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摘要：随着素质教育的深入推进，基础教育迎来了创新和改革，为了提高农村小学基础教育的教学质量，倡导农村小学要加大对教学理念和教学模式的改革和创新，摒弃传统应试教育理念，采用更加先进的教学方法，完善基础教育的课堂教学。对农村小学数学而言，如何提高学生的学习兴趣和学习效率已经成为一线数学老师要研究的重要课题。本文从小组合作学习模式在农村小学数学教学中的具体运用策略角度展开论述。
关键词：农村;小学数学;合作学习
1 小组合作学习的重要性
随着农村基础教育改革，小组合作模式在小学数学教育教学中應用日益普遍，改变了传统教学模式下枯燥乏味的教学印象，学生不再被动的进行知识学习，反而通过小组合作对知识内容进行更加深入的探究，在理解的基础上更利于学生更好地消化和吸收数学知识。学生在合作、探讨、竞争的小组合作学习过程中，增强了合作意识，活跃和拓宽了思维，提高了沟通交流能力，同时在合作交流过程中学生逐渐找到更适合自己的科学学习方法，和组内成员间进行了取长补短。
2 农村小学数学教学中小组合作模式的具体应用策略
2.1 转变教育理念，科学进行分组
在传统农村小学数学教学中，受应试教育思想影响，课堂教学活动主要以老师为主体，老师将更多的课堂时间用于知识讲解，忽视了学生主观能动性的发挥，师生间没有积极良好的互动，学生一直处于被动且压抑的学习状态中。在新课改背景下农村小学数学要从学生的角度开展教学设计，所以在运用小组合作学习模式时，首先需要数学老师改变传统教学模式，在了解学生的实际学习能力和认知水平以及知识储备的基础上，按照组间同质、组内异质的原则来对学生进行科学合理的分组，并引导学生在组内选出组长并协商好各自的组内职责，明确分工确保组内的每个成员都能够在小组合作学习过程中积极的参与进来，进而有所收获。学生在科学合理的分组中，学习成绩差的和学习成绩好的学生间进行有效的沟通，能够帮助学习差的在合作学习过程中取长补短，对不会的知识内容及时进行查漏补缺。
2.2 创设教学情境，提高学习兴趣
小学阶段的学生活泼好动，有很强的好奇心，而兴趣是最好的老师，为了提高学生对数学知识学习的积极性，小学数学老师可以借助教学情境来激发起学生的学习兴趣，引导学生去感知合作学习模式的优势，进而激发起合作学习的兴趣，积极的投入到小组合作学习中来。在老师创设的教学情境中，学生先进行自主学习和探究，当发现陷入了思维困境时，数学老师引导学生通过小组合作来进行交流讨论，思维碰撞中拓展自己思维的深度和广度，进而对知识内容有了更加深入的理解，掌握起来更容易。
比如二年级学习《混合运算》这节内容时，数学老师可以为学生创设生活情境，来启发学生进行自主思考和合作学习。一辆早晨从始发站出发的公交车，从始发站出发后第一站就上来了22个人，到第三站开始陆续有人下车，第三站下车8人，上车15人，第四站下车27人，上车4人，第七站又下车14人，上车19人，那么到第八站终点站车上一共有多少乘客？学生积极的进行思考和计算。接着老师提出新问题：这辆公交车一天会往返4趟，第一趟和第四趟处于上下班高峰期，人数最多，第一趟比第四趟少28人，第二趟和第四趟相比少59人，已知这辆公交车一天一共有580人次上车，那么，第三趟车一共有多少乘客乘坐了？学生在老师创设的生活情境下激发起探究欲望和学习兴趣，以小组为单位积极的进行讨论，快速找到了解题的切入点，在合作学习中完成了对混合运算知识的学习。
2.3 利用比赛竞争，提高合作学习有效性
