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摘要：本文先分析造成中职应用文写作教学水平低的原因，然后再从四个方面提出了解决对策：1、教材应贴近学生需要，打造鲜活的教学内容2、创新教学方法，激发学生学习兴趣 3、提高教师的专业素养 4、采取多元化的考核办法。最后总结。
关键词：中职应用文 写作 教学 水平低 原因及对策
应用文具有广泛性和实用性。无论国家党政机关、企事业单位还是个人，要表述思想、传递信息、交流思想、介绍经验、进行协作、解决问题等，都离不开应用文写作，它是大家学习、生活、工作中不可缺少的工具，是为社会现实服务的。作为经济社会建设力量重要组成部分的中职生，无论是适应社会发展需要还是个人综合素质培养，应用文写作能力都是其必备的一种重要岗位技能，因而，提高中职生应用文写作水平具有非常重要的意义。然而，在实际教学中，应用写作这门课程并未取得好的教学效果，教师不愿教，学生不爱学，呈现出令人尴尬的局面。 究其原因，主要有以下几个方面：
1、学生方面
由于招生政策及就业市场的变化，中职生源质量大幅下滑，所招学生都是中考成绩低下甚至没有参加中考者，其语文基础知识欠缺程度可想而知。这些学生文字功底差，表达与理解能力低下，经常写错别字，标符号书写不规范，写作格式混乱。应用文的语言要求明确简洁，格式规范，很多学生感到写好应用文比较困难，对应用文写作不太感兴趣，缺乏应有的热情，积极性不高。很重要的原因是他们缺少社会阅历，没能在现实生活中体会应用文的实用价值。
2、教师方面
我国还没有专门的应用文写作教师的人才培养体系及培训体系，大分教师来自汉语言文学专业，缺乏相关的理论与实践经验。甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。
3、教材方面
现有中职学校独立编写的《应用文写作》教材，基本上都是按公文——事务文书——经济文书——日用文书的体例来编写的，过于陈旧，主次不分；内容上则是概念——格式——要求——例子，理论多，与学生实际需求脱节，枯燥乏味，不能引起学生学习兴趣。不要说学生学习，就是教师教的也乏力。
4、考核方面
目前检验教学效果及学生应用文写作水平的手段仍是传统的期末考试，老师自己出题考查就行了，学生及不及格都无所谓。这种方式不能真实反映学生的综合素质，无法鞭策学生积极学习。就是在我校进行第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设中，所有专业都没有把应用文写作能力列入学生必备专业技能中，也没有将其列入必须强化的课改工作中去。这些认识造成了教师和学生都把应用文写作能力当成可会可不会的一种能力，自然也就谈不上重视了。
上述原因是我们面对中职应用文写作教学无法回避的主要问题。那么，如何改变应用文写作教学的尴尬局面，提高应用文写作教学水平，可以从以下几方面尝试：
1、 教材应贴近学生需要，打造鲜活的教学内容
针对目前中职学生的年龄阶段和他们特殊的时代背景，写作课的教学内容要适时引用鲜活的，发生在学生身边的例子。
在学期之初指导学生制订学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信。教师节在校园范围内可以说是一个热点节日，写了感谢信之后，可再教学生写一份海报，以宣传教师节当天的活动等等。活动结束后，可让学生收集校园部分班级举行教师节活动的材料，汇集成稿件，投稿到学校广播站。由此可见，一个简单的教师节，就可以挖掘出来更多的写作内容。不失时机，顺势拓展，会让写作与实际活动相结合，让学生在学习与行动中真正得到锻炼。
此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。
2、创新教学方法，激发学生学习兴趣
写作是大多数职校生较为头疼的一件事，学生见之都比较烦。因此，应用文教学应着力于学生学习兴趣点的寻找，从易入手，逐步引导，创新教学方法，激发学生学习兴趣。
（1）、改变讲练式教学模式。比如，在学习“通知”这一文种时，我并没有一开始就讲概念、格式，让学生立即写作，而是先让学生在校园内寻找“通知”。结果，学生们一个共同的感受就是他们的校园生活与“通知”息息相关，开会、搞活动、放假等等无不是通过它来指导完成的，不能不学。在此基础上，我趁热打铁，让几个学生自选身边的一个事例来拟写一份通知，如清明节放假，其余学生评判。结果，所有学生的积极性都非常高，抢着发言，我也适时把通知书的相关知识和要求贯穿进去，取得了很好的教学效果。
（2）、以案例进行教学。教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
在应用文教学中，我们一定要善于寻找和开发学生的兴趣点，变被动为主动，把写作当成一件乐事、趣事、要事去学习。
3、提高教师的专业素养
中职教师在应用文教学过程中要与时俱进，不断向时代、向生活学习，多研究、多思考，集百家所长于一身，努力形成自己的授课风格，汲取新鲜的实用知识之水，激活学生的兴趣之花，才能结出丰硕的果实，真正为社会提供素质全面、技能过硬的岗位型人才。
4、采取多元化的考核办法。
应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。
总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2007：17.
