在高中英语教学中，阅读教学是重要的组成部分。传统的阅读教学形成了相对固定的教学模式，即通过读前活动引入阅读主题——利用问题或任务梳理细节——通过交流讨论拓展话题。这一教学过程能够帮助学生梳理表层信息，但是无法引导学生深入理解文本的内在含义，对于提升学生的阅读能力作用不显著。因此，教师需要优化阅读教学设计，针对标题、语言、结构、情感等层面开展多维度的文本解读教学，引导学生理解阅读材料的深层内容，体会作者的情感表达。
　　一、解读要素，赏析语言
　　在文本解读过程中，教师可以引导学生把握语言内容，领会语言应用的巧妙之處。
　　例如，教师可以给定含有“small”和“big”这一对反义词的句子，比如“Tom was so small，much smallerthan others at school，However，he had a big dream--hewanted t0 be a professional football player，”。在此基础上，教师可以针对这一对反义词提问，“How do youunderstand the word‘small’，‘big’and the phrase‘abig dream’？”围绕这一问题，学生展开思考，认为“small”指的是实物的大小，也就是Tom的身材等，而“big”的意义更加接近于“tou曲”“challenging”等表示困难程度的词。
　　二、剖析结构，梳理内容
　　教师在明确文本主题意义的基础上，可以从内容解读的角度分析各部分是如何围绕主题展开的，以便帮助学生把握文章架构，理清文本内容。在解读文本内容时，可以借助思维导图、文本表格等工具帮助学生把零散的内容片段联系起来，梳理各内容片段之间的逻辑关系，形成文本结构与内容的结构化表达。
　　思维导图重在图文双重表达，可以将各级主题内容以层次关系的形式直观地表示出来。文本表格则重在提炼要点，对于文本中的结构性、核心性以及实质的内容表述进行概括，提炼文本重点，总结文本结构，有助于学生更好地掌握文本的关键内容。以文本表格为例：
　　主题为“A Short History of Western Painting”的阅读文本教学，其主体为西方绘画史，介绍了不同历史时期内不同绘画派别内容主题的演变。由于该文本的内容呈现具有较强的对比特征，因此可以选取历史时期、表达主题、作品特征以及产生变化的原因四个方面进行概括，形成文本表格，帮助学生梳理不同时期相关绘画派别作品的特征及其体现的价值取向，剖析产生变化的深层原因。借助文本大纲，学生能够更加准确地把握文本关键内容，聚焦到核心阅读要素上。
　　三、揣摩意图，体会情感
　　文本解读的最终落脚点就是体会作者的态度。在故事性文本中就是感受作者的情感，这是文本解读的关键。在教学过程中，教师要引导学生构建文本语境，采用沉浸式教学方法让学生置身于文本情境中，切身体会作者的情感，实现具有真实性、创造性的文本阅读。
　　例如关于地震描述的文本，“a night the earth didn’tsleep”的表述，拟人化表达描述了地球未眠夜，描绘了原本未眠的人类此时却长眠的悲痛场景。“rose andfell”的重复使用体现的是震区民众的无知以及作者的遗憾。在对地震造成的破坏以及人类面对的灾难描写中，作者使用了夸张、比喻等手法，充分体现了人类面对灾难时的无助和绝望。
　　文本解读是学生赏析语言、剖析结构、体会情感的综合化、系统化过程，能够体现语言教学的人文本质，促进学生人文素养的发展。在教学环节，教师要从语言信息、篇章架构、主题内涵、情感表达等要素优化教学设计，提高学生深层理解文本的能力，提高阅读教学的效果。
　　（作者单位：安徽省宣城市广德县实验中学）