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摘要：本文先阐释了翻转课堂与传统教学模式的区别以及翻转课堂教学模式的应用过程，然后从课前、课中、课后三个角度，对翻转课堂教学模式进行了阐述，并详细分析了小学语文教学中翻转课堂优化设计的要点内容，以期为广大语文教师提供借鉴。
关键词：翻转课堂;小学阶段;语文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是一种新兴的教学模式，意味着传统发生在课内的事，现在发生在课堂外。它起源于美国，后逐渐风靡全球教育界，在2013年的ASEE Annual Conference&Exposition会议中，指出翻转课堂是由课堂中的交互式小组学习活动与课外以计算机为基础的个人学习活动组成的，是一种教学活动组织形式。由于教学过程的颠倒，调整了传统的教师和学生的角色和作用，同时打破了传统的时空限制，使学生成为学习的中心，为教师提供了个性化的教学平台。通过课前自学设疑、课上释疑展示提升，让学生承担自己的学习责任;实现学习方法的个性化和差异化;让课堂的中心从“教”到“学”，借助新媒体实现即时有效的沟通与反馈，丰富学习途径。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是信息技术发展过程中的一种新兴产物，翻转课堂顾名思义就是将传统课堂教学过程中课上和课下的环节进行翻转，学生根据老师的提示或学习任务在课前或课外借助视频、网络等途径自主学习，课堂上主要是展示学习成果，以及教师与学生之间、学生与学生之间讨论重难点和存在的问题。这样，教师不再占用过多的课堂时间来讲一些零碎的知识，而是针对学生的问题，引导其答疑解惑、合作探究、完成任务等，从而达到更好的教育效果。这样的模式需要学生拥有良好的元认知能力，充分发挥自身的主观能动性，掌握自身的学习速度与方法，回归“以学生为主体”的本位，由“学习”变为“学会学习”。因此翻转课堂的应用能够顺应新课程改革的要求，确保学生的核心地位。在中职语文教学中，翻转课堂的开展需要借助信息技术手段，教师可以制作微课视频，设计教学任务，引导学生在课前掌握相关的知识，在线提交作业，利用互联网互助交流，分享学习成果;在课堂教学过程中讨论一些有深度和难度的问题，进而实现知识的内化。
二、小学语文教学中应用翻转课堂教学模式的策略
（一）课前做好相关准备
1.教师制作教学视频
小学语文教师应提高教学视频的制作水平，确保视频质量与应用效能，使学生获得更好的自主学习效果，以促进学生自主学习能力的提升。教师需要立足于学生的实际学习情况以及课程具体内容，筛选并优化涉及的素材和资源，并对素材进行科学合理的应用，制作出能夠与翻转课堂实施要求相适应的教学视频。如今网络十分发达，部分教师会从网络上直接搜集教学资源，并在教学中直接应用，但网络中教学资源质量参差不齐，并且很有可能与本班学生的学习情况不符，所以，教师需要综合考虑具体的教学要求，优化整合搜集到的教学资源，然后再提供给学生，让学生自主学习。
2.学生利用视频自主学习
在翻转课堂教学模式下，学生在课前便能获得教师制作好的教学视频，并在课堂教学开始前展开独立自主的预习，大概了解教师在课堂上要讲解的内容。学生在预习的过程中可以在笔记本上记录遇到的不懂的知识，以便在课堂上着重听教师对该部分的讲解。学生在完成预习后，便可以向教师反映自主学习中遇到的问题，与教师进行有效的互动交流[2]。
以《鸟的天堂》一课的教学为例，教师在制作教学视频的过程中，需要充分结合学生的知识水平、课文内容以及大纲要求，在视频中有效融入课文生字词、重难点知识以及教学目标等内容，使学生在观看教学视频时便能对学习任务、教学目标有明确的了解。教师把视频发送给学生后，学生应认真观看视频，完成自主预习，并把自己遇到的问题反馈给教师，教师明确学生预习遇到的困难之后，应第一时间同学生沟通交流，针对学生的疑问展开深层次的讲解，并让学生围绕重点、难点以及自己的疑问展开课堂讨论，这样一来便能充分调动学生发现问题以及解决问题的积极性，发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。
（二）打破时空限制，实现合作学习
