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【摘 要】针对专业人才培养的能力目标及高职教育的特点，以工作岗位的职业要求为中心，以就业为导向，以“必需、够用”为度，兼顾学生的后续发展需要，打破传统的《机械制图》与《AutoCAD》教学分离的模式，整合两门课程，探索全新教学模式，全面提升教学效果。
【关键词】课程整合 机械制图 AutoCAD 项目式教学 任务驱动法
《机械制图》与《AutoCAD》是机械类、近机械类专业必修的两门专业基础课。《机械制图》主要以培养学生识读、手工绘制机械工程图样的基本技能为目标，从而进一步提升学生的空间想象力，开发其创新思维，培养其职业素养。而AutoCAD是当今世界应用最为广泛的计算机辅助设计和绘图软件，工程用CAD软件也是通过各种命令绘制各种机械工程图样。CAD软件极大地提高了绘图效率和绘图质量，在科技飞速发展的今天，计算机辅助绘图必将取代手工绘图。
一、课程整合的必要性
职业院校的这两门课程通常都是开在不同学期，分别由不同的专业教师来讲授。制图教师只管讲授机械制图的标准、三视图、识读和绘制机械工程图样的原理和方法等基本知识，而CAD教师只管讲授二维绘图的基本技能，似乎两门课程毫无关联。其实，这两门课程的教学目标具有一致性，其内容上也有很大的关联性和相互渗透性。同时，随着大学扩招的冲击，职业院校的生源素质一再下滑，大部分学生的空间想象能力、理解能力、学习的主动性与自觉性都较差。如果依旧采用分离式的教学，其结果就会造成制图教师倾注全部心血，学生的空间想象力也得不到拓展，也无法达到预期的教学效果。而CAD教学过程涉及到的机械制图知识学生又无法建立有机的联系，即便是CAD课程学得好的学生最后也只能成为机械的描图员、抄图员，这与职业院校技能型人才的培养目标相背离。
二、课程整合思路
课程整合就是打破传统的教学格局，将两门课程有机地融合在一起，把传统的《机械制图》教学与《CAD》教学一体化，进行课程的综合。教学时把机械制图知识作为理论基础，把CAD作为技能辅助工具，把CAD内容的讲解与练习贯穿在机械制图的教学当中。教学过程中采取项目式的教学模式，突出工作任务与知识的联系，融“教、学、做”为一体。将掌握知识、增强课程内容与职业岗位能力的要求落实到每一教学环节。同时，以工作过程为导向，以机械产品为载体，使学生的学习过程直接对接生产过程，真正实现学习过程与工作岗位的零距离，提高学生的就业能力。
三、课程整合方案
（一）重构课程体系
将机械制图基本知识、机械制图测绘、CAD三项融合为一体，以“绘制直齿圆柱齿轮减速器装配图”作为教学项目，把《机械制图》和《AutoCAD》的课程内容融合在绘制直齿圆柱齿轮减速器的各部件的零件图和装配图中。减速器是机械制图测绘的常见机械之一，也是机械设备中常见部件之一，其包含了轴套类、盘盖类、箱体类等典型的零件，因此用减速器作为教学载体非常具有代表性。在教学实施过程中，将减速器的各个零件的零件图绘制作为每一个教学任务，根据零件类别由简到繁，由零件图到装配图，将机械制图相关知识、零件测绘知识、CAD绘图知识有机地结合在一起，打破原学科的知识体系，构建以工作过程为导向的全新项目课程体系。
（二） 编制配套教材
按照“项目化任务驱动”模式，根据“必需、够用”的原则合理编排教学内容。新教材根据这个原则用项目化任务驱动的方式，以减速器的各个零件作为载体引入教学内容。教材基本框架配合职业岗位能力目标，由工作任务的提出、任务的分析、任务的实施、任务的评价等几部分构成，在每项任务当中分别融入相关的机械制图、零件测绘、CAD绘图等知识。
（三）调整教学内容
