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【摘要】语言学习者在学习过程中不可避免地会犯这样那样的错误，在写作中错误也是无法避免的现象。对这些写作错误的分析可以帮助教师了解学生的写作难点，对写作教学起积极作用。本文运用错误分析理论对音乐类院校学生英语作文中出现的错误进行了分析，究其错误根源，并提出了相应的对策，以提高学生的英语写作能力。
【关键词】英语写作；错误分析；原因；对策
写作是“听、说、读、写、译”五项基本技能中非常重要的一项交际技能，学习者可以通过写作来输出自己的思想、观点。然而，在教学过程中我们发现，学生的写作能力相当薄弱，根据历年全国英语A、B级考试的情况统计，学生在写作这一项的得分率很低。因此，如何才能提高学生的英文写作能力是目前摆在广大音乐类院校英语教师面前的一个难题。学生在写作的过程中通常会犯有各种各样的错误，对这些写作错误的分析，可以帮助教师寻找学生写作错误的根源，分析其原因，进而帮助学生纠正这些错误，避免以后再犯同类的错误，从而帮助学生提高英语写作能力，对英语写作教学可以起积极的作用。
1967年，Corder发表了一篇题为《学习者所犯错误的意义》的文章，从此形成了错误分析理论。不久之后错误分析理论成为了应用语言学的一个重要组成部分，引起了广大学者的关注。Corder建议错误分析的步骤应为：1、选择一组语言；2、确认错误；3、描述错误；4、解释错误；5、评估错误。错误分析理论作为应用语言学的一个重要分支，在第二语言教学中起到了重要的作用。它不仅能够帮助我们了解学习者对第二语言掌握的程度，而且还可以帮助我们了解学生学习中出现的共同特点，无论是对教师的教学还是对学生的学习都具有促进作用。
一、 学生写作错误分析
（一） 受试对象与研究材料
此次研究的受试对象是沈阳音乐学院南校区大二学生，他们来自于流行声乐演唱、管弦器乐教育、舞台艺术、艺术商务与管理、民族声乐演唱、钢琴、主持人、基础音乐教育、声乐教育9个不同的专业共382名同学。教师要求学生在课堂上25分钟内完成一篇150个词左右的应用文。具体说明如下：假设你是一个医疗设备公司的经理。你收到一家代理公司的经理Peter Smith先生的信。他想了解你公司的情况，你写信向他介绍并希望他能作为你公司的代理。研究者从这些同学的作文中随机抽取了100篇作为此次研究的语料进行了分析。
（二） 写作错误统计
错误总数及所占比例
从此表可以看出，学生写作中出现错误最多的为语法错误，错误数为526个，占错误总数的28%，其次为词汇错误（417个，占22%）、语篇错误（394个，占21%）、句法错误（301个，占17%）、物质错误（218个，占12%）。
（三） 具体写作错误分析
1、 物质错误
在本研究中，物质错误主要指文章中出现的拼写错误，错误数为218个，在这五类错误中所占的数量最少。这说明学生们有一定的英语基础，虽然有些学生的作文中仍然有一些拼写错误出现，但整体来说较好。错误举例如下：
（1） I’m the maneger of Guang An Medical Testing Equipment Ltd. (manager)
（2） Please let me interduce my company. (introduce)
（3） There are 1000 staff in our company, 120 of them are engaged in reseach and development. (research)
2、 词汇错误
写作中的词汇错误为417个，居第二位，主要体现为三个方面：词性错误、搭配错误及冠词误用。例如：
（4）Our company has 1000 workers, 120 of them are engaged in research and develop. (development)
(5)Our company was set on in 1980. (up)
(6)The headquarter of our company is Shen Zhen in the China. (in China)
3、语法错误
语法错误一直是一个老生常谈的话题，学生作文中出现的语法错误在所有类型的错误中位居第一，主要表现在时态、语态、单复数一致等方面。例如：
（7）The company has been founded in 1980. (was)
(8)Most of the products sold to Southeast Asia and North America. (were sold)
(9)There are 1200 worker in our company. (workers)
4、句法错误
句法错误大多是受汉语思维模式的影响，在此研究中主要体现为学生的作文中出现了大量的中国式英语。例如：
(10) I have 1000 staff in my company, 120 of them are engaged in research and development. (There are)
(11) I’ve heard your letter about your thinking about knowing our company’s things. (I’ve received your letter that you want to know something about our company.)
