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摘 要：新课改之后，小学语文更加重视阅读和写作的教学，由此“读写结合教学法”应运而生。这种教学方法不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，还能够进一步提高学生的写作技能，能够实现阅读写作能力的双重进步。文章基于此点，以小学低年级的语文阅读教学为例，对读写结合教学法的运用进行了探究。
关键词：读写结合教学法;小学语文;阅读教学
阅读和写作一直是语文教学的两巨头，它们既相互独立，又相互融合，是一种相辅相成的关系。要想全面提高学生的语文素养，让学生具备专业的语文知识，教师就一定要提高学生的阅读能力和写作能力。让阅读丰富学生的眼界，让写作成为学生心灵的寄托所，保证学生获得全面的提高和发展。
一、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用价值
（一）有利于丰富教学形式
读写结合并不是将阅读和写作进行简单地拼凑，而是要寻求两者之间的平衡点，梳理两者之间的相同之处，将二者融会贯通，进行有机的结合。让写作促进学生形成良好的阅读素养，深化阅读感悟，明确阅读方向，形成科学有效的阅读思维和思考方式。也让阅读促进学生掌握基本的写作手法，将优美的词汇和句子运用于写作中，增加文采，形成特有的文风。总之，读写结合教学法的使用能够丰富课堂教学形式，打造集趣味性与多元性于一体的语文课堂，实现学生语文素养的提升。
（二）能够实现德育教育
德育教育是语文教学的重点，语文教材中蕴含着丰富的人文素材，这些都是开展德育教育的天然土壤。读写结合教学法的应用能够避免平铺直叙式的德育教育，增加学生学习的欲望和兴趣。并且它还能够让学生通过阅读领悟德育内容，感悟人文精神和素养，并且也能够用写作的方式展现学生受教育的程度，明确学生的思想情况，这也能够让教师更加及时地感知教学效果，有针对性地制定教学计划，进一步推动小学德育教育的开展。
二、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）利用读后感深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，学生通过阅读一篇文章或者一本书籍，将自己的所思、所想、所感、所悟进行记录，展现自己对文章的理解。对于小学低年级的学生来说，教师就应该利用读后感来实现读写的有效结合。让学生在阅读完一篇文章或者学完一篇课文之后，将自己的感想写下来。因为低年级的学生没有很强的写作能力，需要教师的辅导，读后感是围绕文章展开的，学生可以借鉴和应用，这样其实就降低了他们写作的难度，也能够加深他们对文章的体会，深化对课文内容的理解，让他们能够在写作的过程中逐渐感知作者的意图和中心，以此实现语文能力的提升。
以人教版小学二年级语文教材为例，教师在教学完《朱德的扁担》后，很多学生虽然明白了课文所要表达的内涵，要向朱德学习，做一个吃苦耐劳、无私奉献的人。但是这种理解终究是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生影响。所以教师就要结合课文中心让学生能够完成一篇读后感，在作文中要将自己的生活经验与课文的中心相结合，写下自己最真实的感受。有的学生会将朱德作为自己崇拜的人，要向他好好学习;有的学生联想到了其他的人物，比如周恩来、邓小平;也有的学生想到了自己亲人的故事。在各种各样的写作内容中，都能够感受到学生内心最真实的想法，能够让学生从内心上接受作者的思想熏陶，以此获得主观层面上的接受和理解。
（二）利用课文仿写促进情感体会
随着教材的改革，课文内容也愈加精致，更加富有深意，所以教师应该看到每一篇课文的教育价值和引导作用。因此在实际教学过程中，教师可以对一些经典的句段展开仿写或者续写，进一步推动学生挖掘课文中蕴含着的深层次情感，提高他们的阅读理解能力。特别是对于低年级的学生，他们才刚刚涉及写作，对写作并没有全面的认识。所以教师就可以从仿写开始，逐渐提高学生的写作能力。并且通过仿写或者续写不仅可以深化学生认知表象展现的内容和情感，还能够感受到表象背后隐藏的关键信息，进而加深学生的阅读感悟，提高学生的阅读理解能力。
以人教版小学二年级语文课本教材为例，教师在教学《邓小平爷爷植树》时，这篇课文中有很多地方细致地描写了邓小平爷爷植树的过程，以及植完树之后的神态，以此表现了邓小平爷爷严谨、务真求實、一丝不苟的精神品质。对此，教师要想进一步开发学生的理解能力，就可以根据一个段落让学生展开仿写。可以通过一系列的动词展现一个事件完成的过程，在其中要加入一些神态和外貌描写，这样就能够将文章的中心展现出来。学生在仿写之后，其实就能够实现情感的迁移应用，进一步深化对文章中心的理解，提高阅读能力。
三、结束语
综上所述，在小学低年级的语文阅读教学中，教师应该积极采用读写结合教学法，有效地提高学生的理解能力，实现学生写作能力的增强。对此教师应该不断提高自身素养，明确写作和阅读教学的关系，将其进行有机结合，实现学生语文素养的全面提升。
参考文献：
[1]莫秀萍.小学语文阅读教学中的读写结合教学法分析[J].新课程，2020（43）：106.
