈现出的情况；需要征询教师的意见，摸清自己的家底。为了使我们的课题研究更好地“贴地”，学校对学生、家长和老师进行了问卷调查，从学校教育的视角进行分析，归纳出幸福教育的一些表征，转化为研究的主题，打造幸福教育，促进学校不断提升教育品质。
根据调研主题，我校从“幸福校园”“幸福课堂生活”“幸福校园生活”几方面拟定相关问题，制成了学生卷、家长卷、教师卷。调查内容包括一些个人信息，对“幸福”概念的认识，（学生）幸福指数现状以及影响因素，如校园环境、人际交往、课堂教学、学生活动、班集体建设、亲子互动几个方面。教师卷除了了解学生在校生活幸福指数的影响因素外，还从工作强度、工作压力、职业期待、工作年限等方面探究教师职业幸福感的影响因素。
三份问卷均采用随机发放、不记名调查的形式。共发放学生问卷700份，回收有效问卷666份；家长问卷760份，回收有效问卷664份；教师问卷90份，回收有效问卷67份。学生、家长有效问卷数量约占我校学生总数的51%，教师有效问卷数量占全校教师总数的72%。学生卷发放时考虑到年级、男女生比例、各种状态的学生（个性、能力、学业水平等），因此，数据统计结果较具有覆盖性。
二、调查结果及分析
（一）关于学生在校生活的幸福指数
“如果幸福是10分，你对在校生活的幸福指数打几分？”666份学生问卷中，514人选择很幸福（9-10分），约占有效卷人数的77.17%；127人选择比较幸福（6-8分），约占有效卷人数的19.06%；17人幸福感一般（4-5分），约占总人数的2.55%，只有8人选择了很不幸福（0-3分），近1.20%。可见大部分学生幸福指数比较高，但我们也同时关注到了选择“幸福一般”和“很不幸福”的这部分孩子，探求存在的真实情况，通过研究力图帮助和改变孩子的感受，也是课题研究的重要内容。
“你认为学校目前的教育环境能否让孩子感到幸福？”664份家长问卷中，644名家长选择“是”，约占96.98%。说明绝大部分家长对学校教育有认同感，也与学生的问卷数据比较吻合。
但是对于“幸福”的理解总体还处于马斯洛需求层次理论的第一、第二层，如身体健康、家庭和睦、能获得金钱与地位等。人的幸福不能只停留在物质需要和感官刺激的满足上，应上升到高一层次的追求，即获得精神幸福。
（二）关于教师教育生活的幸福指数
在67份有效问卷中，以10分为幸福值满分，调查显示，选择6-8分的共53人，约占79.10%；选择4-5分的有12人，约占17.91%。25人表示压力一般，占37.31%，36人表示压力很大，占53.73%，6人甚至表示压力极大，占8.95%。其中26-35岁、35-45岁之间的中青年教师明显感受压力大，有的甚至出现倦怠的情绪。在工作中没有幸福感的主要原因，位列第一的是“工作繁琐机械”，其次是“人际关系不和谐”。 （三）关于学生校园生活幸福指数的影响因素
调查结果显示，学生在校内生活感到幸福的原因主要有：（1）良好的校园环境，优质的硬件设施；（2）优秀的教师团队，认真负责的教师群体；（3）丰富多样的个性化课程和学生活动；（4）较为和谐的课堂教学氛围以及较为合理的课业负担。而个别学生感到不幸福的原因依次是：（1）学业负担太重；（2）人际关系紧张；（3）上课听不懂，考试考不好；（4）个别老师太“凶”。
对于如何提高学生在校生活的幸福指数，家长和学生也提出了一些建议。在环境建设方面，建议学校进一步优化学校环境，多种点花草，甚至有学生建议增加游泳池等设施；在课堂生活方面，希望教师能在教学中更关爱学生，改进教学方法，让课堂更生动些；在校园活动方面，希望能开展更多的文体活动以及亲子活动，发展学生的个性，锻炼学生的体魄，让家长也更了解学校。
（四）关于幸福课堂的特征描述
学生所希望的幸福课堂具有以下特征：课堂纪律好；充满童趣；气氛活泼；生动有趣；劳逸结合；尊重、和谐；融知识性与趣味性于一体；高效轻松。
教师所认同的幸福课堂具有以下特征：活泼；开放；互动；和谐；合理；尊重；轻松；有趣。
表述基本一致，“课堂纪律好”提示教师思考如何建立课堂新秩序，形成一种开放自由下的有序，建立学生的内心秩序。
（五）关于能给学生带来幸福感的老师的特征描述
学生认为具有以下特征的老师能给他们带来幸福感：尊重、关心学生；亲切和蔼；教学有方、知识渊博；幽默风趣；能帮助学生实现目标；严格要求学生。
