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摘 要：每一名学生享有的学习权利是均等的，教师在课堂教学中必须要做到一视同仁。但是由于兴趣爱好、知識基础、家庭教育等多方面因素的综合影响，学生之间的成绩差异又是客观存在的，这就决定了在中职数学教学中，必须要采取分层次教学法，充分照顾到不同层次学生的学习需求，让学生能够在原来的基础上取得进步。在分层次教学中，如何进行科学分层是教师必须要考虑的问题，本文选取教学目标、习题作业、考核测试等几部分内容，就分层教学的具体操作要点展开了简要分析。
关键词：中职数学;分层次教学;个体发展;教学目标
引言
分层次教学法与我国古代教育家孔子的“因材施教”理念有极高的契合度。但是在实际教学中，除了将学生进行分层外，还需要对教学目标、习题作业也进行分层，这样才能让班级中的每一位学生，都能够找到自己学习的目标和努力的方向。在职业教育改革不断深化的背景下，许多教师都在探究和尝试各种各样的新型教学方法，在中职数学这门学科中运用分层次教学法，既可以调动学生的课堂活跃性、增加学习趣味性，又可以实现学生成绩的整体提升。
一、中职数学分层次教学的必要性
1、数学基础参差不齐
客观来说，职业中学学生的文化课成绩普遍较差，更为重要的是多数学生没有形成良好的学习习惯，例如课堂上不能自律，课后作业不能认真完成等。而数学这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，很多学生因为学习过程枯燥，在课堂上表现十分消极。分层次教学法可以根据学生的数学基础，为每个层次的学生，提供相应的学习任务、学习目标，或是布置难度不同的作业，这样就帮助每一名学生都找到了前进的动力。因此，中职学生的数学基础差，且同一班级中学生之间成绩差异较大，是开展分层次教学法的必要前提。
2、关注学生个体发展
作为一名中职数学教师，要平等对待每位学生，不能以学习成绩的好坏去评价任何一位学生，实施“分层教学法”就非常有必要。开展分层次教学实验，教学班级在知识、能力、技能、情感等方面存在差异的学生，要对其进行科学合理的教学分层，以免使学生产生自傲或自卑的心理，打破传统教学格局，形成既面向全体学生，又形成“提优”和“补差”的分层次教学格局。在这种课堂环境下，学生的个性与潜力得到挖掘，实现了个体的成长，并最终带动了整个班级数学成绩的提升。
二、中职数学分层次教学法的应用技巧
1、学生科学分层
将学生进行层次划分，是分层教学的第一步，也是决定教学成果的关键环节。如果分层不合理，容易让部分学生产生自卑感，不利于学生学习积极性的提升。因此，在学生分层时，应做到学生自愿、教师指导相结合的原则，保证层次划分的科学性，尽量让每一位学生都满意。除了以学生的数学成绩作为层次划分指标外，还要综合考虑非智力因素，例如学生的性格、性别等。另外，这种分层不是一成不变的，而是要每隔一定时间，教师根据学生在这段时间的学习表现、成绩波动，不断的对各个层次的成员进行调整，这样也有利于激发学生的竞争意识和学习积极性。
2、教学目标分层
在学生分层的前提下，还要对每个层次的学生制定与之匹配的教学目标和学习任务。例如，对于A组成绩较好、基础扎实的学生，在教学目标上应当以培养学生创新意识、探究能力为主，取得“拔高”的效果;而对于C组基础比较薄弱的学生，教学目标则以掌握教材例题为主，帮助他们扎实基础。为了让各层的教学目标更加贴近于学生的实际情况，数学教师还可以结合课堂上学生回答问题的情况，课后作业的完成情况，让教学目标更加细化和精确。
3、习题作业分层
