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摘 要：随着新课程改革的推进，信息技术课程体制不断完善，提高教学的有效性，成为众多一线教师追求的重要目标之一。笔者作为一名一线教师，通过多年的教学实践发现：有效的课堂教学必须具备如下条件：信息技术教学明确所教内容的教学目标；精心设计教学，培养学生的自主性；承认学生个体差异，实施分层教学；采取小组合作等多种教学方式。
关键词：信息技术；有效性；课堂教学
提高教学有效性是所有一线教师共同的追求，信息技术学科起步较晚、知识更新快，信息技术教师更要不断的学习、探索，以加强教学的有效性。要使信息技术课堂教学有实效，首先不但要求学生对教师所教授知识的理解、技能的掌握，还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，提高解决学习和生活中实际问题的能力；其次培养学生利用信息技术进行其他学科学习和终身学习的能力；再次它还要求各层次的学生共同提高。要达到这些目标，我们需要从教学目标、教学设计、教学方法选择以及评价方式等各个方面进行进一步探索。
一、熟悉学情，明确教学目标
要使课堂教学的有效性提高，我们需要充分的了解学生原有的知识基础，确认好合适的教学目标，把握好教材的重难点。俗话说“知己知彼百战百胜”。记得一次出去上的公开课，本来的教学内容是制作多媒体动画，也就是在学生已经掌握了演示文稿的自定义动画的基础上，对动画效果进行设置。在上课之前也跟学生沟通了下，问了他们是否掌握，学生回答是肯定的，但是正式上的时候大多数学生已经忘记了自定义动画的方法，教学只能停留在教他们基本的操作的基础上，原定的教学目标也没有完成。事后反思了下，我们有时候对于学生原有基础知识的了解不能停留在听学生说，要让学生操作给教师看。
学生的基础存在着很大的差异，对于我们老师来说，在设定教学目标的时候，应该注意设置分层目标，对不同的学生因材施教。反思那次的课，如果我一开始设置好分层目标，也不会造成会的学生无事可做，不会的也无从下手的尴尬局面。所以我们在设置任务时，要有难易不同的程度，或者对同一任务有不同的要求，这样可以让不同层次的学生体会到成功的喜悦，提高教学有效行。
二、优化教法，增强教学质量
信息技术学科发展迅速，知识更新快，涉及的面又广，如果教师还墨守成规的话，那终究跟不上时代的步伐，也不能满足学生对知识的渴求。信息技术教师应该学习新的教学理念，储备丰富的知识，提高自己的教学能力，开展多样化的教学活动，从而那学生学习信息技术成为一种自愿的活动，教学质量就会大大提高，教学有效性也得到了体现。
1.创设好情境，激发学习兴趣
很多人认为我们信息技术课，学生本身就很感性，不需要激发其星期。我们在实际教学中发现，学生兴趣不是对信息技术知识本身的兴趣，而是来源于对上网、电脑游戏的热衷。因此，我们在教学过程中要引导学生善于观察和思考，结合学生的身心特点挖掘教材知识点本身的乐趣并选择合适的教学方法，让学生真正的乐学。
精心设计教学导入是课成功的关键，但是要想学生对于知识或者技能有长久的兴趣，教师还是要动一些脑经。对于三年级孩子打字这类枯燥的知识要想学生保持长久的兴趣就比较难。我在实际教学时就让孩子们进行比赛，给他们在学校显眼处设计排行榜，排行榜不仅有速度最快的前十名，还有进步最快的前十名，一个年级比，每周更新。学生到机房首先想到要打开打字软件练习比赛，而不是偷偷的趁老师没注意没布置任务先玩会游戏。学生有兴趣了教学效果自然可想而知。
2.加工半成品，体验成功乐趣
半成品意思是对信息技术的教学成果的适当“留白”，加工半成品也就是把这些“留白”进行补充。教与学的展开围绕着对半成品的不断补充，最后形成一个完整的成品，这样能更有针对性的进行教学，学生也比较容易获得成功的喜悦。
我们在教授画图等知识的时候常常给学生一些半成品，教学也是在完成一个个任务中进行的。如果什么都让学生从头开始自己操作，那对课堂教学时间也是极大的浪费，一些基础知识较薄弱或者操作较慢的同学也能因难度的降低，作品完成更加有自信。
3.优化认知结构，形成整体知识结构
优化认知结构是提高教学有效性的重要环节。要对认知结构进行优化，教师首先要了解学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材原有知识结构的层次性和整体性；设计优化的信息技术教学结构和模式，改进教学组织形式，把个人学习、互助学习、小组学习和集体学习有机结合起来，使不同学生完成學习任务，促进整体知识结构的形成。
三、分层教学，促进学生发展
就一个班的同学而言，由于家庭情况、认知水平等差异学生的计算机水平参差不齐。在教学中注意把握学生个体差异、实施分层教学、倡导自主学习，全方面调动学生学习的积极性，让学生都能体会到成功的喜悦，从而培养学生的信息素养。
教学分层可分为教学练习分层和教学评价分层。教学练习分层是指针对学生基础的差异，设置不同层次的练习。可以设置基础题和提高题，要求学生完成基础题，对于基础题完成的同学鼓励其可以先帮助其他学生，有空余时间还能完成提高题。
教学评价分层首先要确定标准的评价标准和评价方式，应该允许学生采用不同的方式展示自己。在尊重学生的个性和创作型的同时，要让不同起点的学生所取得的成果得到认可，对同一作品不同创作思路和设计风格都予以肯定。还可以建立或者使用一个功能强大的网络平台，让学生可以把作品实时上传。班级的同学可以互相浏览学生的作品，并从多方面进行评价，实现自评、互评和教师评价相结合的模式。
