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摘要：写作教学是语文教学中的重点，也是难点，对学生语文综合能力及素养的提升影响重大。近年来，随着新课改的不断深入，各个学段的语文教师也开始尝试在写作教学中实施创新型的教学方式，活动体验式就是其中之一，能够有效解决学生在写作方面存在的灵感匮乏、缺乏体验、内容假大空等问题，让学生的想象力、创造力能够得到充分的发挥，从而有效提高语文写作教学的有效性，促进学生的综合发展。而本文则以高中语文写作教学为例，对活动体验式教学的意义和策略，进行了详细的分析与探讨，希望能够为一线教师提供一些有效的参考和帮助。
关键词：高中语文；活动体验式；写作教学；策略探究
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0074
引言：活动体验式教学注重的是学生的个人感受，鼓励学生将自己的间接经验整合后转化为直接经验，投入到学习活动中。在新时期的高中语文写作教学中，教师可以引导学生在参与中丰富自己的情感经历，在亲身经历中感悟生命的价值和意义，并以文字叙述的方式将自己的情感、观点等进行倾诉，不仅能够提高学生的写作水平，还会在无形之中提高学生的思想和见识，让学生能够受益终身。
一、活动体验式高中写作教学的意义
1.活跃课堂氛围
结合活动体验式教学模式在高中写作教学中的开展情况，不难发现这种新型教学模式相较于传统的教学模式而言，能够有效活跃课堂的教学氛围，让写作教学变得不再枯燥乏味，同时在轻松愉悦的教学环境中，学生的思维也能够得到最大限度的开发，进一步提高课堂教学的有效性，为学生写作水平的提升创造更有利的条件。
2.转变学习方式
活动体验式教学比较注重学生的自身经验和感悟，可以有效满足学生的心理成就感，让学生在学习中体会单纯的快乐，并在这种满足感的驱使下，积极主动地参与到语文写作教学活动中，由传统的被动教学转变为主动吸收，在与教师分享自己体验和感悟的过程中，提高自身的写作水平。
3.提高教学效率
在活动体验式写作教学中，学生可以通过分享自己的学习经验、生活经验等，最大程度体现出学习的价值，并在师生之间、学生之间交流倾诉中，汲取他人的优秀经验，帮助自己深化对知识和事物的认知，同时引导学生在活动中学会观察、体会、感悟和思考，进一步提高课堂的教学效率，加强学生的语文素养。
二、活动体验式高中写作教学的实施策略
1.在写作前的体验
在写作前的活动体验中，主要是让学生在观察生活、经历生活的过程中学会思考和表达，同时积攒丰富的情感和写作的素材。
第一，教师要鼓励学生仔细观察生活，如四季的特征变化、社会的百态呈现、自己的生活经历等，捕捉生活中细微的情节，在一景一物、一言一行中感受世界的丰富多彩，并在此过程中对人生进行深入的思考，然后用语言文字来表达自己的感受，积累更多的写作素材，为自身写作水平的提升做好铺垫。例如，在教学《故都的秋》的时候，教师可以带领学生走出教室，让学生能够有机会真正意义上接触自然，并从不同的角度来观察大自然中动物、植物的特征，然后用随堂练笔的形式，对自己的观察所得进行记录，在活动体验中积累更多的写作素材，同时结合自身的感触来传递真实的情感。
为了加强学生的写作能力，提高学生的写作水平，新课改教学标准下的高中语文写作教学中，教师需要关注学生的情感体验和心理感受，让学生在动态的活动体验中，对事物形成属于自己的看法和见解，然后将其运用到自己的写作过程中，来表达自己的真情实感。例如，在教学《我与地坛》的时候，作者的主要意图是表达自己身为残疾人对人生的感悟，以及对母爱的感触。学生在没有相似经历的情况下，很难能够真正体会到作者的心境，为此，教师可以组织学生开展一场“体验情感”的主题活动，要求学生以故事、拍照、录视频等方式来记录自己与家人之间的生活点滴，结合自己对父爱、母爱的体会，加深对文本内涵的理解与掌握。
2.在写作中的体验
所谓在写作中的体验，主要指的是学生在寫作过程中，对自身写作前体验的一种深度加工和再创造，在此过程中对自己的情感进行文字叙述。
首先，教师可以通过创设教学情境的方式来丰富学生的活动体验，让学生在身临其境地感受中，激发自身的写作灵感和表达欲望。例如，教师可以组织学生开展辩论赛、课本剧、演讲比赛等活动，丰富学生课余生活的同时，为学生创建良好的体验环境和写作氛围，让学生在思维的碰撞中迸发出新的火花，从而有效拓展学生的写作思路，提高学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材。
其次，教师作为教学活动的策划者与实施者，在活动体验式写作教学中，应该充分发挥自身的引导优势，对学生的写作进行更深层次的引领和指导，进一步提高学生的写作水平。例如，在描写“人物”的写作教学中，教师以一篇典型的人物描写文章作为案例，组织学生进行阅读，然后要求学生两两一组对彼此的外貌、形象、习惯、思想、个性等进行描绘，以练笔的方式对阅读中所掌握的人物个性描写方式进行灵活运用，有效加强学生的写作技能。
