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【摘 要】高职院校培养的是知识型和技能型相结合的人才，应用文写作教学在提高学生职场素质起到了很好的作用。面对高职院校应用文写作教学存在学生学习兴趣不浓、教学效率低下，学生害怕写、老师重理论轻实践的现象；本文提出加强写作教学中的“对话和整合”，实现课堂教学质量的最优化，以“让学生学到真本领”作为高职应用文写作教学目标，试图能给应用文写作教学有所帮助。
【关键词】应用文写作 写作教学 教学质量
较强的应用文写作能力是当今职场能力结构中必不可少的能力，一个具备较强书面表达能力和应用文写作能力的人深受机关、企事业单位、民营企业的亲睐。高职院校培养的学生不仅是单纯的技能型人才，而是知识型和技能型相结合具有长远发展潜力的学生，加大高职院校学生人文类知识的学习是一个改善学生知识结构很好的途径，应用文写作课程就充当了一个丰富学生人文知识和提高学生职场素质的重要角色。
一、高职院校应用文写作教学的现状分析
（一）存在学生学习兴趣不浓，教学效率低下现象
应用文写作课程是一门应用性和操作性很强的应用性学科，对于在校学生来说，他们没有真正投身过社会实践，上课仅限于应用文一个文种接一个文种的程序性学习，非常枯燥；而且应用文写作课程与其它基础课程一样被安排在大一新生课程中。因此，出现学生学习效果较差，老师照本宣科地将课上完，以致学生对应用文写作教学效果的反响较差。
尽管三年制大专、五年制大专每个专业都有开设应用文写作课，但是上课情况和取得的效果都很不理想。当然，也因授课老师的讲课风格和个人魅力情况也有所不同。同时，教材内容古板陈旧单一，从近几年的教材编写来看，基本上遵循概念、内容、写作注意事项、例文这样的编写模式，设置随意，无一突破，以致出现教材改了但内容没改，编写教材只是成为专业教师评职称的一个砝码，没有创新，更没有人愿意去创新。
（二）存在学生害怕写、老师重理论轻实践的现象
应用文写作课程作为高等职业教育中一门必修的基础课，旨在提高学生的书面表达能力，更好地适应工作的需要，做一个既能想事也能干事、还有好的文笔的知识型技能人才。但有一个很现实的问题，高职院校数量多，随着国家高等教育的扩招，大部分学生都很容易地进入二本院校学习，加上生源逐年减少，高职院校之间的生源竞争现在已是白热化，导致目前的生源质量较之以前相比差了很多，厌学、逃课、当混世魔王的学生大有人在，笔都很少动，语言文字表达能力可想而知。应用文写作的授课效果完全可以从课堂上反映出来，学习气氛不活跃，只听到老师讲，学生在下面无动于衷，时间长了，老师就抱怨学生越来越难教。
（三）高职学生知识接受能力不强，不能自主开展学习
随着招生规模的逐年增大，高职录取处于录取层次的保底阶段，出现生源质量普遍较低的现象，学生知识基础普遍较差，之前的语文基础薄弱，缺乏良好的写作习惯，缺乏主动学习的积极性，习惯了老师课堂上的灌输式教学模式，主动思考的意识不强。在学习过程中，很少有同学系统地温习和复习书本知识，仅限于肤浅的形式学习。
二、高职院校应用文写作教学对策研究
（一）加强写作教学中的“对话和整合”
美国心理学家威廉·詹姆斯指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。加强老师和学生之间的对话、加强学生与身边熟悉的人的对话应成为写作教学动力的内在生成机制；实现各种信息技术手段的整合，探索新的写作教学机制，实现学生写作能力的持续发展。众所周知，随着计算机技术和互联网的日益普及，电脑技术的运用和网络写作必须成为高职院校写作教学的重点。诸如现在网络关注度非常高的微博写作、QQ好友关注度高的空间日志写作为学生练笔、体现自己思想的火花提供了很大平台，在网络中任意飞洒自己的热情和表达自己的哀愁，也可以晒晒自己的学习和生活中的一些应用类的文体，久而久之，培养了自己对文字的热爱，也就实现了写作能力的可持续发展。
