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【摘要】语文教师所教的学科是一门特殊的学科。语文教学不同于其他学科的教学，语文教学的特殊性在于其整个教学过程是教师向学生传情的过程。在教学过程中，语文教师将自已的情感溶进教材的情感之中，然后将自已的情感和教材中的情感融合为一体，传递给学生，以情引情，引导学生在情中入境，在情中有所悟，在情中有所得，为情所感化。传情是一种高难度的艺术活动。语文教师必须具备过硬的传情功夫，必须讲究传情的艺术。
【关键词】情感教育 传递情感 情感融合 情感熏陶 潜移默化
心理学家认为：情感是人们的心理机制中心，是很强的一种内动力。语文学科是一门特殊的情感学科。语文教学不同于其他学科的教学，语文教学的特殊在于其整个教学过程是教师向学生传情的过程。语文教学就是情感教学。语文教师在其教学活动过程中，既有认识活动，又有情感活动，教师必须将自已的情感融进教材的情感之中，然后将自已的情感和教材中的情感融合为一体，传递给学生，使学生的情感和精神处于积极的状态下，置学生于最佳的情感氛围中，以情引情，引导学生在情中入境，在情中有所悟，在情中有所得，为情所感化，受情所熏陶，产生情感质变飞跃。
实践经验证明：语文教学过程就是一种通过教师情感、学生情感和课文情感进行撞击，从而产生强烈的情感共鸣的过程。在这一过程中，情感交流传递得越自觉、越充分、撞击的程度就会越深，产生的共鸣就会越强烈，从而得到的美感也就会越满足，受到的感染也就会越深刻，当然所得到的教学效果也就会越好。
初中学生正处在少年时期，这一年龄阶段的学生情感特别丰富，但是又因他们的年龄、知识和经历，决定他们对周围的事物不可能具有穿透现象看清本质的能力，他们往往只是凭借直观所得到的感觉去直觉地片面地对事物进行评判。初中语文课文中所包含的丰富的知识、思想和情感内涵多是深层的。要使学生能够自觉地较深入地接受这些知识、思想和情感，就必须培养学生穿透现象把握内在的能力。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣的源头是情感。一般来说，人们对什么事物有了感情，就会对这一事物产生浓厚的兴趣。处在少年时期的初中学生的心理特点就是重感情，最容易感情用事。他们往往是对哪门学科产生了情感，就爱好学习哪门学科。他们对某个教师感情好，他们就爱听这位教师的授课。苏霍姆林斯基还说过：“每个孩子的内心深处都有他自已的一根弦，发出自已调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自已能和上这根弦的调门。”所以，语文教师在语文教学过程中，就必须依据语文学科情感丰富的特征，抓住学生重情感的心理特点，努力培养师生情感，精心开采教材情感，用艺术的方法向学生传递情感，用情感去拨动学生的心弦，用情感去和学生心弦的调门。
语文教学向学生传递情感，是一种高难度的艺术活动。教师在其教学过程中向学生传递好情感，首先就必须要开发好情感。
开发情感，首先是开发师生之间的思想情感。师生之间良好的思想情感的关键是教师。教师必须真正地把学生看成自己的子女亲人，这样，就会对学生产生出一种真挚的亲情，就会自觉地从内心深处对学生生发出一种强烈的热爱。教师对学生的亲情和热爱必然就会转换成学生对教师的衷爱和敬爱之情。师生之间建立了融融情感，教者方能乐教，学生就会乐学，传情的基础就坚实了。
师生情感是传情的基础。教材情感则是传情的一个源头。中学语文教材所选编的课文皆是精典的优秀文学作品。这些作品娴雅精致，脍炙人口，反映不同作者对自然、对人生、对社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。这些不同体裁，不同类型的作品，从不同的角度表达了丰富的语文知识和作者强烈的思想情感。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古今名诗佳作，传诵不衰，常读常新，就是作者笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。教师必须深入钻研教材，努力开采其中丰富多彩的情感精华，抓住感情这个语文教育的根，披文人情，以情激情，为学生创造溢满情致的情感世界。用情感熏陶学生，塑造学生的心灵。
