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摘 要 阅读教学在小学语文教育中具有重要的学习地位，具备良好的阅读能力，可帮助学生深入了解文章内容，积累大量写作素材，提升思考能力、扩充想象空间，从而实现语文成绩质的飞跃。文章以苏教版教材为例，对如何加强小学语文阅读教学的有效性进行探讨。
关键词 小学语文阅读教学；苏教版；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0138-01
近年来，素质教育理念倍受瞩目，培养学生整体素质，促进德、智、体、美、劳全面发展成为了小学教育的工作目标。出于对语文学科的关注，目前对于如何提升语文教学质量，特别是语文阅读教学的授课技巧，教育工作者仍然在不断的探索、挖掘之中，取得了一定的研究成效。但是阅读教学在实际开展中仍然存在着一定的问题，需要对此给予高度重视。
一、小学语文阅读教学的问题
1.教学目标问题
总体来看，小学语文阅读教学存在着目标不明确、单元与课文相离这两点不足。首先，教学目标宽而大，过于重视“情怀”与“精神”的培养，没有考虑到学生的能力水平，导致学生理解不充分、不到位。其次，阅读课与单元教学目标缺乏实际联系，部分教师比较重视课程本身的目标规划，忽视了单元性、阶段性的教育要求。
2.教学方式问题
阅读教学的方式方法不合理，直接影响教学效率。首先，“灌输式”教育现象仍然存在，从课前计划、课中教学再到总结评价其标准过于统一，缺乏对学生个体差异的重视，致使学生阅读兴趣锐减。其次，多媒体技术的应用方式不科学，课件以及视频的播放时间过长，缺乏教师的引导与建议，导致学生阅读水平停滞不前。
二、加强小学语文阅读教学有效性的策略
1.从兴趣出发，调动学生情绪
兴趣永远是学生主动学习的良药，小学生的认感知水平较低，对新事物往往有着强烈的好奇心，教师需要在了解学生特点的前提下，灵活运用教学手段，循序渐进地培养学生的感知能力和审美能力。比如在教学《我们爱你啊，中国》这篇课文时，为了让学生更好的了解祖国的山河壮丽，将爱国主义情怀植根于幼小的心灵间，教师可收录有关长城、长江、黄河的图片以及视频，在恰当时间暂停播放，由教师组织学生深情地试读一遍。此时学生可能对阅读情感把握不到位，教师可继续播放其余多媒体教学内容，并适时引用经典事例激发学生的兴趣，比如“孟姜女哭长城”、“神女峰传说”等，这些带有神话色彩的小故事往往最能吊起小学生的胃口，从而更积极地投入到阅读学习之中。
2.從情感出发，丰富阅读教学手段
无论是演唱、朗诵、还是阅读，对表演者的情感都有着较强的要求，如果学生在阅读时表情空洞、声调普通，这显然没有与教材本身融为一体；反之，如果能够做到绘声绘色、声情并茂，不仅确保了阅读质量，更为重要的一点，说明学生是真正用心去读，而不是敷衍。因此，培养学生的阅读情感是语文教学的要点所在，而丰富教学手段，则是建立情感要素的重中之重。教师根据课文类型提出相应的情感要求，比如《师恩难忘》，体现出浓厚的师生之情；《神奇的克隆》与科学技术相关，因此要严肃、认真地阅读；《让我们荡起双桨》是欢快的、愉悦的；《明天，我们毕业》要带有对未来的无限向往之情。每种情感类型，都可成为学生开启语文阅读大门的钥匙，只有把握住正确的情感，学生才能真正体会作品想要表达的深意与内涵，养成“用情阅读”的学习习惯，也有利于学生日后接受高等教育。
3.创设情景，深入学习
情景教学是将学生带入虚拟的教学场景中，在环境的影响下，逐渐培养他们的自学能力与思考能力。擅用思维、擅于自学，是学生成长道路上不可缺少的品质，教师应有意识、有针对性地进行培养。关于情景教学法的使用，既可以多媒体技术为镜像载体，也可通过角色表演的方式，打造一个趣味性十足的语文课堂。比如教学《林冲棒打洪教头》，结合教材文章进行课剧编排，让学生分别饰演林冲、洪教头、柴进、店小二等人，按照剧情模式完成教学任务。学生与书中角色的融合，更容易让学生对故事、对谈话、对整篇课文引起兴趣，从而有效地把握每个人物的性格特征。在这一过程中，教师应提前布置编排计划，合理运用课堂时间，确保教学任务贴合实际。
4.实现阅读教学的知识延伸
实现阅读教学的延伸性与拓展性，提供一个更为广阔的学习天地，确保学生能够感悟到阅读的魅力。教学《卢沟桥烽火》时，教师可通过设问的形式开展延伸教学，比如“卢沟桥事变意味着抗日战争全面打响，而战争结束又是哪一年呢？”学生通过询问、查资料，明确了抗战的时间与经过，了解到日本侵略者妄图侵占我国的丑恶罪行，以及我国军民上下同仇敌忾、抗战到底的决心与勇气，进一步加深了对民族、对国家的自豪之情。
三、结束语
素质教育既是手段、也是目标，“因材施教、因地制宜”则是现代化教学的原则，在阅读教学中，还望教师高度关注学生的个体差异情况，采用多种教学模式丰富教育环境，切实达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]张梅.诵读、想象、体悟——小学语文阅读教学[J].读与写：教育教学刊，2015，12（12）：193.
[2]陈艳华.提高小学语文阅读教学质量的路径探讨[J].中国校外教育，2015（12）：107.