总之，要提高信息技术有效性是一种理念、一种过程，要树立学生为主体的理念，为学生全方面发展服务，让学生积极参与信息技术的学习，真正实现教学有效性的提高。
（作者单位：张家港市南沙小学）
关键词：信息技术；有效性；课堂教学
提高教学有效性是所有一线教师共同的追求，信息技术学科起步较晚、知识更新快，信息技术教师更要不断的学习、探索，以加强教学的有效性。要使信息技术课堂教学有实效，首先不但要求学生对教师所教授知识的理解、技能的掌握，还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，提高解决学习和生活中实际问题的能力；其次培养学生利用信息技术进行其他学科学习和终身学习的能力；再次它还要求各层次的学生共同提高。要达到这些目标，我们需要从教学目标、教学设计、教学方法选择以及评价方式等各个方面进行进一步探索。
一、熟悉学情，明确教学目标
要使课堂教学的有效性提高，我们需要充分的了解学生原有的知识基础，确认好合适的教学目标，把握好教材的重难点。俗话说“知己知彼百战百胜”。记得一次出去上的公开课，本来的教学内容是制作多媒体动画，也就是在学生已经掌握了演示文稿的自定义动画的基础上，对动画效果进行设置。在上课之前也跟学生沟通了下，问了他们是否掌握，学生回答是肯定的，但是正式上的时候大多数学生已经忘记了自定义动画的方法，教学只能停留在教他们基本的操作的基础上，原定的教学目标也没有完成。事后反思了下，我们有时候对于学生原有基础知识的了解不能停留在听学生说，要让学生操作给教师看。
学生的基础存在着很大的差异，对于我们老师来说，在设定教学目标的时候，应该注意设置分层目标，对不同的学生因材施教。反思那次的课，如果我一开始设置好分层目标，也不会造成会的学生无事可做，不会的也无从下手的尴尬局面。所以我们在设置任务时，要有难易不同的程度，或者对同一任务有不同的要求，这样可以让不同层次的学生体会到成功的喜悦，提高教学有效行。
二、优化教法，增强教学质量
信息技术学科发展迅速，知识更新快，涉及的面又广，如果教师还墨守成规的话，那终究跟不上时代的步伐，也不能满足学生对知识的渴求。信息技术教师应该学习新的教学理念，储备丰富的知识，提高自己的教学能力，开展多样化的教学活动，从而那学生学习信息技术成为一种自愿的活动，教学质量就会大大提高，教学有效性也得到了体现。
1.创设好情境，激发学习兴趣
很多人认为我们信息技术课，学生本身就很感性，不需要激发其星期。我们在实际教学中发现，学生兴趣不是对信息技术知识本身的兴趣，而是来源于对上网、电脑游戏的热衷。因此，我们在教学过程中要引导学生善于观察和思考，结合学生的身心特点挖掘教材知识点本身的乐趣并选择合适的教学方法，让学生真正的乐学。
精心设计教学导入是课成功的关键，但是要想学生对于知识或者技能有长久的兴趣，教师还是要动一些脑经。对于三年级孩子打字这类枯燥的知识要想学生保持长久的兴趣就比较难。我在实际教学时就让孩子们进行比赛，给他们在学校显眼处设计排行榜，排行榜不仅有速度最快的前十名，还有进步最快的前十名，一个年级比，每周更新。学生到机房首先想到要打开打字软件练习比赛，而不是偷偷的趁老师没注意没布置任务先玩会游戏。学生有兴趣了教学效果自然可想而知。
2.加工半成品，体验成功乐趣
半成品意思是对信息技术的教学成果的适当“留白”，加工半成品也就是把这些“留白”进行补充。教与学的展开围绕着对半成品的不断补充，最后形成一个完整的成品，这样能更有针对性的进行教学，学生也比较容易获得成功的喜悦。
我们在教授画图等知识的时候常常给学生一些半成品，教学也是在完成一个个任务中进行的。如果什么都让学生从头开始自己操作，那对课堂教学时间也是极大的浪费，一些基础知识较薄弱或者操作较慢的同学也能因难度的降低，作品完成更加有自信。
3.优化认知结构，形成整体知识结构
优化认知结构是提高教学有效性的重要环节。要对认知结构进行优化，教师首先要了解学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材原有知识结构的层次性和整体性；设计优化的信息技术教学结构和模式，改进教学组织形式，把个人学习、互助学习、小组学习和集体学习有机结合起来，使不同学生完成學习任务，促进整体知识结构的形成。
三、分层教学，促进学生发展
就一个班的同学而言，由于家庭情况、认知水平等差异学生的计算机水平参差不齐。在教学中注意把握学生个体差异、实施分层教学、倡导自主学习，全方面调动学生学习的积极性，让学生都能体会到成功的喜悦，从而培养学生的信息素养。
教学分层可分为教学练习分层和教学评价分层。教学练习分层是指针对学生基础的差异，设置不同层次的练习。可以设置基础题和提高题，要求学生完成基础题，对于基础题完成的同学鼓励其可以先帮助其他学生，有空余时间还能完成提高题。
教学评价分层首先要确定标准的评价标准和评价方式，应该允许学生采用不同的方式展示自己。在尊重学生的个性和创作型的同时，要让不同起点的学生所取得的成果得到认可，对同一作品不同创作思路和设计风格都予以肯定。还可以建立或者使用一个功能强大的网络平台，让学生可以把作品实时上传。班级的同学可以互相浏览学生的作品，并从多方面进行评价，实现自评、互评和教师评价相结合的模式。
总之，要提高信息技术有效性是一种理念、一种过程，要树立学生为主体的理念，为学生全方面发展服务，让学生积极参与信息技术的学习，真正实现教学有效性的提高。
（作者单位：张家港市南沙小学）