无论是课上的随堂练习，还是课后的习题作业，也应当根据学生的层次划分，在习题难度上体现出层次差异。对于A组学生，他们已经熟练的掌握了数学教材中的知识点，教师布置的练习题应当以探究性题目为主，尽量包含多个知识点，通过习题训练，增强学生对于数学知识的综合运用能力;而对于B组学生，以课后习题为主，这些题目与例题有相似之处，但是考察形式和侧重点有所不同，可以帮助他们巩固知识并加深印象;而C组的学生，仍然以教材中的例题为主，根据教材中详细的解析步骤，真正将数学知识点弄通、弄懂。习题作业分成的优势在于，让每个层次的学生都能够有符合自己知识水平的题目可做，不会出现优等生不屑做、差等生不会做的问题。
4、考核测试分层
考试成绩能够检验分层次教学的成果，考核测试的方法和原则，与日常习题训练保持一致，也要根据学生的层次，分别给出一套试卷，检验学生的真实学习情况。教师在出题时，要基于这段时间的分层次教学经验，将A、B、C三套试卷之间的难度拉开差距。根据考核测试结果，可以帮助教师明确学生对知识点的掌握情况，也方便教师及时调整教学策略，并重新调整各个层次的人员分布。
三、分层次教学法的实施效果
经过一段时间的分层次教学，取得了较好的阶段性成绩，具体表现在：首先，中职学生的数学学习热情更加高涨。以往的课堂中，一些基础较差的学生因为跟不上讲课节奏，完不成学习任务，逐渐产生了自暴自弃的心理，课堂表现不积极。在分层次教学模式下，教师为他们制定了容易完成的教学任务，他们开始积极的投入到课堂学习中。其次，班级数学成绩的整体进步明显。分层次教学让每一名学生都产生了强烈的学习动机，在班级中形成了相互竞争的学习氛围，B组的学生想要进入A组，而A组的学生不希望调到B组，这种想法支撑了学生强大的学习动力。
结语
现代教育越来越关注学生“个体”的学习诉求和成长需要，而分层次教学法则迎合了这一教育发展趋势，让每一名学生都有出彩的机会。教师要在充分了解学生的基础上，秉持着公正、客观的原则，对学生进行科学分层，并为每个层次的学生，提供与之匹配的学习任务、习题作业，让学生通过努力可以完成任务，提升成绩，每一名学生都能够真真切切的感受到自己在进步、在成长。只有这样，才能始终让学生保持学习的动力，实现中职数学教学质量的全面提升。
参考文献
[1]李斌.结合专业特色，推进教学改革——浅析如何提升中职数学教学实效[J].新课程（下），2015（11）：226-229.
[2]杨再江.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[C]//国家教师科研专项基金科研成果2018（四）.2018.
关键词：中职数学;分层次教学;个体发展;教学目标
引言
分层次教学法与我国古代教育家孔子的“因材施教”理念有极高的契合度。但是在实际教学中，除了将学生进行分层外，还需要对教学目标、习题作业也进行分层，这样才能让班级中的每一位学生，都能够找到自己学习的目标和努力的方向。在职业教育改革不断深化的背景下，许多教师都在探究和尝试各种各样的新型教学方法，在中职数学这门学科中运用分层次教学法，既可以调动学生的课堂活跃性、增加学习趣味性，又可以实现学生成绩的整体提升。
一、中职数学分层次教学的必要性
1、数学基础参差不齐
客观来说，职业中学学生的文化课成绩普遍较差，更为重要的是多数学生没有形成良好的学习习惯，例如课堂上不能自律，课后作业不能认真完成等。而数学这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，很多学生因为学习过程枯燥，在课堂上表现十分消极。分层次教学法可以根据学生的数学基础，为每个层次的学生，提供相应的学习任务、学习目标，或是布置难度不同的作业，这样就帮助每一名学生都找到了前进的动力。因此，中职学生的数学基础差，且同一班级中学生之间成绩差异较大，是开展分层次教学法的必要前提。
2、关注学生个体发展
作为一名中职数学教师，要平等对待每位学生，不能以学习成绩的好坏去评价任何一位学生，实施“分层教学法”就非常有必要。开展分层次教学实验，教学班级在知识、能力、技能、情感等方面存在差异的学生，要对其进行科学合理的教学分层，以免使学生产生自傲或自卑的心理，打破传统教学格局，形成既面向全体学生，又形成“提优”和“补差”的分层次教学格局。在这种课堂环境下，学生的个性与潜力得到挖掘，实现了个体的成长，并最终带动了整个班级数学成绩的提升。
