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摘要：随着社会经济的发展和信息技术的不断提高，对小学生的教学也逐渐得到教育部门和国家人民的重视，培养其对科学的问题意识也成为我国广大教育工作者需要重点探索的课题，要想培养他们在学习上的问题意识，就必须需要教师注意在课堂上以学生为主体，优化自身的教育理念，改进教育观念和态度，以科学的方法对其加以指导，并做到有耐心的教育他们，引导其注意问题和发现问题并积极解决问题，从而有助于其问题意识的培养。
关键词：小学科学;问题意识;策略
引言：
对我国的课程科目来说，有语文、数学、英语等众多科目。然而科学课程是一门培养学生科学素养为目标的重要且基础的学科，它主要强调以学生为主体来培养其问题意识，促进他们发现问题、研究问题和解决问题，用科学态度来探究和学习知识。科学课程能够让他们知道我人类到底在如何解决问题和认识世界，本文是对小学科学课教学中学生问题意识培养策略的分析和探究。
一、借助环境，激发学习兴趣
对于小学生来说，由于他们对很多事情的经历有限，导致他们对事物缺乏认知，所以他们的认知能力有限，知识水平也有待提高。这就使其对周围很多新鲜事物都存在着强烈的好奇心和求知欲。所以在教学课堂上，首先，就需要教师懂得利用真实的事物和身边环境，向学生讲授科学知识，对科学问题进行情创设。其次，教师便可以带领他们走进大自然，为其营造一个真实的和现实生活相符合的、贴近现实环境，创造情境，激发他们的学习兴趣，增强其学习的自主性和积极性，让其在现实生活中获得知识，并发现问题，培养其问题意识[1]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第四单元第四课《不同环境的植物》为例，基于学生对日常生活中熟悉的植物，带领他们来到有多种植物生长的大自然中，让其观察不同植物的不同的生长环境，并积极引导他们发现问题。然后教师问：生活在不同环境中的植物其外部形态具有什么不同的特点？这些特点对维持植物生存有什么作用？他们经过对植物和环境的观察，搜集证据和材料并对此问题得出结论，如观察大叶黄杨和杨树树叶的形态特点，联系它们的生长环境，分析植物如何适应寒冷气候，感受植物顽强的生命力，从而培养学生热爱科学、发现问题和解决问题的意识。
二、营造课堂氛围，鼓励其提出问题
在传统的课堂教学模式中，由于教师比较注重学生对知识的学习的掌握程度华为学习结果，因此教师经常存在忽略他们在课堂上的感受。传统的教学课堂一般较为死板。教师一味机械地向他们传授知识，而忽视了他们在课堂上的主体地位，导致课堂学习氛围压抑、低沉，很容易使其产生对学习的厌烦心理。要想解决这种状况，并培养学生的问题意识，就要求教师努力营造和谐、轻松、积极的课堂氛围，使其在轻松愉悦的氛围中能够积极主动的提出问题。
例如，以人教版小学三年级科学下册第二单元第二课《多变的纸》为例，教师在对本课程知识点讲授之前，让学生准备一张彩色纸来折一个纸飞机，在折纸的过程中，教师让学生观察纸张的变化，教师说：“在折纸时，你发现了什么？有什么问题？”学生作答：“物体的形状和大小在折纸时发生变化，但是构成这个物体的物质发生变化了吗？”折纸飞机完成后，教师组织学生在班级进行飞机比赛，经过比赛，分出胜负，并对其进行奖励。教师通过以游戏为主线的教学模式，营造了轻松愉悦的课堂氛围，让其在游戏中体会学习的快乐，有利于他们投入到科学之中，增强他们对问题的发现和探索[2]。
三、加强引导，提出问题
在传统的课堂教学中，教师喜欢将知识直接传授给学生，并没有为课程内容设置悬念和问题，让学生来作答的情况较少，而且大多数的学生也不会向教师提出问题，更不知道应该怎么提问问题，这不代表学生对所有的知识都理解了，更不代表教师把所有的知识都讲授给他们，这反而是他们缺乏问题意识、没有掌握质疑方法的表现，这就要求教师对他们加强对他们的科学和系统地引导，积极的引导他们也提出问题然后解决问题，以此来促进他们思维能力的开发[3]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第四单元《植物的生长》为例，在这一单元的學习中，教师引导学生有关植物变化的知识学习，为了让他们知道不同的植物的形状、颜色、大小等外部特征也不相同。所以教师要用科学的方法引导他们观察植物，并引导其大胆质疑，学生可能会提出这样的问题，“不同的植物的形状、颜色、大小等外部特征有哪些不同？”组织学生在网上搜集相关信息使其对问题进行解答。在学生对植物的生长有了自己的了解后，让其进行小组探讨和比较，加深他们对“不同的植物的形状、颜色、大小等外部特征也不相同”这个结论的印象。
结束语
随着社会经济的发展和信息技术的提高，新课改标准的实施和深入，科学课程的教学不仅重视学生对科学知识的学习，而且也注重培养他们对科学的问题意识。引导他们敢于发现问题、提出问题和解决问题。科学课程强调以学生亲生经历科学活动来培养其自主探究能力和问题意识，是以学生为主体的科学活动，首先，教师要借助生活环境，激发他们的学习兴趣;其次，营造课堂氛围，鼓励其提出问题;最后，加强对学生的引导，让他们敢于提出问题;充分发挥各种有利条件，培养他们的问题意识。
参考文献：
[1]陈美良.陶行知科学教育思想在小学科学课教学中的应用研究[D].福建师范大学，2019.
