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随着“汉语热”的不断升温，中国在许多国家开设了孔子学院、汉语课堂，其中也包括印度尼西亚。中国文化一度在印尼禁锢了三十多年，如今印尼政府实施了新的政策，在高中实行外语教学，汉语也设为选修课，这为汉语在印尼的发展奠定了一定的基础。
汉语是一种复杂多变的语言，由于印尼语与汉语的反差较大，所以印尼学生学习汉语时往往感到非常困难。很多印尼高中学生认为汉语是世界上最难学的语言，这种认识恰恰反映了现阶段印尼汉语教学还处在较低的水平。学生学习一门语言的信心与教学效果之间存在着密切的关系。课堂教学作为语言教学的首要方面，其水平的高低在很大程度上影响语言学习的质量。
笔者从2008年9月至2011年6月，作为一名汉语教师志愿者由国家汉办派往印度尼西亚执教三年，这三年所接触的教学对象都是汉语零基础的印尼本地的高中学生。通过这三年对印尼汉语的教学的亲身体验，笔者感觉目前印尼高中初级汉语教学正如雨后春笋般在各个学校蓬勃而出，然后在这蓬勃之态的背后也隐藏着很多问题。本文通过浅析汉语在印尼高中初级课堂教学，进而对印尼高中汉印教学提供一定的借鉴和参考。
一、汉语教学在印尼的发展情况
汉语教学在印尼有着悠久的历史。并且经历了不同的发展阶段。历经了兴盛、衰败和复苏的发展历程。在世界各国的汉语教学中，几乎没有一个国家像印尼一样复杂多变。印尼汉语教学初期基本上是印尼当地华人汉语教学，1965年印尼华文学校被关闭，汉语教学也随之被禁止。但是自从新的政策颁布后，印尼的汉语教学步入了新纪元。目前印尼的汉语学习者中，不仅有印尼华侨而且还有不少印尼本地人。
二、印尼高中汉语教学概况
2006年，印尼国家教育标准机构（Badan Standarnisasi Nasional Pendidikan）指定汉语和法语、德语、阿拉伯语、日语一样，也成为印尼高中学校的外语教学选修课之一。印尼教育部规定外语选修课的选择要基于多数学生的需求。一旦确定，则不能再开设第二外语并且从一年级到三年级都不允许变更。
虽然印度尼西亚教育部规定了学校要根据学生的需求选择外语作为学校的选修课，但是学校选择汉语教学当他们的外语课不是那么容易，没有足够的汉语老师也是汉语在印尼发展不下去的主要问题之一。
印尼国立学校（特指政府资助下的学校）规定，每周上两节汉语课，每一节课是四十五分钟，一共九十分钟，一个学期是十六周，这就要求学生们在很短的时间需要学习很多的汉语知识。学生学习的新内容因为间隔时间长，没有语言环境的熏陶，再加上高中生普遍的惰性思想，于是在下结课上课的时候已经对上堂课所讲内容感到生疏了。
三、 印尼学生学习汉语的情况及主要困难
笔者从2008年9月到2010年6月在印尼西爪哇省万隆市第十一中专（SMKN 11 Bandung）执教；2010年9月至2011年在印尼东加里曼丹省balikpapan市第五高中执教。这三年的亲身教学经历使我有机会接触这些印尼本地汉语零基础的学生们，他们的情况大致如下：①年龄在十四到十八岁之间；②学过母语、印尼语和英语；③ 基础零起点；④被动学习，没有主动学习的动机；⑤情感和心理上对汉语的重视程度不够。
印尼国立高中的学生全部是印尼当地人，汉语水平基本上属于零基础阶段。对他们而言，汉语属于第二外语，是选修课，不是很重要。他们的学习目标并不明确，例如，一些技术中专学校开设汉语课堂只是为了方便学生们找工作，而不在乎学生们通过汉语课堂真正学到什么？
印尼学生大部分觉得学习汉语很难，究其原因是印尼语和汉语的区别很大和没有汉语学习环境。这种情况明显体现在学生们学习汉语的发音和声调上。因为他们是印尼本地人，他们习惯了印尼语的发音，读课文的时候他们的声调都不太好，写拼音时他们也常常忘了标调。因为印尼语没有声调，学生认为读拼音很难，汉语对话也很不容易背熟。学生学习今天的课文课上效果不错，但下个星期他们都忘了那个课文怎么读。因为除了课堂以外，他们没有机会也不可能在其他地方听到人们说汉语。
