论文部分内容阅读
分层教学法是法针对学生学习能力的差异性，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。在现有的高中英语阅读教学中，很多教师采用“一刀切”的教学模式，忽略了学生之间的个体差异，导致学生课堂参与度低下，学习效果不如人意。因此，针对这一现状，本文对分层教学法进行探讨。
一、多元诊断，科学分层
学生到了高中阶段，在发展水平上，呈现出各自不同的顺序性和阶段性特征。在阅读方面，有些学生理解能力的发展快于表达能力，有的则相反;在学习风格方面，有些学生倾向于依赖型和接触型学习，有的则接近于成人阶段，表现出更多的独立型和视觉型特质。由此可见，学生的发展水平不是固定的，而是因人而异的。这就是教师需要对学生进行分层的原因。
例如，教师可以将分层分为三步，第一步：诊断英语学情，这里的学情可参考三次调考的英语平均分，作为初步分类的基础;第二步：诊断阅读能力，可分为三类，第一类是英语阅读能力比较强的学生。他们的英语基础知识比较牢固，有良好的阅读习惯，能够全面学习一些高难度的英语文章;第二类是英语阅读能力中等的学生。他们的英语基础一般，但是基本上能够自主学习并理解很多教材文本。第三类是英语阅读能力比较差的学生。他们的英语基础非常薄弱，对英语阅读不感兴趣，甚至可能有排斥心理，课堂参与积极性不高。第三步：诊断学习风格，可分为两类：依赖型和独立型。综合以上三项可将学生分为ABC三类，A类英语综合学习能力强;B类英语综合学习能力一般;c类英语综合学习能力薄弱。这样的分层科学可靠，能够提高英语课堂教学的效率。
二、基于群体，合理设定学习目标
教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受到教学目标的指导和支配。因此，如果教学目标正确、合理，教学就可以有效展开，否则就会导致无用功，所以教学目标是整个教学活动的“第一要素”。那么，教师在对学生进行分层后，应根据这三类学生的实际阅读水平制订有梯度性的阅读教学目标，只有这样，才能够促进教学顺利展开。
例如，在教学译林牛津版高中英语M5 Unit 1Getting along with others的Reading《secrets and lies》部分时，教师可以这样制订分层教学目标：A类学生自主阅读课文，在遇到陌生单词时，能够根据上下文的逻辑关系去推测，并总结出整篇文章的主旨大意，在深入学习后，能够写一篇自己对friendship的看法;B类学生能够阅读课文，了解文章的核心表达，并在阅读的过程中圈出自己不理解的词、短语、句子或语法等知识点，在课堂上主动向老师提问，能够在老师的指导下有自己的见解;c类学生能够浏览文章，不懂的单词语句可向同伴求助，在课堂上经过老师讲解能夠听懂各个阅读知识点，学习后能够熟读课文并掌握课标要求掌握的重点单词、短语及句型。在对c类学生进行教学时，教师要注重多加鼓励，多点耐心，帮助他们建立学习英语的信心。
三、根据目标。有效设计分层教学活动
现在的高中授课模式都是班级集体授课，教师面对大量的学生都是制定统一的教学活动，这难免会让很多学生“浑水摸鱼”，学生能否跟上教学进度，教师并不得知，因此教学效果低下。那么，在分层教学中，教师将教学目标进行分层后，教学活动也要随着不同的学习目标做出调整，采用梯度教学，让不同的学生积极参与不同的教学活动中，在与同伴的合作、交流中找到存在的价值。
在实际教学过程中，教师可以先检验学生阅读Secrets and lies的情况，然后要求学生自主阅读文章并思考以下三个问题：1.Why Sarah felt betrayed bvher friend Hannah？2.If you are Sarah，how will yousolve the problems in the article？3.Have you ever hadany trouble in your friendship？Have you solved it？How’s it go？在回答以上问题时，要求ABC三类群体学生互相合作，一名A类学生与两名c类学生及一名B类学生进行搭档。在合作探讨时，安排c类学生作答第一问，B类学生给予补充第二问，A类学生归纳总结第三问，在c类学生遇到困难时，可向A类学生请教，同时每组搭档里的B类学生尽量安排一个性格外向的来活跃讨论氛围。不同层次的教学问题，可以鼓励更多的学生在自己的能力范围内自主学习，而不同层次的学生相互合作交流，也使得学生能取长补短、互帮互助。这样一来，不同层次的学生都能够学有所得，各尽其长，从而提升整体的阅读效率。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要充分结合分层教学法的优点，结合学生的实际学习情况，来调整自己的教学模式，提升教学质量。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）