数学是一门具有抽象性的逻辑学科，如果沿用传统的小学数学教学模式很容易给学生留下数学知识枯燥乏味的印象，进而影响了学生的学习兴趣和学习热情，不利于小学生课堂学习效率的提升。所以作为农村小学数学老师可以充分利用小学生好胜心强的心理特征来开展数学教学，数学老师可以组织一些小组竞赛活动，让学生在合作竞争中相互配合来解决疑难问题，提高了学生合作学习的乐趣，增强了学生的小组合作体验，同时也大大提高了小组合作学习模式的有效性。
比如学习《100以内的加法》时，老师组织学生以小组为单位进行速问速答数学比赛。学生以小组为单位进行参赛，采取积分制原则，答对一题加一分，答错一题扣一分。每个合作小组自己出10道100以内的加法题目，然后将各小组的题目进行混合，由老师进行抽取，各小组依次进行抢答。通过小组合作竞赛，大大提高了学生的合作意识和反应速度，同时完成了知识的巩固练习，提高了学生的学习效率。
2.4 优化评价制度，提高学习主动性
在农村小学数学教学中开展小组合作模式不仅要让学生在组内进行合作交流，同时也要开展合作小组间的评比，对表现优异的合作小组数学老师可以进行表扬，从而激发起小学生的竞争意识，进而更加积极主动的在小组合作学习过程中充分发挥自己的优势，挖掘自身的潜能，使自己在小组合作过程中更加活跃和积极，大大提高了小学生的学习主动性，进而提高了小学数学课堂教学效率。比如数学比赛结束后，老师引导学生开展自评、互评和老师综合点评，学生在小组合作学习之余学会反思和总结，为了使自己在组内有更加优异的表现而更加积极主动的投入到学习和探究中。
3 总结
综上所述，在农村小学数学教学中采用小组合作学习模式，不仅活跃课堂氛围，提高学生对数学知识的学习兴趣，而且能够拓宽学生的思维，使学生在合作交流中完成对知识的深入探究，弥补了学生独立思考的不足，大大提高了小学生的数学学习效率和质量。
参考文献：
[1] 刘继莲.试析小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].赤子（上中旬），2016（23）.
[2] 骆筱玲.农村小学数学课堂小组合作学习的问题与策略探讨[J].数学学习与研究，2018（21）.
[3] 苏凤.小组合作学习在农村小学数学教学中的应用[J].教育现代化（电子版），2013（09）.
（作者单位：甘肃省庆阳市华池县南梁镇高台小学）
关键词：农村;小学数学;合作学习
1 小组合作学习的重要性
随着农村基础教育改革，小组合作模式在小学数学教育教学中應用日益普遍，改变了传统教学模式下枯燥乏味的教学印象，学生不再被动的进行知识学习，反而通过小组合作对知识内容进行更加深入的探究，在理解的基础上更利于学生更好地消化和吸收数学知识。学生在合作、探讨、竞争的小组合作学习过程中，增强了合作意识，活跃和拓宽了思维，提高了沟通交流能力，同时在合作交流过程中学生逐渐找到更适合自己的科学学习方法，和组内成员间进行了取长补短。
2 农村小学数学教学中小组合作模式的具体应用策略
2.1 转变教育理念，科学进行分组
在传统农村小学数学教学中，受应试教育思想影响，课堂教学活动主要以老师为主体，老师将更多的课堂时间用于知识讲解，忽视了学生主观能动性的发挥，师生间没有积极良好的互动，学生一直处于被动且压抑的学习状态中。在新课改背景下农村小学数学要从学生的角度开展教学设计，所以在运用小组合作学习模式时，首先需要数学老师改变传统教学模式，在了解学生的实际学习能力和认知水平以及知识储备的基础上，按照组间同质、组内异质的原则来对学生进行科学合理的分组，并引导学生在组内选出组长并协商好各自的组内职责，明确分工确保组内的每个成员都能够在小组合作学习过程中积极的参与进来，进而有所收获。学生在科学合理的分组中，学习成绩差的和学习成绩好的学生间进行有效的沟通，能够帮助学习差的在合作学习过程中取长补短，对不会的知识内容及时进行查漏补缺。
2.2 创设教学情境，提高学习兴趣