家长认为具有以下特征的老师能给孩子们带来幸福感：幽默风趣；知识渊博；和蔼可亲；有耐心、有爱心；宽容；有责任心；严格要求学生。
教师认为自己如果具有以下特征能给学生带来幸福感：幽默；公平公正；赏罚分明；知识渊博；以身作则；和蔼可亲；有爱心。
可见大家的认识基本相同，而学生更重视自己的情感体验，因此能尊重、关心学生的老师最受孩子认可，其次和蔼、幽默、知识渊博也非常重要。
（六）关于幸福的班集体的特征描述
学生所希望的幸福班集体具有以下特征：同学之间互相帮助、互相关心；团结友爱；能够得到老师关心和爱护；能够开展丰富的活动；教室干净整洁。
家长所认同的幸福班集体具有以下特征：互帮互助、团结友爱；积极向上；快乐纯真。
教师所追求的幸福班集体具有以下特征：积极向上；团结友爱、互帮互助；文明；温馨；融洽；活跃；守纪。
同样，三方的认识基本一致，能互帮互助、互相关心位列第一，可见良好的人际关系十分重要，另外学生提到了教室的环境问题，这对于我们也是一个很好的启示。
（七）关于受欢迎的学生活动的特征描述
最受学生欢迎的活动具有以下特征：所有学生都能参与；在活动中能够得到肯定与鼓励；最好能扩大视野，走出校园；与教师、家长一同参与。
三、调查引发的思考
思考一：学校有必要提升学生理解“幸福”、感受“幸福”的能力
向往幸福，是人的天性。从整个调查结果来看，学生和家长对学校教学认同度高，学生幸福指数高。我们清醒地认识到，孩子们所感受的幸福可能更多地从感官上获取，还属于一种浅层次意义上的愉悦体验。学校不能仅仅满足于当下提供了学生、家长满意的教育，更要为学生未来发展奠定基础。因此，针对儿童幸福栖息，学校更需要展开自觉、深入的研究，这已经成为学校发展的主动追求。
亚里士多德说过，最高的享受是思维深处。学校从教育的责任和担当来看，要恰当地引领“幸福”的价值所在，即每一个儿童的主动、健康发展。如对于课业负担的认识，不少学有所成的人士的经验是：苦学不一定不幸福，关键在于你倾注精力的事情是否是你喜欢的。可见我们要更好地研读学生，培养学生对学习的兴趣，让学生爱学乐学。
孩子们感受到的幸福更多时候可能是一种瞬间的情绪。而学校提倡的幸福教育既注重学生的过程性感受，更立足于学生的终生幸福。尽管小学只是学生生命历程中的短暂停留地，但学校教育的视线却要穿越学生生命发展的全程，既关注当下生活的幸福，又着眼于长远。
思考二：良好的校园环境可以提升学生的幸福指数
从调查问卷中我们可以清晰地感受到，学生、家长对我校教育教学工作认同的第一步就是有良好的校园环境。的确如此，良好的校园环境，令人心向往之。如果孩子厌烦了校园，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。
美丽的、有内涵的校园环境，本身就是一本无言的教科书，这也是很多学校的追求。但我校也在思索，仅仅如此是远远不够的。校园文化设施本来就是为孩子服务的，我们就是要打造一个孩子们亲身体验的乐园。后期学校将倾力打造“可望而可及”的幸福乐园——开放式图书馆、涂鸦墙、班级环境的布置兼顾共性与个性……可听、可视、可触摸的校园环境建设，使整个校园成为多种感官结合的体验乐园，弥漫着情趣之美、诗意之美和文化之美，充沛地滋润着孩子们的成长与发展。
思考三：和谐的人际关系可以提升学生的幸福指数
学生在家庭中最重视的是是否能够得到父母的关爱，学校是学生另一个温暖的家，学生在校园、班级、课堂中的人际关系，直接影响了学生的幸福指数。研究表明：良好的人际关系能够获得支持性的信息，能够确定自我价值，维持良好健康的心态。反之则会导致自我价值感的危机，引起焦虑。
学生在班级中希望得到同伴的认同，因此同学间能团结友爱成为幸福班级的第一表征，班集体中的人际关系紧张成为学生感到不幸福的位列第二的因素；学生同样渴望得到老师的关爱，尊重、关心学生的老师在孩子心目中比幽默风趣的老师更可爱。同时他们也十分敏感，如果老师的幽默不是建立在对学生发自内心的平等、尊重、喜爱的基础上的，作为学生是能马上感受出来的。 为学生营造和谐校园，温馨教室，就能提升他们的幸福指数：同学之间要在合作中成长，在互助中共同体验成功的幸福；师生之间要相互尊重，互为朋友，平等互助，教学相长，理解宽容，学会赏识，这些都让我们的学生感受着幸福。