[2]欧阳贽.小学科学课教学中学生学习习惯的培养策略[J].西部素质教育，2019，506：89+91.
[3]王蔚.基于研究性学习的小学科学课教学方案设计研究[D].沈阳师范大学，2018.
山东省宁阳第二十中学 271411
关键词：小学科学;问题意识;策略
引言：
对我国的课程科目来说，有语文、数学、英语等众多科目。然而科学课程是一门培养学生科学素养为目标的重要且基础的学科，它主要强调以学生为主体来培养其问题意识，促进他们发现问题、研究问题和解决问题，用科学态度来探究和学习知识。科学课程能够让他们知道我人类到底在如何解决问题和认识世界，本文是对小学科学课教学中学生问题意识培养策略的分析和探究。
一、借助环境，激发学习兴趣
对于小学生来说，由于他们对很多事情的经历有限，导致他们对事物缺乏认知，所以他们的认知能力有限，知识水平也有待提高。这就使其对周围很多新鲜事物都存在着强烈的好奇心和求知欲。所以在教学课堂上，首先，就需要教师懂得利用真实的事物和身边环境，向学生讲授科学知识，对科学问题进行情创设。其次，教师便可以带领他们走进大自然，为其营造一个真实的和现实生活相符合的、贴近现实环境，创造情境，激发他们的学习兴趣，增强其学习的自主性和积极性，让其在现实生活中获得知识，并发现问题，培养其问题意识[1]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第四单元第四课《不同环境的植物》为例，基于学生对日常生活中熟悉的植物，带领他们来到有多种植物生长的大自然中，让其观察不同植物的不同的生长环境，并积极引导他们发现问题。然后教师问：生活在不同环境中的植物其外部形态具有什么不同的特点？这些特点对维持植物生存有什么作用？他们经过对植物和环境的观察，搜集证据和材料并对此问题得出结论，如观察大叶黄杨和杨树树叶的形态特点，联系它们的生长环境，分析植物如何适应寒冷气候，感受植物顽强的生命力，从而培养学生热爱科学、发现问题和解决问题的意识。
二、营造课堂氛围，鼓励其提出问题
在传统的课堂教学模式中，由于教师比较注重学生对知识的学习的掌握程度华为学习结果，因此教师经常存在忽略他们在课堂上的感受。传统的教学课堂一般较为死板。教师一味机械地向他们传授知识，而忽视了他们在课堂上的主体地位，导致课堂学习氛围压抑、低沉，很容易使其产生对学习的厌烦心理。要想解决这种状况，并培养学生的问题意识，就要求教师努力营造和谐、轻松、积极的课堂氛围，使其在轻松愉悦的氛围中能够积极主动的提出问题。
例如，以人教版小学三年级科学下册第二单元第二课《多变的纸》为例，教师在对本课程知识点讲授之前，让学生准备一张彩色纸来折一个纸飞机，在折纸的过程中，教师让学生观察纸张的变化，教师说：“在折纸时，你发现了什么？有什么问题？”学生作答：“物体的形状和大小在折纸时发生变化，但是构成这个物体的物质发生变化了吗？”折纸飞机完成后，教师组织学生在班级进行飞机比赛，经过比赛，分出胜负，并对其进行奖励。教师通过以游戏为主线的教学模式，营造了轻松愉悦的课堂氛围，让其在游戏中体会学习的快乐，有利于他们投入到科学之中，增强他们对问题的发现和探索[2]。
三、加强引导，提出问题
在传统的课堂教学中，教师喜欢将知识直接传授给学生，并没有为课程内容设置悬念和问题，让学生来作答的情况较少，而且大多数的学生也不会向教师提出问题，更不知道应该怎么提问问题，这不代表学生对所有的知识都理解了，更不代表教师把所有的知识都讲授给他们，这反而是他们缺乏问题意识、没有掌握质疑方法的表现，这就要求教师对他们加强对他们的科学和系统地引导，积极的引导他们也提出问题然后解决问题，以此来促进他们思维能力的开发[3]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第四单元《植物的生长》为例，在这一单元的學习中，教师引导学生有关植物变化的知识学习，为了让他们知道不同的植物的形状、颜色、大小等外部特征也不相同。所以教师要用科学的方法引导他们观察植物，并引导其大胆质疑，学生可能会提出这样的问题，“不同的植物的形状、颜色、大小等外部特征有哪些不同？”组织学生在网上搜集相关信息使其对问题进行解答。在学生对植物的生长有了自己的了解后，让其进行小组探讨和比较，加深他们对“不同的植物的形状、颜色、大小等外部特征也不相同”这个结论的印象。
结束语
随着社会经济的发展和信息技术的提高，新课改标准的实施和深入，科学课程的教学不仅重视学生对科学知识的学习，而且也注重培养他们对科学的问题意识。引导他们敢于发现问题、提出问题和解决问题。科学课程强调以学生亲生经历科学活动来培养其自主探究能力和问题意识，是以学生为主体的科学活动，首先，教师要借助生活环境，激发他们的学习兴趣;其次，营造课堂氛围，鼓励其提出问题;最后，加强对学生的引导，让他们敢于提出问题;充分发挥各种有利条件，培养他们的问题意识。
参考文献：
[1]陈美良.陶行知科学教育思想在小学科学课教学中的应用研究[D].福建师范大学，2019.
[2]欧阳贽.小学科学课教学中学生学习习惯的培养策略[J].西部素质教育，2019，506：89+91.
[3]王蔚.基于研究性学习的小学科学课教学方案设计研究[D].沈阳师范大学，2018.
山东省宁阳第二十中学 271411