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摘要：游戏化教学是新课改背景下衍生的创新教学方法，适用于各科教学，它是游戏与教学深度融合的产物，具有改善课堂教学氛围、激发学生学习兴趣等诸多优势和影响，也正因如此，才使得它成为各科教学达成教学任务的不二首选。如若将其在小学数学中合理应用、科学实施，相信也是可以取得较好成效的，还需小学数学教师为此倾注较多精力和心力。
关键词：小学数学;游戏化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、在小学数学中深度落实游戏化教学的意义
游戏教学法在课堂教学中的深度贯彻和落实，无疑是大势所趋，是顺应教育改革的体现，是各科教师都务必遵循和照办的教学手段，这是它在数学课堂中应用的必要性。除此之外，小学数学课堂正因为了有了游戏教学法的辅助和支持，才实现了改头换面，大大提升了教学质量和育人水准。其应用的意义，大致可通过以下两方面内容进行体现。
二、在小学数学课堂开展游戏化教学应遵循的原则
首先，是游戏与教学内容相符合、相统一原则。游戏之所以被引入数学课堂，是因为可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性，它是为教学而服务的，因此，需要游戏与教学内容相符合、相统一，如若不然，游戏在数学课堂中的出现将不再必要。因此，要在游戏设计中遵循该原则，确保游戏化教学不丧失教学意义，方可减轻教师的教学压力。
其次，是趣味性原则。该原则主要为提升游戏的趣味性而服务，可确保游戏化教学产生更强大的教学功效。虽说游戏本身具有一定的趣味性的，但是与教学内容的结合，会降低一部分趣味，所以，还是要设计突出游戏的趣味性特质，使得学生被深深吸引并提高学习积极性、主动性，方可让课堂教学更加高效。
最后，是简单性原则。该原则的出现，主要是因为不管是高年级的学生，还是低年级的学生，理解能力都较低，是不能与成人的理解能力相提并论的。再加上数学知识往往会有一些抽象性，所以，务必需要将游戏设计的简单些，便于组织、实施之余，也便于学生理解和充分进行体验，那么，游戏化教学才会发挥应有的教学成效。
三、小学数学课堂中开展游戏化教学的策略
（一）结合教学内容和学生特点，甄选和设计游戏
在数学课堂真正实施游戏化教学之前，数学教师务必清晰游戏教学法是为课堂教学服务的，而非单独存在的，切不可过度重视课堂娱乐效果和忽视真正意义上的教学效果，切不可顾此失彼。因此，有必要在教学之前，结合教学内容和学生年龄层次而甄选、设计游戏。在甄选游戏时，要尽量探寻一些易与教学内容相联系的游戏，确保教学内容可以较好地穿插其中，方可收获预期的教学效果。另外，又要结合学生的年龄再进一步甄选游戏，对于低年龄层次的学生，要尽量挑选简单些、安全系数较高的游戏;面对年龄稍大一些的学生，可适当挑选难度稍复杂一些的游戏，确保不同年龄阶段的学生可以真正明白、理解游戏，方可真正参与其中收获快乐、巩固知识。
值得一提的是，在没有甄选到合适的游戏时候，可结合教学内容和学生年龄层次来适度地设计游戏，这是可取的，只是需要遵循必要的原则来设计，就可引入课堂并实施教学工作。
（二）设计便于理解的游戏规则
不管是低年级的学生还是高年级的学生，他们的理解能力都是较低的，与成人理解能力是不可对比的。为此，还需小学数学教师在制订游戏原则的时候，务必站在学生角度思考和制订，方可让学生明白游戏的参与原则，方可真正意义上让学生体验到游戏的快乐。与此同时，也要将游戏规则制订的巧妙和合理，切不可因为过于古板的游戏规则，而降低游戏的趣味性、有效性，这是错误的教学思路，还需竭力避免。当然，也可在游戏原则制订出现迷茫状况的时候，深入学生群体中，听取他们的建议，从而制订更为人性化的游戏规则，有利于游戏教学法在课堂中发挥出更大的作用和影响。
（三）在不同的教学阶段引申不同作用的游戏
数学课堂可划分为三个阶段，分别是课前阶段、课中阶段和课后阶段，可分别按照这三个阶段穿插不同作用的游戏，确保游戏贯穿整个课堂之余发挥更强大的教学功效。