思考四：精彩纷呈的校园活动可以提升学生的幸福指数
精彩纷呈的校园活动，是学生感受快乐的主要途径。对于学校开展的体育节、葫芦丝音乐会和其他社团活动，大部分学生都非常喜爱。在学生调查问卷中，还有不少学生认为幸福的班集体必须开展丰富多彩的活动。这些活动的开展普遍遵循学生的心理及年龄特点，听取学生的意见，所以，活动受到大家的认同。事实证明校园活动是能展现学生自己特长的舞台，所以，这也是学生幸福感的主要来源。
学校作为社会发展的摇篮，精心设计了很多符合学生成长的活动，为学生营造身心健康发展的土壤，教师要引导学生在校园生活中感受到这是一个爱的世界，在爱和关怀中感到生命的美好，从而从内心激发他们的创造力，让他们拥有这种美好的情感去思考为世界做些什么。校园生活是学生体验和形成幸福感的真正的“精神家园”。
思考五：构建幸福课堂是实施幸福教育的主阵地
学生的学校生活大部分时间是在课堂上度过的，因而，课堂生活的质量决定着学生学校生活的质量，课堂生活的幸福决定着学生学校生活的幸福。我们认为幸福课堂要创设轻松的学习环境，能激发学生积极的学习态度，每个学生都能受到应有的关注并得到愉快的学习体验。它具有以下核心特征：
1.交往融洽，让孩子如沐春风
后现代课程理论认为，课程是一种对话，是一种持续不断的、高质量的对话。在良好的师生关系中，学生会深深地喜爱老师，当这种爱达到一定程度，会让学生体会到人生的幸福。因此，幸福课堂首先应该是具有安全感的，在这里远离体罚，远离伤害，远离暴力；没有冷落，没有疏离，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。
这里的人际关系是和谐的。教师教学民主，尊重学生的人格，信任学生的能力，真正把学生看成具有独立个性的人，以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，对学生的不同意见，不轻易作出否定评价，更不用自己的想法禁锢学生；同伴之间是友善的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损，彼此之间像兄弟姐妹一样亲密无间。学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的放飞。
这里的学习氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的。课堂上不仅充满求知和探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖，师生之间，生生之间，彼此接纳，彼此包容，相互支持，相互激励，在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。
这里的课堂秩序是活而不乱的。老师们走到学生中间，与学生“平起平坐”，同学生一起讨论，一起活动；学生不再被要求挺直腰板，背着手老老实实地端坐着，而是可以围坐在一起，进行交互式学习。课堂本来就是孩子的天地，我们希望学生的大脑始终保持活跃，不受任何限制。
2.开放互动，师生相互映照
幸福课堂应该活泼不呆板，富于变化，充满生命的灵光，蕴含着心灵的敞亮、思维的对话、智慧的碰撞。
它首先是开放的。教学内容开放——根据实际情况对教学内容精心开发设计，使之更贴近学生的生活实际。教学形式开放——教学中，充分体现学生的主体地位，教师主要充当学生学习活动的组织者、合作者。课堂上应尽可能增大学生的“自由度”。
其次必须是互动生成的。教师在设计中就有“大问题”意识，形成“弹性化”方案，开展“板块”教学。在上课时，通过开放式的问题、情境、活动，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。