（二）实现课堂教学质量的最优化
造成学生书面表达能力好坏的一个主要的原因是学生对写作的认识程度不高以及对实际写作过程的控制把握能力不够，所以教师在进行应用文写作教学时要着力以下三方面来组织。一是要在课堂上创设真实的写作情境，以身边发生的时事或当前面临的问题为写作背景；二是要加强在写作前的构思练习，教师选择有代表性的构思向学生进行讲解；三是加强学生写作练习的督促，严禁抄袭和拖拉；四是选择优秀习作在课前跟同学一起分享，以此提高学生个体的写作兴趣。
（三）以“让学生学到真本领”作为高职应用文写作教学目标
在当前教育信息化、教学管理精细化时代，技术更新快，就业岗位要求更新快。对应用文写作教学来说，课堂教学内容也要紧跟时代进行教学改革。目前，应用文写作教材缺乏专业背景，教材的示范案例千篇一律且跟现实相去太远，有的远远落后于现状，学生缺乏学习的兴趣。为适应教育信息化、教学管理精细化，作为教师，应主动根据社会需要和学生未来就业的岗位要求重新设置课堂教学内容，对那些严重滞后时代的教材内容要抛弃，多研究能让学生学到真本领的应用文写作知识。
参考文献：
[1]整合：高职院校写作课程改革的新思路.2009（11），7页.宋影萍，韩爽.
[2]对话与整合：高职写作教学的现实选择.2009（2），28页.杨军.
[3]当前写作教学存在的问题、原因及对策.2009（3），16页.邓云川.
[4]论生态文明视域下的汉语写作教育资源共享.2009（5），11页.汪莉.
[5]以动态模块构建高职应用写作课程体系的探索.2009（5），14页.王建永.
[6]高校分层写作教学的依据、内涵及实施.2009（8），6页.程细权.
[7]关于高校基础写作教学模式创新的思考与实践.2009（9），19页.颜敏.
【关键词】应用文写作 写作教学 教学质量
较强的应用文写作能力是当今职场能力结构中必不可少的能力，一个具备较强书面表达能力和应用文写作能力的人深受机关、企事业单位、民营企业的亲睐。高职院校培养的学生不仅是单纯的技能型人才，而是知识型和技能型相结合具有长远发展潜力的学生，加大高职院校学生人文类知识的学习是一个改善学生知识结构很好的途径，应用文写作课程就充当了一个丰富学生人文知识和提高学生职场素质的重要角色。
一、高职院校应用文写作教学的现状分析
（一）存在学生学习兴趣不浓，教学效率低下现象
应用文写作课程是一门应用性和操作性很强的应用性学科，对于在校学生来说，他们没有真正投身过社会实践，上课仅限于应用文一个文种接一个文种的程序性学习，非常枯燥；而且应用文写作课程与其它基础课程一样被安排在大一新生课程中。因此，出现学生学习效果较差，老师照本宣科地将课上完，以致学生对应用文写作教学效果的反响较差。
尽管三年制大专、五年制大专每个专业都有开设应用文写作课，但是上课情况和取得的效果都很不理想。当然，也因授课老师的讲课风格和个人魅力情况也有所不同。同时，教材内容古板陈旧单一，从近几年的教材编写来看，基本上遵循概念、内容、写作注意事项、例文这样的编写模式，设置随意，无一突破，以致出现教材改了但内容没改，编写教材只是成为专业教师评职称的一个砝码，没有创新，更没有人愿意去创新。
（二）存在学生害怕写、老师重理论轻实践的现象