5、语篇错误
在此研究所收集到的语料中，语篇错误主要体现为：衔接、连贯、所陈述的要点不全、写作格式错误等方面。有的文章全篇没有过渡词，句与句、段与段之间缺乏衔接，文章不连贯。有的文章只陈述了要求中的一、二个要点，内容表达得不够全面。也有些文章信件的写作格式不对，没有称呼，也没有署名。
二、 写作错误原因分析
（一） 学生的语言基础知识薄弱
从对语料的分析中，我们不难看出学生的英语语言基础知识较差，词汇量小，而且对词汇的内涵、外延和搭配掌握得不够准确。有些学生在记单词时，只记该单词的中文含义，从不看其英文释义。其实，有些单词根本就找不到与之相对应的中文翻译。还有些学生死记硬背单词，不依赖上下文记单词，这就导致了一段时间之后以前所背的单词忘得所剩无几。此外，学生对英语语法的掌握还不够透彻，有些学生机械地记忆一些语法规则，放到具体写作中时不会灵活运用。
（二） 英汉思维的差异
英汉思维方式的不同导致了学生的作文中出现了大量的中国式英语。学生在英语写作的过程中，喜欢用汉语的思维模式去思考，这也就从某种程度上干扰了他们的写作方式，这样往往打不开思路，不知道该从何开始下笔去写，感到无话可说，因此无法深入主题。
三、 对英语写作教学的启示
（一） 加强语言基础知识的教学
在词汇方面，教师应该有意识地讲授常用词汇的内涵、搭配及用法，帮助学生通过上下文学习单词，在阅读中学会单词。在学习的过程中，不仅要通过每个单词的英文释义去理解这个单词，还应该记住它的一些常用固定搭配。在语法方面，教师无论是上综合阅读课也好，还是上视听说课也好，都应该随时给学生渗透基本的语法知识，让学生不仅能够牢固掌握语法知识，而且还要学会灵活运用。
（二） 注意培养学生的英语思维能力
在写作教学过程中，教师应该有意识地培养学生的英语思维能力，对西方文化的好奇心和敏感性，克服语言的负迁移。教师要按照英语的特点培养学生的英语思维能力和运用能力，要求学生尽量减少从母语的角度出发进行逐字逐句的翻译。教师应该多给学生提供一些针对性较强的各类范文，让学生们去赏析，从中学习其写作技巧，开阔视野，获取更多的写作经验。
外语学习的过程其实就是不断犯错误的过程。学习者通过错误反馈，不论是正反馈还是负反馈，来逐渐减少错误，最后达到完美的地步。错误分析是为了让教师了解学生的学习现状，了解学生的思维方法、表达方式、表达能力和错误形成的原因，以便能客观、及时地加以纠正，并在以后的写作教学中采取相应的教学策略，使学生在写作中减少错误，逐步提高英语写作能力。
【参考文献】
[1] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]袁芳. 中国大学生英语写作错误分析的实证研究 [J]. 甘肃联合大学学报（社会科学版），2007，（1）
[3]张晓兰. 英语专业大二学生英语写作错误分析及启示 [J]. 四川外语学院学报，2004，（3）
【关键词】英语写作；错误分析；原因；对策
写作是“听、说、读、写、译”五项基本技能中非常重要的一项交际技能，学习者可以通过写作来输出自己的思想、观点。然而，在教学过程中我们发现，学生的写作能力相当薄弱，根据历年全国英语A、B级考试的情况统计，学生在写作这一项的得分率很低。因此，如何才能提高学生的英文写作能力是目前摆在广大音乐类院校英语教师面前的一个难题。学生在写作的过程中通常会犯有各种各样的错误，对这些写作错误的分析，可以帮助教师寻找学生写作错误的根源，分析其原因，进而帮助学生纠正这些错误，避免以后再犯同类的错误，从而帮助学生提高英语写作能力，对英语写作教学可以起积极的作用。
1967年，Corder发表了一篇题为《学习者所犯错误的意义》的文章，从此形成了错误分析理论。不久之后错误分析理论成为了应用语言学的一个重要组成部分，引起了广大学者的关注。Corder建议错误分析的步骤应为：1、选择一组语言；2、确认错误；3、描述错误；4、解释错误；5、评估错误。错误分析理论作为应用语言学的一个重要分支，在第二语言教学中起到了重要的作用。它不仅能够帮助我们了解学习者对第二语言掌握的程度，而且还可以帮助我们了解学生学习中出现的共同特点，无论是对教师的教学还是对学生的学习都具有促进作用。
一、 学生写作错误分析
（一） 受试对象与研究材料
此次研究的受试对象是沈阳音乐学院南校区大二学生，他们来自于流行声乐演唱、管弦器乐教育、舞台艺术、艺术商务与管理、民族声乐演唱、钢琴、主持人、基础音乐教育、声乐教育9个不同的专业共382名同学。教师要求学生在课堂上25分钟内完成一篇150个词左右的应用文。具体说明如下：假设你是一个医疗设备公司的经理。你收到一家代理公司的经理Peter Smith先生的信。他想了解你公司的情况，你写信向他介绍并希望他能作为你公司的代理。研究者从这些同学的作文中随机抽取了100篇作为此次研究的语料进行了分析。
（二） 写作错误统计
错误总数及所占比例
从此表可以看出，学生写作中出现错误最多的为语法错误，错误数为526个，占错误总数的28%，其次为词汇错误（417个，占22%）、语篇错误（394个，占21%）、句法错误（301个，占17%）、物质错误（218个，占12%）。
（三） 具体写作错误分析
1、 物质错误
在本研究中，物质错误主要指文章中出现的拼写错误，错误数为218个，在这五类错误中所占的数量最少。这说明学生们有一定的英语基础，虽然有些学生的作文中仍然有一些拼写错误出现，但整体来说较好。错误举例如下：
