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摘要：项目式教学主张在教学活动中，首先幼儿进行练习，然后教师进行知识的讲解，强调幼儿在整个教学活动中实现自主学习、主动参与，从尝试、练习入手，促使幼儿成为教学过程中的主体，那么教师则成为教学活动中的引导者，从而有效实现了教师与幼儿之间角色的转变，强化了幼儿的自主学习能力与探究能力的培养，并提升了科学活动的效率，本文分析了项目式教学法在科学活动中的可行性，之后重点论述项目式教学的幼儿园科学活动实施过程。
关键词：项目式教学;幼儿园;科学活动
当前幼儿园科学活动基本上都是运用传统课程教学模式，这种模式教学所存在的弊端比较明显的是概念知识教学比例比较多，幼儿并不能理解抽象的科学概念，教师在教学中无视概念知识渗透理解的过程，甚至断开了科学概念之间的联系性，最终降低了幼儿科学活动的效率。在当前幼儿科学活动中，不难发现，大部分科学教师主要是通过语言描述、感官感知、图片展示等方式进行科学教学，整个活动过程都是教师在讲解，幼儿被动的倾听，严重忽视了幼儿积极参与能力的培养，因此教师结合实际情况，分析项目教学法在科学教学中的必要性以及具体实施策略。
1 项目教学法在幼儿科学活动中应用的必要性
在纲要中明确指出，科学教育应当学会利用身边的事物与現象作为科学探究的依据。对幼儿而言，科学并不遥远，尤其是在幼儿园科学活动中，教师引导幼儿进行科学探究活动，应当注重教学方法的科学应用，其中项目教学法主要是针对当前教育改革所提出来的教学方法，符合新课程教学改革的要求，同时在新课程改革之后，注重幼儿自主探究能力的培养。科学活动更加注重幼儿独立思考能力的培养，并鼓励幼儿在实际活动中善于提出自己的想法，有利于幼儿在科学活动中构建属于自己的科学知识框架，体现了科学素养的培养要求，同时也体现了科学活动的有效性。
2 项目教学在幼儿科学活动中的具体应用措施
2.1 尊重幼儿的主体性，实现幼儿个性化发展
项目教学主要是以幼儿的直接经验或者体验为基础进行开发与实施，是对幼儿综合学科体系的运用，也是对科学活动知识体系的超越。在项目教学的开发与实施中，教师应当积极鼓励幼儿进行自主选择与探究，并注重将幼儿的学习动机与兴趣放在项目实践活动的中心，为实现幼儿的个性化发展创造空间。在整个项目中，幼儿是主体，从项目的计划、实施与评价，每个阶段都需要让幼儿进行自主学习与实践，才能完成科学活动，教师则在幼儿遇到问题的时候提供必要的帮助。
例如在开展《“喝水”大王》科学活动中，从选择小组，然后选择各种材料，并以小组为单位进行操作、观察与比较，初步了解到哪些材料容易吸水，然后回忆生活中还有哪些材料是吸水的，从而促进幼儿更好地完成科学实验。
2.2 落实实践性原则，初步掌握实践方法
在过去的科学活动中，幼儿主要是通过书本获得科学知识，而项目教学法则更加关注幼儿实践能力的培养，让幼儿深入实践，获得科学知识的认识。通过项目的有效实施，让幼儿亲自完成知识的探究与学习，并在实践中体会到知识获得乐趣，掌握分析问题与解决实际问题的基本方法。与传统的课堂教学有所不同，主要是让幼儿深入其中，在一系列的活动中，有效的发现问题，并感受生活，更为重要的是促进幼儿的实践能力与创新能力的提升。
例如《神奇的电池》科学实验中，教师初步给幼儿讲解电池的特征，并组织幼儿对电池进行集中观察，然后在实验中完成电池的安装，初步掌握电池安装步骤，并深入其中，探究电池为人们生活带来的益处与危害，有效强化幼儿的环保意识。
2.3 注重科学活动的过程，落实有效评价
幼儿园科学活动中具体项目的实施不应当只关注幼儿执行的结果，更应当关注幼儿项目实施过程中的态度、思维与团结意识等多方面的发展，这样的过程性主要是体现在项目进行过程中，教师对幼儿的具体评价上。教师在进行深入评价的过程中，不要关注项目的结果，同时还应当从多个角度对幼儿进行积极评价，比如幼儿在参与具体的项目过程中，所体现出来的态度，所获得的经验，对项目完成所运用的学习技巧等等，这都需要教师在项目开展中与开展后对学生所体现出来的综合素质进行全方位的评价。
例如《神奇的力》教学过程中，幼儿在实际操作中进行积极主动探索，在项目中探索与感知物体的运动与力的关系，并初步了解到风力、水力与电力等相关的科学知识，之后幼儿进一步探索省力的方法，教师对幼儿的探究结果进行深入评价，鼓励幼儿多多掌握关于力学的相关知识，将来为社会的发展做出更大的贡献。
综上所述，项目式教学在幼儿园科学活动具有良好的应用价值，可以让所有的幼儿都参与到活动中，帮助幼儿进一步了解更多的科学知识，促进幼儿探究能力的提升，因此对幼儿教师而言，应当深入了解项目教学法具体应用策略，为实现幼儿科学活动效率的提升打下良好基础。
参考文献：
[1] 以项目式教学促学生核心素养发展——山东省青岛第三十九中学[J].中国教育学刊，2019（08）.