小学阶段的学生活泼好动，有很强的好奇心，而兴趣是最好的老师，为了提高学生对数学知识学习的积极性，小学数学老师可以借助教学情境来激发起学生的学习兴趣，引导学生去感知合作学习模式的优势，进而激发起合作学习的兴趣，积极的投入到小组合作学习中来。在老师创设的教学情境中，学生先进行自主学习和探究，当发现陷入了思维困境时，数学老师引导学生通过小组合作来进行交流讨论，思维碰撞中拓展自己思维的深度和广度，进而对知识内容有了更加深入的理解，掌握起来更容易。
比如二年级学习《混合运算》这节内容时，数学老师可以为学生创设生活情境，来启发学生进行自主思考和合作学习。一辆早晨从始发站出发的公交车，从始发站出发后第一站就上来了22个人，到第三站开始陆续有人下车，第三站下车8人，上车15人，第四站下车27人，上车4人，第七站又下车14人，上车19人，那么到第八站终点站车上一共有多少乘客？学生积极的进行思考和计算。接着老师提出新问题：这辆公交车一天会往返4趟，第一趟和第四趟处于上下班高峰期，人数最多，第一趟比第四趟少28人，第二趟和第四趟相比少59人，已知这辆公交车一天一共有580人次上车，那么，第三趟车一共有多少乘客乘坐了？学生在老师创设的生活情境下激发起探究欲望和学习兴趣，以小组为单位积极的进行讨论，快速找到了解题的切入点，在合作学习中完成了对混合运算知识的学习。
2.3 利用比赛竞争，提高合作学习有效性
数学是一门具有抽象性的逻辑学科，如果沿用传统的小学数学教学模式很容易给学生留下数学知识枯燥乏味的印象，进而影响了学生的学习兴趣和学习热情，不利于小学生课堂学习效率的提升。所以作为农村小学数学老师可以充分利用小学生好胜心强的心理特征来开展数学教学，数学老师可以组织一些小组竞赛活动，让学生在合作竞争中相互配合来解决疑难问题，提高了学生合作学习的乐趣，增强了学生的小组合作体验，同时也大大提高了小组合作学习模式的有效性。
比如学习《100以内的加法》时，老师组织学生以小组为单位进行速问速答数学比赛。学生以小组为单位进行参赛，采取积分制原则，答对一题加一分，答错一题扣一分。每个合作小组自己出10道100以内的加法题目，然后将各小组的题目进行混合，由老师进行抽取，各小组依次进行抢答。通过小组合作竞赛，大大提高了学生的合作意识和反应速度，同时完成了知识的巩固练习，提高了学生的学习效率。
2.4 优化评价制度，提高学习主动性
在农村小学数学教学中开展小组合作模式不仅要让学生在组内进行合作交流，同时也要开展合作小组间的评比，对表现优异的合作小组数学老师可以进行表扬，从而激发起小学生的竞争意识，进而更加积极主动的在小组合作学习过程中充分发挥自己的优势，挖掘自身的潜能，使自己在小组合作过程中更加活跃和积极，大大提高了小学生的学习主动性，进而提高了小学数学课堂教学效率。比如数学比赛结束后，老师引导学生开展自评、互评和老师综合点评，学生在小组合作学习之余学会反思和总结，为了使自己在组内有更加优异的表现而更加积极主动的投入到学习和探究中。
3 总结
综上所述，在农村小学数学教学中采用小组合作学习模式，不仅活跃课堂氛围，提高学生对数学知识的学习兴趣，而且能够拓宽学生的思维，使学生在合作交流中完成对知识的深入探究，弥补了学生独立思考的不足，大大提高了小学生的数学学习效率和质量。
参考文献：
[1] 刘继莲.试析小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].赤子（上中旬），2016（23）.
[2] 骆筱玲.农村小学数学课堂小组合作学习的问题与策略探讨[J].数学学习与研究，2018（21）.
[3] 苏凤.小组合作学习在农村小学数学教学中的应用[J].教育现代化（电子版），2013（09）.
（作者单位：甘肃省庆阳市华池县南梁镇高台小学）