[2]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育，2020（18）：103-104.
关键词：读写结合教学法;小学语文;阅读教学
阅读和写作一直是语文教学的两巨头，它们既相互独立，又相互融合，是一种相辅相成的关系。要想全面提高学生的语文素养，让学生具备专业的语文知识，教师就一定要提高学生的阅读能力和写作能力。让阅读丰富学生的眼界，让写作成为学生心灵的寄托所，保证学生获得全面的提高和发展。
一、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用价值
（一）有利于丰富教学形式
读写结合并不是将阅读和写作进行简单地拼凑，而是要寻求两者之间的平衡点，梳理两者之间的相同之处，将二者融会贯通，进行有机的结合。让写作促进学生形成良好的阅读素养，深化阅读感悟，明确阅读方向，形成科学有效的阅读思维和思考方式。也让阅读促进学生掌握基本的写作手法，将优美的词汇和句子运用于写作中，增加文采，形成特有的文风。总之，读写结合教学法的使用能够丰富课堂教学形式，打造集趣味性与多元性于一体的语文课堂，实现学生语文素养的提升。
（二）能够实现德育教育
德育教育是语文教学的重点，语文教材中蕴含着丰富的人文素材，这些都是开展德育教育的天然土壤。读写结合教学法的应用能够避免平铺直叙式的德育教育，增加学生学习的欲望和兴趣。并且它还能够让学生通过阅读领悟德育内容，感悟人文精神和素养，并且也能够用写作的方式展现学生受教育的程度，明确学生的思想情况，这也能够让教师更加及时地感知教学效果，有针对性地制定教学计划，进一步推动小学德育教育的开展。
二、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）利用读后感深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，学生通过阅读一篇文章或者一本书籍，将自己的所思、所想、所感、所悟进行记录，展现自己对文章的理解。对于小学低年级的学生来说，教师就应该利用读后感来实现读写的有效结合。让学生在阅读完一篇文章或者学完一篇课文之后，将自己的感想写下来。因为低年级的学生没有很强的写作能力，需要教师的辅导，读后感是围绕文章展开的，学生可以借鉴和应用，这样其实就降低了他们写作的难度，也能够加深他们对文章的体会，深化对课文内容的理解，让他们能够在写作的过程中逐渐感知作者的意图和中心，以此实现语文能力的提升。
以人教版小学二年级语文教材为例，教师在教学完《朱德的扁担》后，很多学生虽然明白了课文所要表达的内涵，要向朱德学习，做一个吃苦耐劳、无私奉献的人。但是这种理解终究是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生影响。所以教师就要结合课文中心让学生能够完成一篇读后感，在作文中要将自己的生活经验与课文的中心相结合，写下自己最真实的感受。有的学生会将朱德作为自己崇拜的人，要向他好好学习;有的学生联想到了其他的人物，比如周恩来、邓小平;也有的学生想到了自己亲人的故事。在各种各样的写作内容中，都能够感受到学生内心最真实的想法，能够让学生从内心上接受作者的思想熏陶，以此获得主观层面上的接受和理解。
（二）利用课文仿写促进情感体会
随着教材的改革，课文内容也愈加精致，更加富有深意，所以教师应该看到每一篇课文的教育价值和引导作用。因此在实际教学过程中，教师可以对一些经典的句段展开仿写或者续写，进一步推动学生挖掘课文中蕴含着的深层次情感，提高他们的阅读理解能力。特别是对于低年级的学生，他们才刚刚涉及写作，对写作并没有全面的认识。所以教师就可以从仿写开始，逐渐提高学生的写作能力。并且通过仿写或者续写不仅可以深化学生认知表象展现的内容和情感，还能够感受到表象背后隐藏的关键信息，进而加深学生的阅读感悟，提高学生的阅读理解能力。
以人教版小学二年级语文课本教材为例，教师在教学《邓小平爷爷植树》时，这篇课文中有很多地方细致地描写了邓小平爷爷植树的过程，以及植完树之后的神态，以此表现了邓小平爷爷严谨、务真求實、一丝不苟的精神品质。对此，教师要想进一步开发学生的理解能力，就可以根据一个段落让学生展开仿写。可以通过一系列的动词展现一个事件完成的过程，在其中要加入一些神态和外貌描写，这样就能够将文章的中心展现出来。学生在仿写之后，其实就能够实现情感的迁移应用，进一步深化对文章中心的理解，提高阅读能力。
三、结束语
综上所述，在小学低年级的语文阅读教学中，教师应该积极采用读写结合教学法，有效地提高学生的理解能力，实现学生写作能力的增强。对此教师应该不断提高自身素养，明确写作和阅读教学的关系，将其进行有机结合，实现学生语文素养的全面提升。
参考文献：
[1]莫秀萍.小学语文阅读教学中的读写结合教学法分析[J].新课程，2020（43）：106.
[2]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育，2020（18）：103-104.