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所谓体验式教学，指的是以尊重学生的认知规律为前提，以创造或重复生活情境为契机，以呈现或再现教学内容为平台，使学生在经历与体验中建构知识、培养能力、形成感悟的教学模式。在体验式教学模式中，教师以“全人教育”理念为指导，从学生的个性化学习需求和终身性发展需求出发，将学生的“接受性”学习变为“创造性”学习，“外驱式”学习变为“内需式”学习，“苦修式”学习变为“愉悦式”学习，促进学生知识、能力和素质的全面发展。基于此，本文从高中英语教学的实际情况出发，针对体验式教学模式的实施方法展开论述，力求发挥体验式教学的优势，促进高中英语教学的创新与发展。
一、以情境引发体验
语言的应用必然是在一定的情境下进行的。因此，教师应该为学生构建一定的语言情境，使学生在“浸润式”教学氛围中下意识地用英语思考和交流，从而引发学生的体验。一般来说，在高中英语教学中，教师常见的构建教学情境的方式包括以下几种：首先，以影视素材烘托教学氛围。影视素材是光、影、声、形的综合体。通过运用影视素材，教师能够从视觉和听觉上给予学生冲击与刺激，激发学生的情感，引发学生的共鸣，在“亦真亦幻”的语言情境中感知英语的魅力;其次，以语言描述情境。语言描述使学生在头脑中构建一个属于自己的“英语世界”，在这个“世界”里，学生用英语思维来思考问题和解决问题，实现对英语的体验;最后，以现实情境引发真实体验。一般来说，影视素材偏感性与直观，文本素材偏理性与抽象，而现实情境则不偏不倚，立足现实，是最贴近学生当前的生活经验和未来的交际需求的语言情境模式。因此，在高中英语教学中，教师应该尽量为学生营造现实情境，引发学生的真实体验。
例如，在Thewodd ofour senses这一单元的阅读教学中，教师可以通过以下教学设计，为学生营造情境，引发学生的体验：首先，在导入环节，以影视素材烘托教学氛围。在正式开始课文的学习之前，教师可以为学生播放The Weather Man中主人公戴维的错漏百出的天气预报的片段，让学生感受到戴维的尴尬与挫败的同时，也体会到西方国家人们对于天气的关注，由此引发学生的思考：Why do people all over theworld pay sO much attention tO the weather？What willthe weather do t0 us？如此一来，学生在阅读课文之前，就已经对于“天气”相关的问题有了自己的感受和想法，此时再来阅读课文，能够更好地引起学生的兴趣和共鸣;其次，在讲解环节，以语言描述情境。教师可根据课文内容为学生补充一些相关内容，深化学生的体验。针对本单元的课文，教师可以为学生补充描述极寒、狂风、沙尘暴等“极端”天气的相关信息，使学生想象自己在遇到这种天气时候的个人感受，进一步积累英语知识、锻炼英语思维;最后，当课文讲解结束之后，教师可以以“I’minthefog"为主题，要求学生编创剧本并进行情境表演，从而让学生在生活化的语言情境中产生更为真实而自然的语言体验。通过上述方式，教师将抽象与直观结合起来、听说与读写结合起来、理论与实践结合起来，为学生创设“全方位、立体化”的语言情境，引发学生的体验。
二、以探究深化体验
从本质上来说，“情境”是一种“外推力”，能够引发学生的体验，而“探究”则是一种“内驱力”，能够深化学生的体验。因此，教师在创设情境的同时，应该通过以下途径引发学生的探究，使学生产生更深层次的思考与体验：首先，以讨论为契机引发探究。交流与讨论的过程不仅能够促进学生思想的碰撞，促使学生产生不一样的灵感，更能够促进学生情感的交融，促使学生产生更深刻的体验。因此，在高中英语教学中，教师可以尝试以讨论为契机，引发学生的探究;其次，以任务为契机引发探究。学生共同完成任务的过程，不仅会经历交流和讨论等语言活动，还会经历分析与综合、概括与总结等思维活动，从而将语言学习与思维训练结合起来，深化体验、引发探究;最后，以竞赛为契机引发探究。在竞赛氛围中，学生更容易克服日常学习中的羞怯、畏惧、懒惰等负面的性格因素和心理因素，全情投入到活动当中，从而产生更为真实而深刻的学习体验。