适当删减一些理论性较强的内容（如点、线、面的投影等），将重点集中在提高学生空间想象力的组合体、三视图以及机械图样的识读和绘制上。教学内容的安排可根据工作任务的具体要求，调整固有的教学顺序，如可将机械制图中的制图标准、机件表达方法等学科知识分散到具体的工作任务中；为了配合三视图的学习，也可将CAD中的三维建模放在二维图形绘制之前介绍。总之，教学内容的组织始终以任务的引领而展开，每个项目任务的实施中都融入了制图的原理、标准和CAD的操作技能，能更有针对性地培养高级技能型人才。
（四）采用立体化教学方法
传统的“粉笔、黑板、挂图、教模、一张嘴”的教学模式已不适应学生能力的培养和创新精神的需求。全新的课程体系要以“学为主体、教为主导、精讲多练、培养能力”为原则，灵活采取任务驱动法、讨论启发式、现场教学法、多媒体教学法等多种先进的教学方法，使学生的学习方式由被动接受学习转变成主动发现学习，培养学生自主的学习意识，进而提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
4.课程整合效果预测
以项目任务为驱动的机械制图与CAD课程的整合，真正做到了理论融于实践，动脑与动手的结合，学生的空间想象力、识图能力、绘图能力均能得到不同程度的提高。通过每项工作任务完成给学生带来的成功和喜悦，必定会激发学生的学习兴趣。与此同时，不仅夯实了机械制图知识，也提高了运用计算机绘图的能力，学生的技术应用能力、开拓创新能力、职业实践技能无疑也会得到提高。这种教学模式培养的必是能够适应社会主义市场经济需求的，具有较强职业技术和职业技能的应用型专门人才。
参考文献：
[1] 陈慧斌.《机械制图与CAD》创新教学模式[J].中国科教创新导刊， 2010，（16）.
[2] 江献华.基于行为导向教学的《机械制图与CAD》项目课程开发探究[J].广东教育，2011，（10）.
[3] 周红.基于工作过程的机械制图课程改革研究[J].教育与职业，2010，（2）.
作者简介：于艳丽，江西机电职业技术学院，副教授，学士，研究方向为机械工程，邮编：330013
【关键词】课程整合 机械制图 AutoCAD 项目式教学 任务驱动法
《机械制图》与《AutoCAD》是机械类、近机械类专业必修的两门专业基础课。《机械制图》主要以培养学生识读、手工绘制机械工程图样的基本技能为目标，从而进一步提升学生的空间想象力，开发其创新思维，培养其职业素养。而AutoCAD是当今世界应用最为广泛的计算机辅助设计和绘图软件，工程用CAD软件也是通过各种命令绘制各种机械工程图样。CAD软件极大地提高了绘图效率和绘图质量，在科技飞速发展的今天，计算机辅助绘图必将取代手工绘图。
一、课程整合的必要性
职业院校的这两门课程通常都是开在不同学期，分别由不同的专业教师来讲授。制图教师只管讲授机械制图的标准、三视图、识读和绘制机械工程图样的原理和方法等基本知识，而CAD教师只管讲授二维绘图的基本技能，似乎两门课程毫无关联。其实，这两门课程的教学目标具有一致性，其内容上也有很大的关联性和相互渗透性。同时，随着大学扩招的冲击，职业院校的生源素质一再下滑，大部分学生的空间想象能力、理解能力、学习的主动性与自觉性都较差。如果依旧采用分离式的教学，其结果就会造成制图教师倾注全部心血，学生的空间想象力也得不到拓展，也无法达到预期的教学效果。而CAD教学过程涉及到的机械制图知识学生又无法建立有机的联系，即便是CAD课程学得好的学生最后也只能成为机械的描图员、抄图员，这与职业院校技能型人才的培养目标相背离。
二、课程整合思路