[3]杨宕军.谈小学语文阅读教学的方法[J].教育教学论坛，2016（1）：242-243.
关键词 小学语文阅读教学；苏教版；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0138-01
近年来，素质教育理念倍受瞩目，培养学生整体素质，促进德、智、体、美、劳全面发展成为了小学教育的工作目标。出于对语文学科的关注，目前对于如何提升语文教学质量，特别是语文阅读教学的授课技巧，教育工作者仍然在不断的探索、挖掘之中，取得了一定的研究成效。但是阅读教学在实际开展中仍然存在着一定的问题，需要对此给予高度重视。
一、小学语文阅读教学的问题
1.教学目标问题
总体来看，小学语文阅读教学存在着目标不明确、单元与课文相离这两点不足。首先，教学目标宽而大，过于重视“情怀”与“精神”的培养，没有考虑到学生的能力水平，导致学生理解不充分、不到位。其次，阅读课与单元教学目标缺乏实际联系，部分教师比较重视课程本身的目标规划，忽视了单元性、阶段性的教育要求。
2.教学方式问题
阅读教学的方式方法不合理，直接影响教学效率。首先，“灌输式”教育现象仍然存在，从课前计划、课中教学再到总结评价其标准过于统一，缺乏对学生个体差异的重视，致使学生阅读兴趣锐减。其次，多媒体技术的应用方式不科学，课件以及视频的播放时间过长，缺乏教师的引导与建议，导致学生阅读水平停滞不前。
二、加强小学语文阅读教学有效性的策略
1.从兴趣出发，调动学生情绪
兴趣永远是学生主动学习的良药，小学生的认感知水平较低，对新事物往往有着强烈的好奇心，教师需要在了解学生特点的前提下，灵活运用教学手段，循序渐进地培养学生的感知能力和审美能力。比如在教学《我们爱你啊，中国》这篇课文时，为了让学生更好的了解祖国的山河壮丽，将爱国主义情怀植根于幼小的心灵间，教师可收录有关长城、长江、黄河的图片以及视频，在恰当时间暂停播放，由教师组织学生深情地试读一遍。此时学生可能对阅读情感把握不到位，教师可继续播放其余多媒体教学内容，并适时引用经典事例激发学生的兴趣，比如“孟姜女哭长城”、“神女峰传说”等，这些带有神话色彩的小故事往往最能吊起小学生的胃口，从而更积极地投入到阅读学习之中。
2.從情感出发，丰富阅读教学手段
无论是演唱、朗诵、还是阅读，对表演者的情感都有着较强的要求，如果学生在阅读时表情空洞、声调普通，这显然没有与教材本身融为一体；反之，如果能够做到绘声绘色、声情并茂，不仅确保了阅读质量，更为重要的一点，说明学生是真正用心去读，而不是敷衍。因此，培养学生的阅读情感是语文教学的要点所在，而丰富教学手段，则是建立情感要素的重中之重。教师根据课文类型提出相应的情感要求，比如《师恩难忘》，体现出浓厚的师生之情；《神奇的克隆》与科学技术相关，因此要严肃、认真地阅读；《让我们荡起双桨》是欢快的、愉悦的；《明天，我们毕业》要带有对未来的无限向往之情。每种情感类型，都可成为学生开启语文阅读大门的钥匙，只有把握住正确的情感，学生才能真正体会作品想要表达的深意与内涵，养成“用情阅读”的学习习惯，也有利于学生日后接受高等教育。
3.创设情景，深入学习
情景教学是将学生带入虚拟的教学场景中，在环境的影响下，逐渐培养他们的自学能力与思考能力。擅用思维、擅于自学，是学生成长道路上不可缺少的品质，教师应有意识、有针对性地进行培养。关于情景教学法的使用，既可以多媒体技术为镜像载体，也可通过角色表演的方式，打造一个趣味性十足的语文课堂。比如教学《林冲棒打洪教头》，结合教材文章进行课剧编排，让学生分别饰演林冲、洪教头、柴进、店小二等人，按照剧情模式完成教学任务。学生与书中角色的融合，更容易让学生对故事、对谈话、对整篇课文引起兴趣，从而有效地把握每个人物的性格特征。在这一过程中，教师应提前布置编排计划，合理运用课堂时间，确保教学任务贴合实际。
4.实现阅读教学的知识延伸
实现阅读教学的延伸性与拓展性，提供一个更为广阔的学习天地，确保学生能够感悟到阅读的魅力。教学《卢沟桥烽火》时，教师可通过设问的形式开展延伸教学，比如“卢沟桥事变意味着抗日战争全面打响，而战争结束又是哪一年呢？”学生通过询问、查资料，明确了抗战的时间与经过，了解到日本侵略者妄图侵占我国的丑恶罪行，以及我国军民上下同仇敌忾、抗战到底的决心与勇气，进一步加深了对民族、对国家的自豪之情。
三、结束语
素质教育既是手段、也是目标，“因材施教、因地制宜”则是现代化教学的原则，在阅读教学中，还望教师高度关注学生的个体差异情况，采用多种教学模式丰富教育环境，切实达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]张梅.诵读、想象、体悟——小学语文阅读教学[J].读与写：教育教学刊，2015，12（12）：193.
[2]陈艳华.提高小学语文阅读教学质量的路径探讨[J].中国校外教育，2015（12）：107.
[3]杨宕军.谈小学语文阅读教学的方法[J].教育教学论坛，2016（1）：242-243.