例如，在学习Advertising这一单元的时候，教师可以通过以下活动引发学生的探究，深化学生体验：第一，知识竞赛。对于高一的学生来说，要想让他们在阅读课文之后就能够完成一个广告项目显然是比较困难的。同时，如果直接为他们补充关于广告活动的相关知识，丰富他们的知识储备，又会弱化学生在学习中的自我体验。针对这种情况，教师可以组织小组知识竞赛，要求学生自主搜集关于“广告”的理论知识和实践经验，为参与小组竞赛做准备。在此基础上，教师通过开展小组知识竞赛，让各组学生实现知识分享与观点交流，从而将英语知识学习和能力训练由一个“外推”的过程变成“内驱”的过程，深化学生的学习体验;第二，任务驱动。小组讨论和知识竞赛已经为学生开展广告活动积累了较为充裕的理论与实践经验，此时，教师再鼓励学生以小组为单位完成指定的广告活动任务，则能够讓学生产生更真、更好地学习体验，构建体验式教学模式。
三、以实践升华体验
实践，是检验真理的唯一标准，也是升华学习体验的唯一途径。学生参与语言实践的过程，就是建构语言知识、体验语言文化、形成语言素养的过程。因此，在高中英语教学中，教师应该善于通过以下形式，带领学生开展语言实践，升华学生的学习体验：首先，听说类语言实践。听和说，是英语交际中最常见的形式。因此，教师可以组织学生开展给电影配音、情境表演、对话练习等听说类语言实践活动，从听和说的角度，升华学生的学习体验;其次，读写类语言实践。读和写，是学生应对高考的主要形式，也是学生未来岗位实践中的必备技能。因此，教师可以组织学生开展写读后感、出板报、写标语等读写类语言实践活动，从读和写的角度，升华学生的学习体验;最后，综合类语言实践。学生的语言能力包括听、说、读、写四个方面，学生的语言素养还包括文化、礼仪、态度、情感等诸多方面。因此，要想全面升华学生的学习体验，教师需要组织学生开展综合类语言实践活动，让学生在演讲、辩论、社会调研、舞台剧编创等活动中，学习英语知识、锻炼英语思维、感知英语文化，实现学习体验的全面升华。
例如，在学习Environment这一单元的时候，教师可以组织学生开展以下实践活动：首先，听说类实践活动。教师可以为学生播放电影《2012》的片段，并让学生进行配音练习，通过视觉与听觉的刺激深化学生的语言体验，引发学生的语言交流;其次，读写类实践活动。在课文讲解结束之后，教师可以要求学生写读后感，抒发自己的阅读感受，升华自己的阅读体验;最后，综合类语言实践。教师可以要求学生以“Environ-mental problems”为主题开展社会调研活动，借助网络平台，通过访谈和问卷调查两种方式，针对环境问题向全世界的网友展开调研并书写调研报告，从而将听、说、读、写结合起来。在综合类语言实践中促进学生综合语言素质的提升，使学生的学习体验得以全面升华。
综上所述，在高中英语教学中，我们应该积极探索体验式教学模式的实施途径，以情境引发体验、以探究深化体验、以实践升华体验，使学生在体验中学习英语知识、锻炼英语思维、感知英语文化，提升英语综合素养。
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）
一、以情境引发体验
语言的应用必然是在一定的情境下进行的。因此，教师应该为学生构建一定的语言情境，使学生在“浸润式”教学氛围中下意识地用英语思考和交流，从而引发学生的体验。一般来说，在高中英语教学中，教师常见的构建教学情境的方式包括以下几种：首先，以影视素材烘托教学氛围。影视素材是光、影、声、形的综合体。通过运用影视素材，教师能够从视觉和听觉上给予学生冲击与刺激，激发学生的情感，引发学生的共鸣，在“亦真亦幻”的语言情境中感知英语的魅力;其次，以语言描述情境。语言描述使学生在头脑中构建一个属于自己的“英语世界”，在这个“世界”里，学生用英语思维来思考问题和解决问题，实现对英语的体验;最后，以现实情境引发真实体验。一般来说，影视素材偏感性与直观，文本素材偏理性与抽象，而现实情境则不偏不倚，立足现实，是最贴近学生当前的生活经验和未来的交际需求的语言情境模式。因此，在高中英语教学中，教师应该尽量为学生营造现实情境，引发学生的真实体验。
例如，在Thewodd ofour senses这一单元的阅读教学中，教师可以通过以下教学设计，为学生营造情境，引发学生的体验：首先，在导入环节，以影视素材烘托教学氛围。在正式开始课文的学习之前，教师可以为学生播放The Weather Man中主人公戴维的错漏百出的天气预报的片段，让学生感受到戴维的尴尬与挫败的同时，也体会到西方国家人们对于天气的关注，由此引发学生的思考：Why do people all over theworld pay sO much attention tO the weather？What willthe weather do t0 us？如此一来，学生在阅读课文之前，就已经对于“天气”相关的问题有了自己的感受和想法，此时再来阅读课文，能够更好地引起学生的兴趣和共鸣;其次，在讲解环节，以语言描述情境。教师可根据课文内容为学生补充一些相关内容，深化学生的体验。针对本单元的课文，教师可以为学生补充描述极寒、狂风、沙尘暴等“极端”天气的相关信息，使学生想象自己在遇到这种天气时候的个人感受，进一步积累英语知识、锻炼英语思维;最后，当课文讲解结束之后，教师可以以“I’minthefog"为主题，要求学生编创剧本并进行情境表演，从而让学生在生活化的语言情境中产生更为真实而自然的语言体验。通过上述方式，教师将抽象与直观结合起来、听说与读写结合起来、理论与实践结合起来，为学生创设“全方位、立体化”的语言情境，引发学生的体验。