[2]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨.写作教学，2008，7.
关键词：中职应用文 写作 教学 水平低 原因及对策
应用文具有广泛性和实用性。无论国家党政机关、企事业单位还是个人，要表述思想、传递信息、交流思想、介绍经验、进行协作、解决问题等，都离不开应用文写作，它是大家学习、生活、工作中不可缺少的工具，是为社会现实服务的。作为经济社会建设力量重要组成部分的中职生，无论是适应社会发展需要还是个人综合素质培养，应用文写作能力都是其必备的一种重要岗位技能，因而，提高中职生应用文写作水平具有非常重要的意义。然而，在实际教学中，应用写作这门课程并未取得好的教学效果，教师不愿教，学生不爱学，呈现出令人尴尬的局面。 究其原因，主要有以下几个方面：
1、学生方面
由于招生政策及就业市场的变化，中职生源质量大幅下滑，所招学生都是中考成绩低下甚至没有参加中考者，其语文基础知识欠缺程度可想而知。这些学生文字功底差，表达与理解能力低下，经常写错别字，标符号书写不规范，写作格式混乱。应用文的语言要求明确简洁，格式规范，很多学生感到写好应用文比较困难，对应用文写作不太感兴趣，缺乏应有的热情，积极性不高。很重要的原因是他们缺少社会阅历，没能在现实生活中体会应用文的实用价值。
2、教师方面
我国还没有专门的应用文写作教师的人才培养体系及培训体系，大分教师来自汉语言文学专业，缺乏相关的理论与实践经验。甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。
3、教材方面
现有中职学校独立编写的《应用文写作》教材，基本上都是按公文——事务文书——经济文书——日用文书的体例来编写的，过于陈旧，主次不分；内容上则是概念——格式——要求——例子，理论多，与学生实际需求脱节，枯燥乏味，不能引起学生学习兴趣。不要说学生学习，就是教师教的也乏力。
4、考核方面
目前检验教学效果及学生应用文写作水平的手段仍是传统的期末考试，老师自己出题考查就行了，学生及不及格都无所谓。这种方式不能真实反映学生的综合素质，无法鞭策学生积极学习。就是在我校进行第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设中，所有专业都没有把应用文写作能力列入学生必备专业技能中，也没有将其列入必须强化的课改工作中去。这些认识造成了教师和学生都把应用文写作能力当成可会可不会的一种能力，自然也就谈不上重视了。
上述原因是我们面对中职应用文写作教学无法回避的主要问题。那么，如何改变应用文写作教学的尴尬局面，提高应用文写作教学水平，可以从以下几方面尝试：
1、 教材应贴近学生需要，打造鲜活的教学内容
针对目前中职学生的年龄阶段和他们特殊的时代背景，写作课的教学内容要适时引用鲜活的，发生在学生身边的例子。
在学期之初指导学生制订学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信。教师节在校园范围内可以说是一个热点节日，写了感谢信之后，可再教学生写一份海报，以宣传教师节当天的活动等等。活动结束后，可让学生收集校园部分班级举行教师节活动的材料，汇集成稿件，投稿到学校广播站。由此可见，一个简单的教师节，就可以挖掘出来更多的写作内容。不失时机，顺势拓展，会让写作与实际活动相结合，让学生在学习与行动中真正得到锻炼。
此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。
2、创新教学方法，激发学生学习兴趣
写作是大多数职校生较为头疼的一件事，学生见之都比较烦。因此，应用文教学应着力于学生学习兴趣点的寻找，从易入手，逐步引导，创新教学方法，激发学生学习兴趣。
（1）、改变讲练式教学模式。比如，在学习“通知”这一文种时，我并没有一开始就讲概念、格式，让学生立即写作，而是先让学生在校园内寻找“通知”。结果，学生们一个共同的感受就是他们的校园生活与“通知”息息相关，开会、搞活动、放假等等无不是通过它来指导完成的，不能不学。在此基础上，我趁热打铁，让几个学生自选身边的一个事例来拟写一份通知，如清明节放假，其余学生评判。结果，所有学生的积极性都非常高，抢着发言，我也适时把通知书的相关知识和要求贯穿进去，取得了很好的教学效果。
（2）、以案例进行教学。教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
在应用文教学中，我们一定要善于寻找和开发学生的兴趣点，变被动为主动，把写作当成一件乐事、趣事、要事去学习。
3、提高教师的专业素养
中职教师在应用文教学过程中要与时俱进，不断向时代、向生活学习，多研究、多思考，集百家所长于一身，努力形成自己的授课风格，汲取新鲜的实用知识之水，激活学生的兴趣之花，才能结出丰硕的果实，真正为社会提供素质全面、技能过硬的岗位型人才。
4、采取多元化的考核办法。
应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。
总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2007：17.
[2]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨.写作教学，2008，7.