3.在写作后的体验
在高中语文活动体验式写作教学中，仅仅关注学生在写作前和写作中的体验是不够的，写作后的总结体验也同样重要。为此，教师需要积极开展作文评改活动，①组织学生对自己的作文进行二次阅读，通过再次体验当时的写作过程，来发现自己作文中存在的一些问题，并及时地纠正与改进；②组织学生互相交换彼此的作文进行阅读，让同伴从不同的角度对自己的作文进行评价，并在阅读他人作文时汲取其中的优点，弥补自身的不足；③教师还可以在学生进行自评或互评之后，根据学生的“问题”和“评价”进行点评，进一步丰富学生的评改体验，加深学生对作文主题的领悟，同时在评改活动中培养学生的成就感和自信心，进一步加强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一篇好的文章都是经过作者仔细斟酌、反复修改、千锤百炼才完成的，以此，在新时期的高中语文活动体验式写作教学中，教师不仅要关注学生的写作情况，还要关注学生的写作过程和修改态度，注意引导学生在体验多元化评改活动的时候，触发新的创作灵感，并将自己所学到的写作方法和所积累的写作素材灵活运用其中，有效弥补自己原本在写作中的不足，在修改的过程中再次体验所描述的人物性格、所讲述的故事情节、所表达的真挚情感、所阐述的深刻哲理，在二次体验中提高学生的思想水平，加强学生的写作能力。
结语：综上所述，在新课改的教学背景下，“活动体验式”教学模式在高中语文写作教学中得到了广泛的应用。在这样的教学模式下，高中语文教师可以引导学生仔细观察生活，积累生活中的一些情感体验作为写作素材，并在特定的活动体验情境中，对写作的内容进行独立地思考和更深层次的感悟，让学生学会如何在写作中表达自己的真情实感，在体验中成长，从而有效提高学生的写作能力，促进学生的语文素养的综合发展。
参考文献：
[1] 齐雪梅.关于高中语文活动体验式写作教学的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）
[2]于 海.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].课外语文， 2019（10）
[3]冉颢然.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].读写算， 2018（33）
[4]丁 娜.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].中学课程资源，2018（08）
[5]崔银瑞.“活动体验式”教学在高中作文中的运用研究[D].贵州师范大学，2018.
（作者单位：山东省平度市第九中学 266700）
关键词：高中语文；活动体验式；写作教学；策略探究
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0074
引言：活动体验式教学注重的是学生的个人感受，鼓励学生将自己的间接经验整合后转化为直接经验，投入到学习活动中。在新时期的高中语文写作教学中，教师可以引导学生在参与中丰富自己的情感经历，在亲身经历中感悟生命的价值和意义，并以文字叙述的方式将自己的情感、观点等进行倾诉，不仅能够提高学生的写作水平，还会在无形之中提高学生的思想和见识，让学生能够受益终身。
一、活动体验式高中写作教学的意义
1.活跃课堂氛围
结合活动体验式教学模式在高中写作教学中的开展情况，不难发现这种新型教学模式相较于传统的教学模式而言，能够有效活跃课堂的教学氛围，让写作教学变得不再枯燥乏味，同时在轻松愉悦的教学环境中，学生的思维也能够得到最大限度的开发，进一步提高课堂教学的有效性，为学生写作水平的提升创造更有利的条件。
2.转变学习方式
活动体验式教学比较注重学生的自身经验和感悟，可以有效满足学生的心理成就感，让学生在学习中体会单纯的快乐，并在这种满足感的驱使下，积极主动地参与到语文写作教学活动中，由传统的被动教学转变为主动吸收，在与教师分享自己体验和感悟的过程中，提高自身的写作水平。
3.提高教学效率
在活动体验式写作教学中，学生可以通过分享自己的学习经验、生活经验等，最大程度体现出学习的价值，并在师生之间、学生之间交流倾诉中，汲取他人的优秀经验，帮助自己深化对知识和事物的认知，同时引导学生在活动中学会观察、体会、感悟和思考，进一步提高课堂的教学效率，加强学生的语文素养。
二、活动体验式高中写作教学的实施策略
1.在写作前的体验
在写作前的活动体验中，主要是让学生在观察生活、经历生活的过程中学会思考和表达，同时积攒丰富的情感和写作的素材。