（1） I’m the maneger of Guang An Medical Testing Equipment Ltd. (manager)
（2） Please let me interduce my company. (introduce)
（3） There are 1000 staff in our company, 120 of them are engaged in reseach and development. (research)
2、 词汇错误
写作中的词汇错误为417个，居第二位，主要体现为三个方面：词性错误、搭配错误及冠词误用。例如：
（4）Our company has 1000 workers, 120 of them are engaged in research and develop. (development)
(5)Our company was set on in 1980. (up)
(6)The headquarter of our company is Shen Zhen in the China. (in China)
3、语法错误
语法错误一直是一个老生常谈的话题，学生作文中出现的语法错误在所有类型的错误中位居第一，主要表现在时态、语态、单复数一致等方面。例如：
（7）The company has been founded in 1980. (was)
(8)Most of the products sold to Southeast Asia and North America. (were sold)
(9)There are 1200 worker in our company. (workers)
4、句法错误
句法错误大多是受汉语思维模式的影响，在此研究中主要体现为学生的作文中出现了大量的中国式英语。例如：
(10) I have 1000 staff in my company, 120 of them are engaged in research and development. (There are)
(11) I’ve heard your letter about your thinking about knowing our company’s things. (I’ve received your letter that you want to know something about our company.)
5、语篇错误
在此研究所收集到的语料中，语篇错误主要体现为：衔接、连贯、所陈述的要点不全、写作格式错误等方面。有的文章全篇没有过渡词，句与句、段与段之间缺乏衔接，文章不连贯。有的文章只陈述了要求中的一、二个要点，内容表达得不够全面。也有些文章信件的写作格式不对，没有称呼，也没有署名。
二、 写作错误原因分析
（一） 学生的语言基础知识薄弱
从对语料的分析中，我们不难看出学生的英语语言基础知识较差，词汇量小，而且对词汇的内涵、外延和搭配掌握得不够准确。有些学生在记单词时，只记该单词的中文含义，从不看其英文释义。其实，有些单词根本就找不到与之相对应的中文翻译。还有些学生死记硬背单词，不依赖上下文记单词，这就导致了一段时间之后以前所背的单词忘得所剩无几。此外，学生对英语语法的掌握还不够透彻，有些学生机械地记忆一些语法规则，放到具体写作中时不会灵活运用。
（二） 英汉思维的差异
英汉思维方式的不同导致了学生的作文中出现了大量的中国式英语。学生在英语写作的过程中，喜欢用汉语的思维模式去思考，这也就从某种程度上干扰了他们的写作方式，这样往往打不开思路，不知道该从何开始下笔去写，感到无话可说，因此无法深入主题。
三、 对英语写作教学的启示
（一） 加强语言基础知识的教学
在词汇方面，教师应该有意识地讲授常用词汇的内涵、搭配及用法，帮助学生通过上下文学习单词，在阅读中学会单词。在学习的过程中，不仅要通过每个单词的英文释义去理解这个单词，还应该记住它的一些常用固定搭配。在语法方面，教师无论是上综合阅读课也好，还是上视听说课也好，都应该随时给学生渗透基本的语法知识，让学生不仅能够牢固掌握语法知识，而且还要学会灵活运用。
（二） 注意培养学生的英语思维能力
在写作教学过程中，教师应该有意识地培养学生的英语思维能力，对西方文化的好奇心和敏感性，克服语言的负迁移。教师要按照英语的特点培养学生的英语思维能力和运用能力，要求学生尽量减少从母语的角度出发进行逐字逐句的翻译。教师应该多给学生提供一些针对性较强的各类范文，让学生们去赏析，从中学习其写作技巧，开阔视野，获取更多的写作经验。
外语学习的过程其实就是不断犯错误的过程。学习者通过错误反馈，不论是正反馈还是负反馈，来逐渐减少错误，最后达到完美的地步。错误分析是为了让教师了解学生的学习现状，了解学生的思维方法、表达方式、表达能力和错误形成的原因，以便能客观、及时地加以纠正，并在以后的写作教学中采取相应的教学策略，使学生在写作中减少错误，逐步提高英语写作能力。
【参考文献】
[1] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]袁芳. 中国大学生英语写作错误分析的实证研究 [J]. 甘肃联合大学学报（社会科学版），2007，（1）
[3]张晓兰. 英语专业大二学生英语写作错误分析及启示 [J]. 四川外语学院学报，2004，（3）