开发师生情感，开采教材情感，都是为了向学生传达情感。传情是一种难度很高的艺术活动。教师在教学中向学生传达情感要准确，要充分，要适时适当，要求教师要精心设计巧妙的传情方式，选择运用得当的传情手段。
传情的方式是很多的，可采用的传情手段也是多种多样的。在语文教学实践中，笔者切身体验到，最有效的传情手段应该是读、说、演三法。文章是情感的载体，作者的思想情感和观点立场全蕴涵于文章的字里行间。要使文章中的情感释放出来，转化成他人的情感，从而产生情感的共鸣，其最重要的途径就是读。语文教学过程中，读是很重要的环节，是最直接的传情手段。语文教师必须具有高超的诵读技艺。语文教师只有具有能诵读，会诵读，融情于诵读的功夫，才能够很好地为学生示读，教学生读好，使学生能忘形忘我，入情入境地读出情感来，传出情感去感动人，感染人，感化人。
说是语文课堂教学的主要手段，也是传情的主要手段。传情是语文教师的良苦用心，然而学生能否乐意自觉领受教师的传情，就要靠教师的说情功夫了。教师以说传情的功夫应该在于理说，情说，雅说，幽说几法。以理说情，学生才能信服；以情说情，学生才能感动；以准说情，学生就能明情；以雅说情，学生就能美情；以幽说情，学生就能趣情。教师说得五情并茂，学生定然会情动于衷，情感激动，自然自觉乐意领情了。学生自觉乐意领情了，教师的良苦教学用心也就落实了。
语文不同于其它学科，语文最突出的特点是其具有丰富的形象性。形象是具体的，单靠说，有时是很难表现出来的，还得借助态势形语的表演，才能使形象逼真地显现出来。教学语文虽不是演戏，语文教师也不是演员，但语文中景境人物却极富戏剧形象，语文教师要向学生传达文中景境人物情感，就必须借助态势语言将文中形象逼真的表演出来，所以，语文教师虽非演员却必须要具有演员的功夫，甚至要求演功比演员更精更高。只有这样，才能适时适当精巧的演出情形，演出精神，演出情趣，演出情感，使之更形象，更生动，更逼真，更感人。以达到更佳的传情效果。
语文就是一门情感艺术学科。语文教学就是传递情感的艺术活动。传递情感更是一种高难度的艺术活，所以，语文教师在其教学过程中，必须善于开发情感。只有这样，语文教学才会收到良好的教育教学效果。
【参考文献】
1.《中华素质教育理论与实践亲探》，中国戏剧出版社
2.陈安福主编：《中学心理学》，高等教育出版社
3.从振江主编：《全国基础教育研究》，中国少儿出版社
（作者单位：416714湖南省永顺县石堤镇麻岔初级中学）
【关键词】情感教育 传递情感 情感融合 情感熏陶 潜移默化
心理学家认为：情感是人们的心理机制中心，是很强的一种内动力。语文学科是一门特殊的情感学科。语文教学不同于其他学科的教学，语文教学的特殊在于其整个教学过程是教师向学生传情的过程。语文教学就是情感教学。语文教师在其教学活动过程中，既有认识活动，又有情感活动，教师必须将自已的情感融进教材的情感之中，然后将自已的情感和教材中的情感融合为一体，传递给学生，使学生的情感和精神处于积极的状态下，置学生于最佳的情感氛围中，以情引情，引导学生在情中入境，在情中有所悟，在情中有所得，为情所感化，受情所熏陶，产生情感质变飞跃。
实践经验证明：语文教学过程就是一种通过教师情感、学生情感和课文情感进行撞击，从而产生强烈的情感共鸣的过程。在这一过程中，情感交流传递得越自觉、越充分、撞击的程度就会越深，产生的共鸣就会越强烈，从而得到的美感也就会越满足，受到的感染也就会越深刻，当然所得到的教学效果也就会越好。
初中学生正处在少年时期，这一年龄阶段的学生情感特别丰富，但是又因他们的年龄、知识和经历，决定他们对周围的事物不可能具有穿透现象看清本质的能力，他们往往只是凭借直观所得到的感觉去直觉地片面地对事物进行评判。初中语文课文中所包含的丰富的知识、思想和情感内涵多是深层的。要使学生能够自觉地较深入地接受这些知识、思想和情感，就必须培养学生穿透现象把握内在的能力。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣的源头是情感。一般来说，人们对什么事物有了感情，就会对这一事物产生浓厚的兴趣。处在少年时期的初中学生的心理特点就是重感情，最容易感情用事。他们往往是对哪门学科产生了情感，就爱好学习哪门学科。他们对某个教师感情好，他们就爱听这位教师的授课。苏霍姆林斯基还说过：“每个孩子的内心深处都有他自已的一根弦，发出自已调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自已能和上这根弦的调门。”所以，语文教师在语文教学过程中，就必须依据语文学科情感丰富的特征，抓住学生重情感的心理特点，努力培养师生情感，精心开采教材情感，用艺术的方法向学生传递情感，用情感去拨动学生的心弦，用情感去和学生心弦的调门。