首先，在课前阶段穿插激发学生学习兴趣的游戏。课前阶段是一个非常重要的阶段，如若将课前阶段教学设计合理、完美，是可以吸引学生目光并提升其上课专注力的，如若添置一些趣味元素，可以提高学生的学习效率，也可为教学主题的引出奠定基础，方可确保整个课堂教学水准、学习效率保持在一个较高水平。为此，这个阶段的游戏还需数学教师设计的尽量有趣，起到一个承上启下的作用，为接下来教学内容的呈现做好铺垫，可尝试设计和实施极具生活气息的游戏活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。
其次，在课中阶段穿插深化学生理解的游戏，这个阶段主要以传输学生知识为主，要确保学生学习的津津有味，更要结合游戏来降低学生的理解难度和知识汲取难度，确保学生在有限的时间内将基础、重点、难点知识学到手。建议在这个阶段中，教师不妨采用多媒体设备开展各式各样游戏，确保学生通过多媒体设备观看到形象化的内容，在加深认知的基础上，还可通过多媒体设备了解游戏规则并借助多媒体完成游戏，使得游戏更具学习意义。
最后，在课后阶段穿插巩固学生所学知识的游戏，课后游戏也需尽量设计的具有趣味性，只因为学生的学习较为疲乏，难免注意力会有些不集中，因此，还需在趣味性原则上加入轻松化原则，使得学生得以巩固知识、收获快乐并实现身心放松。建议组织学生进行集体互动游戏，除了可以在互动中加强乐趣、升温感情，也有利于学生实现全面发展。
综上所述，游戏化教学作为教育改革进程中出现的创新教学方法，在小学数学课堂中的贯彻和落实是符合教育發展形势的，是可以较好满足教学需求和要求的。因此，还需小学数学教师结合教学内容、学生学习基本情况来制订和实施合理的教学计划，方可确保课堂焕然一新。相信在数学教师的不懈努力下，数学课堂教学质量必将不断提升！
参考文献
[1] 吴宇晴.小学数学游戏化教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：281.
[2] 陶怀福.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：281.
[3] 肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56—57.
[4] 余长泉.“利用信息技术在小学数学教学中开展差异化教学”的思考[J].科学咨询（教育科研），2016（2）：65.
关键词：小学数学;游戏化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、在小学数学中深度落实游戏化教学的意义
游戏教学法在课堂教学中的深度贯彻和落实，无疑是大势所趋，是顺应教育改革的体现，是各科教师都务必遵循和照办的教学手段，这是它在数学课堂中应用的必要性。除此之外，小学数学课堂正因为了有了游戏教学法的辅助和支持，才实现了改头换面，大大提升了教学质量和育人水准。其应用的意义，大致可通过以下两方面内容进行体现。
二、在小学数学课堂开展游戏化教学应遵循的原则
首先，是游戏与教学内容相符合、相统一原则。游戏之所以被引入数学课堂，是因为可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性，它是为教学而服务的，因此，需要游戏与教学内容相符合、相统一，如若不然，游戏在数学课堂中的出现将不再必要。因此，要在游戏设计中遵循该原则，确保游戏化教学不丧失教学意义，方可减轻教师的教学压力。
其次，是趣味性原则。该原则主要为提升游戏的趣味性而服务，可确保游戏化教学产生更强大的教学功效。虽说游戏本身具有一定的趣味性的，但是与教学内容的结合，会降低一部分趣味，所以，还是要设计突出游戏的趣味性特质，使得学生被深深吸引并提高学习积极性、主动性，方可让课堂教学更加高效。
最后，是简单性原则。该原则的出现，主要是因为不管是高年级的学生，还是低年级的学生，理解能力都较低，是不能与成人的理解能力相提并论的。再加上数学知识往往会有一些抽象性，所以，务必需要将游戏设计的简单些，便于组织、实施之余，也便于学生理解和充分进行体验，那么，游戏化教学才会发挥应有的教学成效。
三、小学数学课堂中开展游戏化教学的策略
（一）结合教学内容和学生特点，甄选和设计游戏