应用文写作课程作为高等职业教育中一门必修的基础课，旨在提高学生的书面表达能力，更好地适应工作的需要，做一个既能想事也能干事、还有好的文笔的知识型技能人才。但有一个很现实的问题，高职院校数量多，随着国家高等教育的扩招，大部分学生都很容易地进入二本院校学习，加上生源逐年减少，高职院校之间的生源竞争现在已是白热化，导致目前的生源质量较之以前相比差了很多，厌学、逃课、当混世魔王的学生大有人在，笔都很少动，语言文字表达能力可想而知。应用文写作的授课效果完全可以从课堂上反映出来，学习气氛不活跃，只听到老师讲，学生在下面无动于衷，时间长了，老师就抱怨学生越来越难教。
（三）高职学生知识接受能力不强，不能自主开展学习
随着招生规模的逐年增大，高职录取处于录取层次的保底阶段，出现生源质量普遍较低的现象，学生知识基础普遍较差，之前的语文基础薄弱，缺乏良好的写作习惯，缺乏主动学习的积极性，习惯了老师课堂上的灌输式教学模式，主动思考的意识不强。在学习过程中，很少有同学系统地温习和复习书本知识，仅限于肤浅的形式学习。
二、高职院校应用文写作教学对策研究
（一）加强写作教学中的“对话和整合”
美国心理学家威廉·詹姆斯指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。加强老师和学生之间的对话、加强学生与身边熟悉的人的对话应成为写作教学动力的内在生成机制；实现各种信息技术手段的整合，探索新的写作教学机制，实现学生写作能力的持续发展。众所周知，随着计算机技术和互联网的日益普及，电脑技术的运用和网络写作必须成为高职院校写作教学的重点。诸如现在网络关注度非常高的微博写作、QQ好友关注度高的空间日志写作为学生练笔、体现自己思想的火花提供了很大平台，在网络中任意飞洒自己的热情和表达自己的哀愁，也可以晒晒自己的学习和生活中的一些应用类的文体，久而久之，培养了自己对文字的热爱，也就实现了写作能力的可持续发展。
（二）实现课堂教学质量的最优化
造成学生书面表达能力好坏的一个主要的原因是学生对写作的认识程度不高以及对实际写作过程的控制把握能力不够，所以教师在进行应用文写作教学时要着力以下三方面来组织。一是要在课堂上创设真实的写作情境，以身边发生的时事或当前面临的问题为写作背景；二是要加强在写作前的构思练习，教师选择有代表性的构思向学生进行讲解；三是加强学生写作练习的督促，严禁抄袭和拖拉；四是选择优秀习作在课前跟同学一起分享，以此提高学生个体的写作兴趣。
（三）以“让学生学到真本领”作为高职应用文写作教学目标
在当前教育信息化、教学管理精细化时代，技术更新快，就业岗位要求更新快。对应用文写作教学来说，课堂教学内容也要紧跟时代进行教学改革。目前，应用文写作教材缺乏专业背景，教材的示范案例千篇一律且跟现实相去太远，有的远远落后于现状，学生缺乏学习的兴趣。为适应教育信息化、教学管理精细化，作为教师，应主动根据社会需要和学生未来就业的岗位要求重新设置课堂教学内容，对那些严重滞后时代的教材内容要抛弃，多研究能让学生学到真本领的应用文写作知识。
参考文献：
[1]整合：高职院校写作课程改革的新思路.2009（11），7页.宋影萍，韩爽.
[2]对话与整合：高职写作教学的现实选择.2009（2），28页.杨军.
[3]当前写作教学存在的问题、原因及对策.2009（3），16页.邓云川.
[4]论生态文明视域下的汉语写作教育资源共享.2009（5），11页.汪莉.
[5]以动态模块构建高职应用写作课程体系的探索.2009（5），14页.王建永.
[6]高校分层写作教学的依据、内涵及实施.2009（8），6页.程细权.
[7]关于高校基础写作教学模式创新的思考与实践.2009（9），19页.颜敏.