四、影响课堂教学效果的学生因素
从印尼高中汉语学生的现状来看，影响课堂教学效果的学生因素存在以下问题：①学生的学习动机不明确，目标不专一；②如何让不热爱汉语的学生也积极主动学习汉语；③提高学生的兴趣，让学生学汉语更容易；④班级人数太多，教学的时间安排不合理。
学生的学习动机对课堂教学法的选择也至关重要。学生的学习动机越明确就越容易选择课堂教学法。但印尼的高中学生，学习汉语的动机并不明确，没有自己的想法，只听从教师的安排。
我们应该鼓励学生积极地参与课堂教学活动；同时，也应该积极参与课外活动，例如汉语桥和汉语夏令营，在实践中提高自己的汉语水平。
五、印尼高中初级汉语课堂教学思路与步骤
教育机构规定了印尼高中汉语教学目的是培养印尼高中学生学习汉语的兴趣和培养学生汉语的听、说、读、写全方面的语言技能。综合训练是语言训练的基本思路，不是单独针对某一项进行训练，它们是作为互相依存的步骤而出现在教学的各个环节当中。教师在课堂上让学生听（听教师的讲解、提问、其他同学的问或答）、说（模仿根说、自由表达、回答问题）、读（对话、课文）、写（听写生词或句子、写作业）的练习。由于学生们大多数还处于初级汉语水平阶段，所以我们应将课堂教学重点放在听说能力的培养上，读的能力指导的是读拼音、注意声调，写的能力主要是写拼音和写简单常用的汉字。
笔者认为印尼高中初级汉语课堂教学法是各种语言教学法的综合运用的综合法。教学的重点应以学生为中心，运用以培养语言交际技能为中心的综合的、科学的教学法。语音教学和培养学生的交际技能是初级阶段的教学重点，应竭尽全力让学生对汉语语音系统有初步的认知，并能比较标准地发音，强调声调标准。但是针对不同的汉语语言项目，在采用综合法教学的基础上应有所侧重：语音教学可使用听说法；讲解每个月一次的读写课特别是汉字方面则使用语法翻译法；讲解每个学期一次的中国文化则可以使用视听法。
作者简介：刘阳，女，1986年出生，河北唐山人，在读硕士，研究方向是语言学及中学语文教学
汉语是一种复杂多变的语言，由于印尼语与汉语的反差较大，所以印尼学生学习汉语时往往感到非常困难。很多印尼高中学生认为汉语是世界上最难学的语言，这种认识恰恰反映了现阶段印尼汉语教学还处在较低的水平。学生学习一门语言的信心与教学效果之间存在着密切的关系。课堂教学作为语言教学的首要方面，其水平的高低在很大程度上影响语言学习的质量。
笔者从2008年9月至2011年6月，作为一名汉语教师志愿者由国家汉办派往印度尼西亚执教三年，这三年所接触的教学对象都是汉语零基础的印尼本地的高中学生。通过这三年对印尼汉语的教学的亲身体验，笔者感觉目前印尼高中初级汉语教学正如雨后春笋般在各个学校蓬勃而出，然后在这蓬勃之态的背后也隐藏着很多问题。本文通过浅析汉语在印尼高中初级课堂教学，进而对印尼高中汉印教学提供一定的借鉴和参考。
一、汉语教学在印尼的发展情况
汉语教学在印尼有着悠久的历史。并且经历了不同的发展阶段。历经了兴盛、衰败和复苏的发展历程。在世界各国的汉语教学中，几乎没有一个国家像印尼一样复杂多变。印尼汉语教学初期基本上是印尼当地华人汉语教学，1965年印尼华文学校被关闭，汉语教学也随之被禁止。但是自从新的政策颁布后，印尼的汉语教学步入了新纪元。目前印尼的汉语学习者中，不仅有印尼华侨而且还有不少印尼本地人。
二、印尼高中汉语教学概况
2006年，印尼国家教育标准机构（Badan Standarnisasi Nasional Pendidikan）指定汉语和法语、德语、阿拉伯语、日语一样，也成为印尼高中学校的外语教学选修课之一。印尼教育部规定外语选修课的选择要基于多数学生的需求。一旦确定，则不能再开设第二外语并且从一年级到三年级都不允许变更。
