问题学生，顾名思义，就是在学习成绩或思想品德等方面相对较差的学生。在班级管理和学生的教育工作中，转化问题学生是班主任在教育教学中关注的主要课题。
　　一、深入探究，分析问题产生的原因
　　我所执教的班级，问题学生占了近20%，其中比较典型的是小明（化名）。该问题学生产生的原因主要有以下几点。
　　一是家庭原因。小明是家中的独子，父母及其他长辈的溺爱使他在家中的地位可以说是“说一不二”。小明与爷爷奶奶一起生活，两位老人对他的态度是“无论什么要求都言听计从”，甚至为了哄他开心，专门买了电脑让他玩游戏。
　　二是自身态度。小明的智力没有问题，导致其学习困难的主要原因是个人学习态度。通过各方面了解到，该生厌学、弃学，上课不注意听讲，下课经常和学生打架，学习态度极不端正。
　　二、积极面对，采取合理的教育转化措施
　　面对这类棘手的问题学生，我采取了合理的转化措施。如利用课余时间给他讲解书中习题，一对一授课；教师和他一起学习，一起背乘法口訣；给他分层次留作业，尽量留适合他的、他能独立完成的作业，增强他的自信心；经常和他聊天，尽量了解他的内心世界；抓住机会对其进行表扬，树立他对学习的自信心；及时和家长沟通了解他在家的情况，以便“对症下药”……
　　功夫不负有心人，长时间的转化有了初步成效。记得有一次，上课铃声刚刚响起，我伴随着悠扬的上课铃声，面带笑容走进了教室。按照以往的惯例，学生已经开始了每一节课前的古诗背诵。为了传承中华文化，这学期学校要求三年级学生必背古诗27首，学生已经背了几个星期了，这几天经常有学生向我炫耀自己已经将古诗背得滚瓜烂熟。为了验证一下，这节课我决定搞突击检查。
　　当我把这个消息告诉他们时，不出我所料，学生反应极其热烈。看着那一只只举起的小手，我为他们感到骄傲。我随便指名提问了几名学生，背得还真不错！
　　不经意间，我发现南面第一座的小明同学也迟疑地举起了手，这让我又惊又喜。要知道，以往每一次课堂提问时，他都是把头埋得低低的，唯恐被点到名字。他的这一举动，意味着他对学习的态度已经开始转变了，他开始想要在学习方面表现自己了，这是他的一个极大的进步。 “这一次他主动举手，难道他也能背上来？背诵可是他的一大难题，要不要提问他呢？”这个问题在我心里打转。提问吧，如果不会，会浪费时间；不提问吧，他很可能在课堂上就此沉默下去，问题学生的帽子就会一直戴下去。此时，我的眼睛接触到了他的目光，令我震惊的是，那种目光是他从来没有过的，充满了想要表现自己的期待和渴望，好像在说：“提问我吧，老师！给我一次机会吧！”我下了决心，大声地喊出了他的名字。我的话音刚落，班里就笑开了。有的学生一边笑一边说：“他还想背？”教室里顿时乱成了一团。只见小明同学的脸“腾”地红了，不知所措地站在那里，刚刚的自信不见了。“老师，别叫他了，肯定背不下来。”班里多嘴的小吴嘟囔着。我摆摆手，示意其他学生停下来。“同学们，老师今天非常开心，不仅仅是为同学们的精彩表现，更是为看到了大家的进步，尤其是小明同学的进步而开心。今天他主动举手，说明他做好了准备，大家是否愿意给他一次表现的机会呢？”我一番鼓励的话感染了大家，学生异口同声地说：“愿意！”“好！小明同学，别紧张，试试看，老师和同学们相信你一定能行！”这时候，一直低头的他慢慢抬起头来，嘴唇微微地动了一动，教室里异常安静。说实话，他能不能背下来，我的信心并不大，曾在心里想了无数个对策。如果他背不下来，我该如何圆场，才能不让其他人嘲笑他。正在我暗暗发愁的时候，一个令我惊喜的声音传入耳畔，他開始了一首又一首古诗的背诵。虽然其中有几处小错误，可他已经坚持背到了第二十首了。他的表现赢得了全班学生自发的掌声。看着他一脸的自豪，我也情不自禁地露出了欣慰的笑容。
　　那节课，学生受到了他的感染，听得非常认真，我也收获了满满的幸福。我默默地想：我只是用了一点点的时间和一点点的信任，却成就了一位可爱的学生。在教师面前，每一位学生都是平等的，都希望得到教师的认可，都渴望获得成功的喜悦。当我们把时间和精力付给那些成绩领先的优等生的时候，是不是也应该去关心一下那些被我们遗忘的问题学生呢？
　　俗话说：“播撒一份阳光，收获一份幸福。”我们要给问题学生多一点时间、多一点信任、多一些温暖、多一些关爱。我相信，总有一天，这些学生也一定会给我们精彩的表现。这是一种力量，一种信任的力量，更是一种化腐朽为神奇的教育力量。每个学生都是一朵别致的花，让我们静静地等待花开！