语文教学向学生传递情感，是一种高难度的艺术活动。教师在其教学过程中向学生传递好情感，首先就必须要开发好情感。
开发情感，首先是开发师生之间的思想情感。师生之间良好的思想情感的关键是教师。教师必须真正地把学生看成自己的子女亲人，这样，就会对学生产生出一种真挚的亲情，就会自觉地从内心深处对学生生发出一种强烈的热爱。教师对学生的亲情和热爱必然就会转换成学生对教师的衷爱和敬爱之情。师生之间建立了融融情感，教者方能乐教，学生就会乐学，传情的基础就坚实了。
师生情感是传情的基础。教材情感则是传情的一个源头。中学语文教材所选编的课文皆是精典的优秀文学作品。这些作品娴雅精致，脍炙人口，反映不同作者对自然、对人生、对社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。这些不同体裁，不同类型的作品，从不同的角度表达了丰富的语文知识和作者强烈的思想情感。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古今名诗佳作，传诵不衰，常读常新，就是作者笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。教师必须深入钻研教材，努力开采其中丰富多彩的情感精华，抓住感情这个语文教育的根，披文人情，以情激情，为学生创造溢满情致的情感世界。用情感熏陶学生，塑造学生的心灵。
开发师生情感，开采教材情感，都是为了向学生传达情感。传情是一种难度很高的艺术活动。教师在教学中向学生传达情感要准确，要充分，要适时适当，要求教师要精心设计巧妙的传情方式，选择运用得当的传情手段。
传情的方式是很多的，可采用的传情手段也是多种多样的。在语文教学实践中，笔者切身体验到，最有效的传情手段应该是读、说、演三法。文章是情感的载体，作者的思想情感和观点立场全蕴涵于文章的字里行间。要使文章中的情感释放出来，转化成他人的情感，从而产生情感的共鸣，其最重要的途径就是读。语文教学过程中，读是很重要的环节，是最直接的传情手段。语文教师必须具有高超的诵读技艺。语文教师只有具有能诵读，会诵读，融情于诵读的功夫，才能够很好地为学生示读，教学生读好，使学生能忘形忘我，入情入境地读出情感来，传出情感去感动人，感染人，感化人。
说是语文课堂教学的主要手段，也是传情的主要手段。传情是语文教师的良苦用心，然而学生能否乐意自觉领受教师的传情，就要靠教师的说情功夫了。教师以说传情的功夫应该在于理说，情说，雅说，幽说几法。以理说情，学生才能信服；以情说情，学生才能感动；以准说情，学生就能明情；以雅说情，学生就能美情；以幽说情，学生就能趣情。教师说得五情并茂，学生定然会情动于衷，情感激动，自然自觉乐意领情了。学生自觉乐意领情了，教师的良苦教学用心也就落实了。
语文不同于其它学科，语文最突出的特点是其具有丰富的形象性。形象是具体的，单靠说，有时是很难表现出来的，还得借助态势形语的表演，才能使形象逼真地显现出来。教学语文虽不是演戏，语文教师也不是演员，但语文中景境人物却极富戏剧形象，语文教师要向学生传达文中景境人物情感，就必须借助态势语言将文中形象逼真的表演出来，所以，语文教师虽非演员却必须要具有演员的功夫，甚至要求演功比演员更精更高。只有这样，才能适时适当精巧的演出情形，演出精神，演出情趣，演出情感，使之更形象，更生动，更逼真，更感人。以达到更佳的传情效果。
语文就是一门情感艺术学科。语文教学就是传递情感的艺术活动。传递情感更是一种高难度的艺术活，所以，语文教师在其教学过程中，必须善于开发情感。只有这样，语文教学才会收到良好的教育教学效果。
【参考文献】
1.《中华素质教育理论与实践亲探》，中国戏剧出版社
2.陈安福主编：《中学心理学》，高等教育出版社
3.从振江主编：《全国基础教育研究》，中国少儿出版社
（作者单位：416714湖南省永顺县石堤镇麻岔初级中学）