二、以探究深化体验
从本质上来说，“情境”是一种“外推力”，能够引发学生的体验，而“探究”则是一种“内驱力”，能够深化学生的体验。因此，教师在创设情境的同时，应该通过以下途径引发学生的探究，使学生产生更深层次的思考与体验：首先，以讨论为契机引发探究。交流与讨论的过程不仅能够促进学生思想的碰撞，促使学生产生不一样的灵感，更能够促进学生情感的交融，促使学生产生更深刻的体验。因此，在高中英语教学中，教师可以尝试以讨论为契机，引发学生的探究;其次，以任务为契机引发探究。学生共同完成任务的过程，不仅会经历交流和讨论等语言活动，还会经历分析与综合、概括与总结等思维活动，从而将语言学习与思维训练结合起来，深化体验、引发探究;最后，以竞赛为契机引发探究。在竞赛氛围中，学生更容易克服日常学习中的羞怯、畏惧、懒惰等负面的性格因素和心理因素，全情投入到活动当中，从而产生更为真实而深刻的学习体验。
例如，在学习Advertising这一单元的时候，教师可以通过以下活动引发学生的探究，深化学生体验：第一，知识竞赛。对于高一的学生来说，要想让他们在阅读课文之后就能够完成一个广告项目显然是比较困难的。同时，如果直接为他们补充关于广告活动的相关知识，丰富他们的知识储备，又会弱化学生在学习中的自我体验。针对这种情况，教师可以组织小组知识竞赛，要求学生自主搜集关于“广告”的理论知识和实践经验，为参与小组竞赛做准备。在此基础上，教师通过开展小组知识竞赛，让各组学生实现知识分享与观点交流，从而将英语知识学习和能力训练由一个“外推”的过程变成“内驱”的过程，深化学生的学习体验;第二，任务驱动。小组讨论和知识竞赛已经为学生开展广告活动积累了较为充裕的理论与实践经验，此时，教师再鼓励学生以小组为单位完成指定的广告活动任务，则能够讓学生产生更真、更好地学习体验，构建体验式教学模式。
三、以实践升华体验
实践，是检验真理的唯一标准，也是升华学习体验的唯一途径。学生参与语言实践的过程，就是建构语言知识、体验语言文化、形成语言素养的过程。因此，在高中英语教学中，教师应该善于通过以下形式，带领学生开展语言实践，升华学生的学习体验：首先，听说类语言实践。听和说，是英语交际中最常见的形式。因此，教师可以组织学生开展给电影配音、情境表演、对话练习等听说类语言实践活动，从听和说的角度，升华学生的学习体验;其次，读写类语言实践。读和写，是学生应对高考的主要形式，也是学生未来岗位实践中的必备技能。因此，教师可以组织学生开展写读后感、出板报、写标语等读写类语言实践活动，从读和写的角度，升华学生的学习体验;最后，综合类语言实践。学生的语言能力包括听、说、读、写四个方面，学生的语言素养还包括文化、礼仪、态度、情感等诸多方面。因此，要想全面升华学生的学习体验，教师需要组织学生开展综合类语言实践活动，让学生在演讲、辩论、社会调研、舞台剧编创等活动中，学习英语知识、锻炼英语思维、感知英语文化，实现学习体验的全面升华。
例如，在学习Environment这一单元的时候，教师可以组织学生开展以下实践活动：首先，听说类实践活动。教师可以为学生播放电影《2012》的片段，并让学生进行配音练习，通过视觉与听觉的刺激深化学生的语言体验，引发学生的语言交流;其次，读写类实践活动。在课文讲解结束之后，教师可以要求学生写读后感，抒发自己的阅读感受，升华自己的阅读体验;最后，综合类语言实践。教师可以要求学生以“Environ-mental problems”为主题开展社会调研活动，借助网络平台，通过访谈和问卷调查两种方式，针对环境问题向全世界的网友展开调研并书写调研报告，从而将听、说、读、写结合起来。在综合类语言实践中促进学生综合语言素质的提升，使学生的学习体验得以全面升华。
综上所述，在高中英语教学中，我们应该积极探索体验式教学模式的实施途径，以情境引发体验、以探究深化体验、以实践升华体验，使学生在体验中学习英语知识、锻炼英语思维、感知英语文化，提升英语综合素养。
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）