[2] 熊睿.项目式教学模式走进职院的探索——以《幼儿英语教学法》课程为例[J].甘肃科技，2018（12）.
（作者单位：广东省深圳市盐田区机关幼儿园）
关键词：项目式教学;幼儿园;科学活动
当前幼儿园科学活动基本上都是运用传统课程教学模式，这种模式教学所存在的弊端比较明显的是概念知识教学比例比较多，幼儿并不能理解抽象的科学概念，教师在教学中无视概念知识渗透理解的过程，甚至断开了科学概念之间的联系性，最终降低了幼儿科学活动的效率。在当前幼儿科学活动中，不难发现，大部分科学教师主要是通过语言描述、感官感知、图片展示等方式进行科学教学，整个活动过程都是教师在讲解，幼儿被动的倾听，严重忽视了幼儿积极参与能力的培养，因此教师结合实际情况，分析项目教学法在科学教学中的必要性以及具体实施策略。
1 项目教学法在幼儿科学活动中应用的必要性
在纲要中明确指出，科学教育应当学会利用身边的事物与現象作为科学探究的依据。对幼儿而言，科学并不遥远，尤其是在幼儿园科学活动中，教师引导幼儿进行科学探究活动，应当注重教学方法的科学应用，其中项目教学法主要是针对当前教育改革所提出来的教学方法，符合新课程教学改革的要求，同时在新课程改革之后，注重幼儿自主探究能力的培养。科学活动更加注重幼儿独立思考能力的培养，并鼓励幼儿在实际活动中善于提出自己的想法，有利于幼儿在科学活动中构建属于自己的科学知识框架，体现了科学素养的培养要求，同时也体现了科学活动的有效性。
2 项目教学在幼儿科学活动中的具体应用措施
2.1 尊重幼儿的主体性，实现幼儿个性化发展
项目教学主要是以幼儿的直接经验或者体验为基础进行开发与实施，是对幼儿综合学科体系的运用，也是对科学活动知识体系的超越。在项目教学的开发与实施中，教师应当积极鼓励幼儿进行自主选择与探究，并注重将幼儿的学习动机与兴趣放在项目实践活动的中心，为实现幼儿的个性化发展创造空间。在整个项目中，幼儿是主体，从项目的计划、实施与评价，每个阶段都需要让幼儿进行自主学习与实践，才能完成科学活动，教师则在幼儿遇到问题的时候提供必要的帮助。
例如在开展《“喝水”大王》科学活动中，从选择小组，然后选择各种材料，并以小组为单位进行操作、观察与比较，初步了解到哪些材料容易吸水，然后回忆生活中还有哪些材料是吸水的，从而促进幼儿更好地完成科学实验。
2.2 落实实践性原则，初步掌握实践方法
在过去的科学活动中，幼儿主要是通过书本获得科学知识，而项目教学法则更加关注幼儿实践能力的培养，让幼儿深入实践，获得科学知识的认识。通过项目的有效实施，让幼儿亲自完成知识的探究与学习，并在实践中体会到知识获得乐趣，掌握分析问题与解决实际问题的基本方法。与传统的课堂教学有所不同，主要是让幼儿深入其中，在一系列的活动中，有效的发现问题，并感受生活，更为重要的是促进幼儿的实践能力与创新能力的提升。
例如《神奇的电池》科学实验中，教师初步给幼儿讲解电池的特征，并组织幼儿对电池进行集中观察，然后在实验中完成电池的安装，初步掌握电池安装步骤，并深入其中，探究电池为人们生活带来的益处与危害，有效强化幼儿的环保意识。
2.3 注重科学活动的过程，落实有效评价
幼儿园科学活动中具体项目的实施不应当只关注幼儿执行的结果，更应当关注幼儿项目实施过程中的态度、思维与团结意识等多方面的发展，这样的过程性主要是体现在项目进行过程中，教师对幼儿的具体评价上。教师在进行深入评价的过程中，不要关注项目的结果，同时还应当从多个角度对幼儿进行积极评价，比如幼儿在参与具体的项目过程中，所体现出来的态度，所获得的经验，对项目完成所运用的学习技巧等等，这都需要教师在项目开展中与开展后对学生所体现出来的综合素质进行全方位的评价。
例如《神奇的力》教学过程中，幼儿在实际操作中进行积极主动探索，在项目中探索与感知物体的运动与力的关系，并初步了解到风力、水力与电力等相关的科学知识，之后幼儿进一步探索省力的方法，教师对幼儿的探究结果进行深入评价，鼓励幼儿多多掌握关于力学的相关知识，将来为社会的发展做出更大的贡献。
综上所述，项目式教学在幼儿园科学活动具有良好的应用价值，可以让所有的幼儿都参与到活动中，帮助幼儿进一步了解更多的科学知识，促进幼儿探究能力的提升，因此对幼儿教师而言，应当深入了解项目教学法具体应用策略，为实现幼儿科学活动效率的提升打下良好基础。
参考文献：
[1] 以项目式教学促学生核心素养发展——山东省青岛第三十九中学[J].中国教育学刊，2019（08）.
[2] 熊睿.项目式教学模式走进职院的探索——以《幼儿英语教学法》课程为例[J].甘肃科技，2018（12）.
（作者单位：广东省深圳市盐田区机关幼儿园）