一、多元诊断，科学分层
学生到了高中阶段，在发展水平上，呈现出各自不同的顺序性和阶段性特征。在阅读方面，有些学生理解能力的发展快于表达能力，有的则相反;在学习风格方面，有些学生倾向于依赖型和接触型学习，有的则接近于成人阶段，表现出更多的独立型和视觉型特质。由此可见，学生的发展水平不是固定的，而是因人而异的。这就是教师需要对学生进行分层的原因。
例如，教师可以将分层分为三步，第一步：诊断英语学情，这里的学情可参考三次调考的英语平均分，作为初步分类的基础;第二步：诊断阅读能力，可分为三类，第一类是英语阅读能力比较强的学生。他们的英语基础知识比较牢固，有良好的阅读习惯，能够全面学习一些高难度的英语文章;第二类是英语阅读能力中等的学生。他们的英语基础一般，但是基本上能够自主学习并理解很多教材文本。第三类是英语阅读能力比较差的学生。他们的英语基础非常薄弱，对英语阅读不感兴趣，甚至可能有排斥心理，课堂参与积极性不高。第三步：诊断学习风格，可分为两类：依赖型和独立型。综合以上三项可将学生分为ABC三类，A类英语综合学习能力强;B类英语综合学习能力一般;c类英语综合学习能力薄弱。这样的分层科学可靠，能够提高英语课堂教学的效率。
二、基于群体，合理设定学习目标
教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受到教学目标的指导和支配。因此，如果教学目标正确、合理，教学就可以有效展开，否则就会导致无用功，所以教学目标是整个教学活动的“第一要素”。那么，教师在对学生进行分层后，应根据这三类学生的实际阅读水平制订有梯度性的阅读教学目标，只有这样，才能够促进教学顺利展开。
例如，在教学译林牛津版高中英语M5 Unit 1Getting along with others的Reading《secrets and lies》部分时，教师可以这样制订分层教学目标：A类学生自主阅读课文，在遇到陌生单词时，能够根据上下文的逻辑关系去推测，并总结出整篇文章的主旨大意，在深入学习后，能够写一篇自己对friendship的看法;B类学生能够阅读课文，了解文章的核心表达，并在阅读的过程中圈出自己不理解的词、短语、句子或语法等知识点，在课堂上主动向老师提问，能够在老师的指导下有自己的见解;c类学生能够浏览文章，不懂的单词语句可向同伴求助，在课堂上经过老师讲解能夠听懂各个阅读知识点，学习后能够熟读课文并掌握课标要求掌握的重点单词、短语及句型。在对c类学生进行教学时，教师要注重多加鼓励，多点耐心，帮助他们建立学习英语的信心。
三、根据目标。有效设计分层教学活动
现在的高中授课模式都是班级集体授课，教师面对大量的学生都是制定统一的教学活动，这难免会让很多学生“浑水摸鱼”，学生能否跟上教学进度，教师并不得知，因此教学效果低下。那么，在分层教学中，教师将教学目标进行分层后，教学活动也要随着不同的学习目标做出调整，采用梯度教学，让不同的学生积极参与不同的教学活动中，在与同伴的合作、交流中找到存在的价值。
在实际教学过程中，教师可以先检验学生阅读Secrets and lies的情况，然后要求学生自主阅读文章并思考以下三个问题：1.Why Sarah felt betrayed bvher friend Hannah？2.If you are Sarah，how will yousolve the problems in the article？3.Have you ever hadany trouble in your friendship？Have you solved it？How’s it go？在回答以上问题时，要求ABC三类群体学生互相合作，一名A类学生与两名c类学生及一名B类学生进行搭档。在合作探讨时，安排c类学生作答第一问，B类学生给予补充第二问，A类学生归纳总结第三问，在c类学生遇到困难时，可向A类学生请教，同时每组搭档里的B类学生尽量安排一个性格外向的来活跃讨论氛围。不同层次的教学问题，可以鼓励更多的学生在自己的能力范围内自主学习，而不同层次的学生相互合作交流，也使得学生能取长补短、互帮互助。这样一来，不同层次的学生都能够学有所得，各尽其长，从而提升整体的阅读效率。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要充分结合分层教学法的优点，结合学生的实际学习情况，来调整自己的教学模式，提升教学质量。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）