虽然印度尼西亚教育部规定了学校要根据学生的需求选择外语作为学校的选修课，但是学校选择汉语教学当他们的外语课不是那么容易，没有足够的汉语老师也是汉语在印尼发展不下去的主要问题之一。
印尼国立学校（特指政府资助下的学校）规定，每周上两节汉语课，每一节课是四十五分钟，一共九十分钟，一个学期是十六周，这就要求学生们在很短的时间需要学习很多的汉语知识。学生学习的新内容因为间隔时间长，没有语言环境的熏陶，再加上高中生普遍的惰性思想，于是在下结课上课的时候已经对上堂课所讲内容感到生疏了。
三、 印尼学生学习汉语的情况及主要困难
笔者从2008年9月到2010年6月在印尼西爪哇省万隆市第十一中专（SMKN 11 Bandung）执教；2010年9月至2011年在印尼东加里曼丹省balikpapan市第五高中执教。这三年的亲身教学经历使我有机会接触这些印尼本地汉语零基础的学生们，他们的情况大致如下：①年龄在十四到十八岁之间；②学过母语、印尼语和英语；③ 基础零起点；④被动学习，没有主动学习的动机；⑤情感和心理上对汉语的重视程度不够。
印尼国立高中的学生全部是印尼当地人，汉语水平基本上属于零基础阶段。对他们而言，汉语属于第二外语，是选修课，不是很重要。他们的学习目标并不明确，例如，一些技术中专学校开设汉语课堂只是为了方便学生们找工作，而不在乎学生们通过汉语课堂真正学到什么？
印尼学生大部分觉得学习汉语很难，究其原因是印尼语和汉语的区别很大和没有汉语学习环境。这种情况明显体现在学生们学习汉语的发音和声调上。因为他们是印尼本地人，他们习惯了印尼语的发音，读课文的时候他们的声调都不太好，写拼音时他们也常常忘了标调。因为印尼语没有声调，学生认为读拼音很难，汉语对话也很不容易背熟。学生学习今天的课文课上效果不错，但下个星期他们都忘了那个课文怎么读。因为除了课堂以外，他们没有机会也不可能在其他地方听到人们说汉语。
四、影响课堂教学效果的学生因素
从印尼高中汉语学生的现状来看，影响课堂教学效果的学生因素存在以下问题：①学生的学习动机不明确，目标不专一；②如何让不热爱汉语的学生也积极主动学习汉语；③提高学生的兴趣，让学生学汉语更容易；④班级人数太多，教学的时间安排不合理。
学生的学习动机对课堂教学法的选择也至关重要。学生的学习动机越明确就越容易选择课堂教学法。但印尼的高中学生，学习汉语的动机并不明确，没有自己的想法，只听从教师的安排。
我们应该鼓励学生积极地参与课堂教学活动；同时，也应该积极参与课外活动，例如汉语桥和汉语夏令营，在实践中提高自己的汉语水平。
五、印尼高中初级汉语课堂教学思路与步骤
教育机构规定了印尼高中汉语教学目的是培养印尼高中学生学习汉语的兴趣和培养学生汉语的听、说、读、写全方面的语言技能。综合训练是语言训练的基本思路，不是单独针对某一项进行训练，它们是作为互相依存的步骤而出现在教学的各个环节当中。教师在课堂上让学生听（听教师的讲解、提问、其他同学的问或答）、说（模仿根说、自由表达、回答问题）、读（对话、课文）、写（听写生词或句子、写作业）的练习。由于学生们大多数还处于初级汉语水平阶段，所以我们应将课堂教学重点放在听说能力的培养上，读的能力指导的是读拼音、注意声调，写的能力主要是写拼音和写简单常用的汉字。
笔者认为印尼高中初级汉语课堂教学法是各种语言教学法的综合运用的综合法。教学的重点应以学生为中心，运用以培养语言交际技能为中心的综合的、科学的教学法。语音教学和培养学生的交际技能是初级阶段的教学重点，应竭尽全力让学生对汉语语音系统有初步的认知，并能比较标准地发音，强调声调标准。但是针对不同的汉语语言项目，在采用综合法教学的基础上应有所侧重：语音教学可使用听说法；讲解每个月一次的读写课特别是汉字方面则使用语法翻译法；讲解每个学期一次的中国文化则可以使用视听法。
作者简介：刘阳，女，1986年出生，河北唐山人，在读硕士，研究方向是语言学及中学语文教学