课程整合就是打破传统的教学格局，将两门课程有机地融合在一起，把传统的《机械制图》教学与《CAD》教学一体化，进行课程的综合。教学时把机械制图知识作为理论基础，把CAD作为技能辅助工具，把CAD内容的讲解与练习贯穿在机械制图的教学当中。教学过程中采取项目式的教学模式，突出工作任务与知识的联系，融“教、学、做”为一体。将掌握知识、增强课程内容与职业岗位能力的要求落实到每一教学环节。同时，以工作过程为导向，以机械产品为载体，使学生的学习过程直接对接生产过程，真正实现学习过程与工作岗位的零距离，提高学生的就业能力。
三、课程整合方案
（一）重构课程体系
将机械制图基本知识、机械制图测绘、CAD三项融合为一体，以“绘制直齿圆柱齿轮减速器装配图”作为教学项目，把《机械制图》和《AutoCAD》的课程内容融合在绘制直齿圆柱齿轮减速器的各部件的零件图和装配图中。减速器是机械制图测绘的常见机械之一，也是机械设备中常见部件之一，其包含了轴套类、盘盖类、箱体类等典型的零件，因此用减速器作为教学载体非常具有代表性。在教学实施过程中，将减速器的各个零件的零件图绘制作为每一个教学任务，根据零件类别由简到繁，由零件图到装配图，将机械制图相关知识、零件测绘知识、CAD绘图知识有机地结合在一起，打破原学科的知识体系，构建以工作过程为导向的全新项目课程体系。
（二） 编制配套教材
按照“项目化任务驱动”模式，根据“必需、够用”的原则合理编排教学内容。新教材根据这个原则用项目化任务驱动的方式，以减速器的各个零件作为载体引入教学内容。教材基本框架配合职业岗位能力目标，由工作任务的提出、任务的分析、任务的实施、任务的评价等几部分构成，在每项任务当中分别融入相关的机械制图、零件测绘、CAD绘图等知识。
（三）调整教学内容
适当删减一些理论性较强的内容（如点、线、面的投影等），将重点集中在提高学生空间想象力的组合体、三视图以及机械图样的识读和绘制上。教学内容的安排可根据工作任务的具体要求，调整固有的教学顺序，如可将机械制图中的制图标准、机件表达方法等学科知识分散到具体的工作任务中；为了配合三视图的学习，也可将CAD中的三维建模放在二维图形绘制之前介绍。总之，教学内容的组织始终以任务的引领而展开，每个项目任务的实施中都融入了制图的原理、标准和CAD的操作技能，能更有针对性地培养高级技能型人才。
（四）采用立体化教学方法
传统的“粉笔、黑板、挂图、教模、一张嘴”的教学模式已不适应学生能力的培养和创新精神的需求。全新的课程体系要以“学为主体、教为主导、精讲多练、培养能力”为原则，灵活采取任务驱动法、讨论启发式、现场教学法、多媒体教学法等多种先进的教学方法，使学生的学习方式由被动接受学习转变成主动发现学习，培养学生自主的学习意识，进而提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
4.课程整合效果预测
以项目任务为驱动的机械制图与CAD课程的整合，真正做到了理论融于实践，动脑与动手的结合，学生的空间想象力、识图能力、绘图能力均能得到不同程度的提高。通过每项工作任务完成给学生带来的成功和喜悦，必定会激发学生的学习兴趣。与此同时，不仅夯实了机械制图知识，也提高了运用计算机绘图的能力，学生的技术应用能力、开拓创新能力、职业实践技能无疑也会得到提高。这种教学模式培养的必是能够适应社会主义市场经济需求的，具有较强职业技术和职业技能的应用型专门人才。
参考文献：
[1] 陈慧斌.《机械制图与CAD》创新教学模式[J].中国科教创新导刊， 2010，（16）.
[2] 江献华.基于行为导向教学的《机械制图与CAD》项目课程开发探究[J].广东教育，2011，（10）.
[3] 周红.基于工作过程的机械制图课程改革研究[J].教育与职业，2010，（2）.
作者简介：于艳丽，江西机电职业技术学院，副教授，学士，研究方向为机械工程，邮编：330013