在数学课堂真正实施游戏化教学之前，数学教师务必清晰游戏教学法是为课堂教学服务的，而非单独存在的，切不可过度重视课堂娱乐效果和忽视真正意义上的教学效果，切不可顾此失彼。因此，有必要在教学之前，结合教学内容和学生年龄层次而甄选、设计游戏。在甄选游戏时，要尽量探寻一些易与教学内容相联系的游戏，确保教学内容可以较好地穿插其中，方可收获预期的教学效果。另外，又要结合学生的年龄再进一步甄选游戏，对于低年龄层次的学生，要尽量挑选简单些、安全系数较高的游戏;面对年龄稍大一些的学生，可适当挑选难度稍复杂一些的游戏，确保不同年龄阶段的学生可以真正明白、理解游戏，方可真正参与其中收获快乐、巩固知识。
值得一提的是，在没有甄选到合适的游戏时候，可结合教学内容和学生年龄层次来适度地设计游戏，这是可取的，只是需要遵循必要的原则来设计，就可引入课堂并实施教学工作。
（二）设计便于理解的游戏规则
不管是低年级的学生还是高年级的学生，他们的理解能力都是较低的，与成人理解能力是不可对比的。为此，还需小学数学教师在制订游戏原则的时候，务必站在学生角度思考和制订，方可让学生明白游戏的参与原则，方可真正意义上让学生体验到游戏的快乐。与此同时，也要将游戏规则制订的巧妙和合理，切不可因为过于古板的游戏规则，而降低游戏的趣味性、有效性，这是错误的教学思路，还需竭力避免。当然，也可在游戏原则制订出现迷茫状况的时候，深入学生群体中，听取他们的建议，从而制订更为人性化的游戏规则，有利于游戏教学法在课堂中发挥出更大的作用和影响。
（三）在不同的教学阶段引申不同作用的游戏
数学课堂可划分为三个阶段，分别是课前阶段、课中阶段和课后阶段，可分别按照这三个阶段穿插不同作用的游戏，确保游戏贯穿整个课堂之余发挥更强大的教学功效。
首先，在课前阶段穿插激发学生学习兴趣的游戏。课前阶段是一个非常重要的阶段，如若将课前阶段教学设计合理、完美，是可以吸引学生目光并提升其上课专注力的，如若添置一些趣味元素，可以提高学生的学习效率，也可为教学主题的引出奠定基础，方可确保整个课堂教学水准、学习效率保持在一个较高水平。为此，这个阶段的游戏还需数学教师设计的尽量有趣，起到一个承上启下的作用，为接下来教学内容的呈现做好铺垫，可尝试设计和实施极具生活气息的游戏活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。
其次，在课中阶段穿插深化学生理解的游戏，这个阶段主要以传输学生知识为主，要确保学生学习的津津有味，更要结合游戏来降低学生的理解难度和知识汲取难度，确保学生在有限的时间内将基础、重点、难点知识学到手。建议在这个阶段中，教师不妨采用多媒体设备开展各式各样游戏，确保学生通过多媒体设备观看到形象化的内容，在加深认知的基础上，还可通过多媒体设备了解游戏规则并借助多媒体完成游戏，使得游戏更具学习意义。
最后，在课后阶段穿插巩固学生所学知识的游戏，课后游戏也需尽量设计的具有趣味性，只因为学生的学习较为疲乏，难免注意力会有些不集中，因此，还需在趣味性原则上加入轻松化原则，使得学生得以巩固知识、收获快乐并实现身心放松。建议组织学生进行集体互动游戏，除了可以在互动中加强乐趣、升温感情，也有利于学生实现全面发展。
综上所述，游戏化教学作为教育改革进程中出现的创新教学方法，在小学数学课堂中的贯彻和落实是符合教育發展形势的，是可以较好满足教学需求和要求的。因此，还需小学数学教师结合教学内容、学生学习基本情况来制订和实施合理的教学计划，方可确保课堂焕然一新。相信在数学教师的不懈努力下，数学课堂教学质量必将不断提升！
参考文献
[1] 吴宇晴.小学数学游戏化教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：281.
[2] 陶怀福.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：281.
[3] 肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56—57.
[4] 余长泉.“利用信息技术在小学数学教学中开展差异化教学”的思考[J].科学咨询（教育科研），2016（2）：65.