第一，教师要鼓励学生仔细观察生活，如四季的特征变化、社会的百态呈现、自己的生活经历等，捕捉生活中细微的情节，在一景一物、一言一行中感受世界的丰富多彩，并在此过程中对人生进行深入的思考，然后用语言文字来表达自己的感受，积累更多的写作素材，为自身写作水平的提升做好铺垫。例如，在教学《故都的秋》的时候，教师可以带领学生走出教室，让学生能够有机会真正意义上接触自然，并从不同的角度来观察大自然中动物、植物的特征，然后用随堂练笔的形式，对自己的观察所得进行记录，在活动体验中积累更多的写作素材，同时结合自身的感触来传递真实的情感。
为了加强学生的写作能力，提高学生的写作水平，新课改教学标准下的高中语文写作教学中，教师需要关注学生的情感体验和心理感受，让学生在动态的活动体验中，对事物形成属于自己的看法和见解，然后将其运用到自己的写作过程中，来表达自己的真情实感。例如，在教学《我与地坛》的时候，作者的主要意图是表达自己身为残疾人对人生的感悟，以及对母爱的感触。学生在没有相似经历的情况下，很难能够真正体会到作者的心境，为此，教师可以组织学生开展一场“体验情感”的主题活动，要求学生以故事、拍照、录视频等方式来记录自己与家人之间的生活点滴，结合自己对父爱、母爱的体会，加深对文本内涵的理解与掌握。
2.在写作中的体验
所谓在写作中的体验，主要指的是学生在寫作过程中，对自身写作前体验的一种深度加工和再创造，在此过程中对自己的情感进行文字叙述。
首先，教师可以通过创设教学情境的方式来丰富学生的活动体验，让学生在身临其境地感受中，激发自身的写作灵感和表达欲望。例如，教师可以组织学生开展辩论赛、课本剧、演讲比赛等活动，丰富学生课余生活的同时，为学生创建良好的体验环境和写作氛围，让学生在思维的碰撞中迸发出新的火花，从而有效拓展学生的写作思路，提高学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材。
其次，教师作为教学活动的策划者与实施者，在活动体验式写作教学中，应该充分发挥自身的引导优势，对学生的写作进行更深层次的引领和指导，进一步提高学生的写作水平。例如，在描写“人物”的写作教学中，教师以一篇典型的人物描写文章作为案例，组织学生进行阅读，然后要求学生两两一组对彼此的外貌、形象、习惯、思想、个性等进行描绘，以练笔的方式对阅读中所掌握的人物个性描写方式进行灵活运用，有效加强学生的写作技能。
3.在写作后的体验
在高中语文活动体验式写作教学中，仅仅关注学生在写作前和写作中的体验是不够的，写作后的总结体验也同样重要。为此，教师需要积极开展作文评改活动，①组织学生对自己的作文进行二次阅读，通过再次体验当时的写作过程，来发现自己作文中存在的一些问题，并及时地纠正与改进；②组织学生互相交换彼此的作文进行阅读，让同伴从不同的角度对自己的作文进行评价，并在阅读他人作文时汲取其中的优点，弥补自身的不足；③教师还可以在学生进行自评或互评之后，根据学生的“问题”和“评价”进行点评，进一步丰富学生的评改体验，加深学生对作文主题的领悟，同时在评改活动中培养学生的成就感和自信心，进一步加强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一篇好的文章都是经过作者仔细斟酌、反复修改、千锤百炼才完成的，以此，在新时期的高中语文活动体验式写作教学中，教师不仅要关注学生的写作情况，还要关注学生的写作过程和修改态度，注意引导学生在体验多元化评改活动的时候，触发新的创作灵感，并将自己所学到的写作方法和所积累的写作素材灵活运用其中，有效弥补自己原本在写作中的不足，在修改的过程中再次体验所描述的人物性格、所讲述的故事情节、所表达的真挚情感、所阐述的深刻哲理，在二次体验中提高学生的思想水平，加强学生的写作能力。
结语：综上所述，在新课改的教学背景下，“活动体验式”教学模式在高中语文写作教学中得到了广泛的应用。在这样的教学模式下，高中语文教师可以引导学生仔细观察生活，积累生活中的一些情感体验作为写作素材，并在特定的活动体验情境中，对写作的内容进行独立地思考和更深层次的感悟，让学生学会如何在写作中表达自己的真情实感，在体验中成长，从而有效提高学生的写作能力，促进学生的语文素养的综合发展。
参考文献：
[1] 齐雪梅.关于高中语文活动体验式写作教学的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）
[2]于 海.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].课外语文， 2019（10）
[3]冉颢然.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].读写算， 2018（33）
[4]丁 娜.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].中学课程资源，2018（08）
[5]崔银瑞.“活动体验式”教学在高中作文中的运用研究[D].贵州师范大学，2018.
（作者单位：山东省平度市第九中学 266700）