二、中职数学分层次教学法的应用技巧
1、学生科学分层
将学生进行层次划分，是分层教学的第一步，也是决定教学成果的关键环节。如果分层不合理，容易让部分学生产生自卑感，不利于学生学习积极性的提升。因此，在学生分层时，应做到学生自愿、教师指导相结合的原则，保证层次划分的科学性，尽量让每一位学生都满意。除了以学生的数学成绩作为层次划分指标外，还要综合考虑非智力因素，例如学生的性格、性别等。另外，这种分层不是一成不变的，而是要每隔一定时间，教师根据学生在这段时间的学习表现、成绩波动，不断的对各个层次的成员进行调整，这样也有利于激发学生的竞争意识和学习积极性。
2、教学目标分层
在学生分层的前提下，还要对每个层次的学生制定与之匹配的教学目标和学习任务。例如，对于A组成绩较好、基础扎实的学生，在教学目标上应当以培养学生创新意识、探究能力为主，取得“拔高”的效果;而对于C组基础比较薄弱的学生，教学目标则以掌握教材例题为主，帮助他们扎实基础。为了让各层的教学目标更加贴近于学生的实际情况，数学教师还可以结合课堂上学生回答问题的情况，课后作业的完成情况，让教学目标更加细化和精确。
3、习题作业分层
无论是课上的随堂练习，还是课后的习题作业，也应当根据学生的层次划分，在习题难度上体现出层次差异。对于A组学生，他们已经熟练的掌握了数学教材中的知识点，教师布置的练习题应当以探究性题目为主，尽量包含多个知识点，通过习题训练，增强学生对于数学知识的综合运用能力;而对于B组学生，以课后习题为主，这些题目与例题有相似之处，但是考察形式和侧重点有所不同，可以帮助他们巩固知识并加深印象;而C组的学生，仍然以教材中的例题为主，根据教材中详细的解析步骤，真正将数学知识点弄通、弄懂。习题作业分成的优势在于，让每个层次的学生都能够有符合自己知识水平的题目可做，不会出现优等生不屑做、差等生不会做的问题。
4、考核测试分层
考试成绩能够检验分层次教学的成果，考核测试的方法和原则，与日常习题训练保持一致，也要根据学生的层次，分别给出一套试卷，检验学生的真实学习情况。教师在出题时，要基于这段时间的分层次教学经验，将A、B、C三套试卷之间的难度拉开差距。根据考核测试结果，可以帮助教师明确学生对知识点的掌握情况，也方便教师及时调整教学策略，并重新调整各个层次的人员分布。
三、分层次教学法的实施效果
经过一段时间的分层次教学，取得了较好的阶段性成绩，具体表现在：首先，中职学生的数学学习热情更加高涨。以往的课堂中，一些基础较差的学生因为跟不上讲课节奏，完不成学习任务，逐渐产生了自暴自弃的心理，课堂表现不积极。在分层次教学模式下，教师为他们制定了容易完成的教学任务，他们开始积极的投入到课堂学习中。其次，班级数学成绩的整体进步明显。分层次教学让每一名学生都产生了强烈的学习动机，在班级中形成了相互竞争的学习氛围，B组的学生想要进入A组，而A组的学生不希望调到B组，这种想法支撑了学生强大的学习动力。
结语
现代教育越来越关注学生“个体”的学习诉求和成长需要，而分层次教学法则迎合了这一教育发展趋势，让每一名学生都有出彩的机会。教师要在充分了解学生的基础上，秉持着公正、客观的原则，对学生进行科学分层，并为每个层次的学生，提供与之匹配的学习任务、习题作业，让学生通过努力可以完成任务，提升成绩，每一名学生都能够真真切切的感受到自己在进步、在成长。只有这样，才能始终让学生保持学习的动力，实现中职数学教学质量的全面提升。
参考文献
[1]李斌.结合专业特色，推进教学改革——浅析如何提升中职数学教学实效[J].新课程（下），2015（11）：226-229.
[2]杨再江.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[C]//国家教师科研专项基金科研成果2018（四）.2018.