这样的课堂充满着一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学的内容、教学的形式都是那么鲜灵生动，教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都那么趣味横生。学生带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。这样的课堂需要的是教师对不同学科整体、系统的认识，对学生不同年龄特征的明晰，对学生学习认知规律的了解，对不同学生认知风格的掌握，对儿童在学校生活、家庭生活、社会生活情况的整体把握。
3.促进自我提升，丰盈充实
幸福课堂教学的结果必须是促进自我实现的。幸福课堂最终要体现人的充分发展，达成每个生命个体的满足与实现。无论是尖子生，还是中间生或后进生，人人都有变化。“每一位学生都有不同程度的收益。‘敏者’学得快，‘讷者’学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，那么满足，就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖。”[1]幸福课堂里，知识和能力得到发展，情感和智慧也得以滋养，教学带有一种沉甸甸的分量和生命的质感。
从美国哈佛大学Howard Gardner教授提出的多元智能理论，我们可以了解到教育可能要做的事就是承认差异，承认不平等，更多地给予人理解和期待，开启尽可能多的方向，让每个人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。幸福的课堂既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，既要有普适性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法，满足不同潜质学生的发展需要，让不同的学生都得到较好的发展，帮助每一个学生获得成功。
思考六：学生的幸福是教育的核心，而教师的幸福是学生幸福的源头
教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关，它是师生双方的实践，没有教师心灵的舒展，何以会有孩子们心灵的舒畅？没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正有学生“幸福地学”。一位教师谈到：首先要让每个教师有发自内心的幸福感，这样教师才会以饱满的热情投入教育教学工作，才能影响和带动学生，让学生感受到学习的快乐。因此，我们认为教师的幸福是学生幸福的源头。 教师的幸福受时代、社会、地域、文化等多方面的影响，尤其是中青年教师，作为社会、家庭中的中流砥柱，难免承担更多的责任与压力。但是从本质上来说，最影响教师幸福的，还是学生的幸福，因为真正的教师幸福必须建立在学生幸福的基础上，由专业幸福发展为人生幸福！
教师教育生活的幸福指数除了和学校的管理、团队氛围有关外，还与教师的工作能力有关。如果教师的教育教学观念新、能力强，工作起来就会站得高、看得远，就会得心应手、游刃有余。那么，教师对任何工作都会从容面对，压力自然就会减少。通过近几年专家引领式的教研活动，学校教师整体课堂教学水平得到了提升，然而，实施幸福教育需要一批能够幸福从教，有开拓创新意识的拔尖教师，要达到这样的标准，教师必须迈过“理论素养”“人文素养”“研究素养”等几道坎，这样教师队伍才会有质的飞跃。教师要“打磨”，就是要用“幸福从教文化”浸润，这就要求学校对教师进行“个性化培养”，需要对教师队伍状况进行整体分析，用具体化的目标要求，用针对性的举措保证，用适合的平台磨炼。
对调查问卷的分析与思考，让我们进一步明晰了学校改革的方向，寻求让学校成为让儿童幸福栖息乐园的行动之路。当学校心系孩子长久的幸福，关注孩子当下的幸福，当老师眼中的每个孩子都是一个个鲜活的生命时，我们的教育才会张扬生命的色彩，充盈生命的温暖，舒展生命的灵性。在一个充满阳光的和谐的校园里，教师乐教，学生乐学，教育是师生共赴的生命盛筵，学校是师生共同成长的乐园。这是何等理想的教育愿景，西新人将为此而上下求索！
参考文献：
[1]孙双金.让课堂成为师生精神的天堂[J].江西教育，2007（8）. 责任编辑：丁伟红
Survey of and Reflection on Teachers and Students’ Happiness Index
JIN Song-wu