以手机和网络为主要载体的新媒体，具有方便快捷的特点，基于新媒体的翻转课堂打破了传统学习的时空限制。新媒体便捷的信息推送方式和音频、视频功能为教师及时发布学习内容提供了平台，充分发挥了教师的主导作用;同时学生利用微信的交互性实现信息收集、处理和利用，特别是微信群、微信公众平台。打开微信群就像进入一个聊天室，无论是课内还是课外，都能实时分享学习资料，充分体现了翻转课堂模式中学生的主体地位。一旦学生有疑惑，教师可以及时发现，及时处理，信息传播中内容的相关性和时效性得到极大提高。新媒体为翻转课堂提供了移动学习支持，教师将教学视频推送到微信等社交平台上，学生只需要简单的移动设备，就可以根据自己的生活实际，合理利用时间，随时随地都可以学习，而且可以即时分享成果、交流思想，达到思想碰撞、协作学习的效果。
（三）提升自身教学能力
翻转课堂教学模式并不是说教师作为旁观者，将学习的主动权完全交到学生手上，而是教师要成为课堂的执行者和操作者，充分发挥其多角色的主导作用。针对中职生文化基础较差，语文知识相对薄弱，学习品质（学习兴趣、习惯、方法等）欠佳等特点，小学语文教师应全面提升自身的教学业务水平，从而不断提高翻转课堂的教学质量，这就要求教师要注入源头活水，通过学习研究，提升自己的专业水平和综合素养。学校可以定期组织教师进行培训，更新教师的教育理念和知识体系，提升教师的教育教学能力，促进语文教师的专业发展，为翻转课堂的开展奠定坚实的基础。
结论
翻转课堂教学模式是教育信息化的产物，该模式在小学语文教学中的运用，能够充分利用网络丰富的学习资源，打造学习平台，打破教师的思维壁垒，更新教育理念，调整自身角色，打破时空限制，构建开放、共享、合作的课堂，推动小学语文教学改革。
参考文献
[1]王奕标.透视翻转课堂：互联网时代的智慧教育[M].广州：广东教育出版社，2016.
[2]董瑞兰.基于新媒体语境的“大学语文”交互式教学反思[J].遵义师范学院学报，2018（04）.
关键词：翻转课堂;小学阶段;语文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是一种新兴的教学模式，意味着传统发生在课内的事，现在发生在课堂外。它起源于美国，后逐渐风靡全球教育界，在2013年的ASEE Annual Conference&Exposition会议中，指出翻转课堂是由课堂中的交互式小组学习活动与课外以计算机为基础的个人学习活动组成的，是一种教学活动组织形式。由于教学过程的颠倒，调整了传统的教师和学生的角色和作用，同时打破了传统的时空限制，使学生成为学习的中心，为教师提供了个性化的教学平台。通过课前自学设疑、课上释疑展示提升，让学生承担自己的学习责任;实现学习方法的个性化和差异化;让课堂的中心从“教”到“学”，借助新媒体实现即时有效的沟通与反馈，丰富学习途径。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是信息技术发展过程中的一种新兴产物，翻转课堂顾名思义就是将传统课堂教学过程中课上和课下的环节进行翻转，学生根据老师的提示或学习任务在课前或课外借助视频、网络等途径自主学习，课堂上主要是展示学习成果，以及教师与学生之间、学生与学生之间讨论重难点和存在的问题。这样，教师不再占用过多的课堂时间来讲一些零碎的知识，而是针对学生的问题，引导其答疑解惑、合作探究、完成任务等，从而达到更好的教育效果。这样的模式需要学生拥有良好的元认知能力，充分发挥自身的主观能动性，掌握自身的学习速度与方法，回归“以学生为主体”的本位，由“学习”变为“学会学习”。因此翻转课堂的应用能够顺应新课程改革的要求，确保学生的核心地位。在中职语文教学中，翻转课堂的开展需要借助信息技术手段，教师可以制作微课视频，设计教学任务，引导学生在课前掌握相关的知识，在线提交作业，利用互联网互助交流，分享学习成果;在课堂教学过程中讨论一些有深度和难度的问题，进而实现知识的内化。
二、小学语文教学中应用翻转课堂教学模式的策略
（一）课前做好相关准备
1.教师制作教学视频
小学语文教师应提高教学视频的制作水平，确保视频质量与应用效能，使学生获得更好的自主学习效果，以促进学生自主学习能力的提升。教师需要立足于学生的实际学习情况以及课程具体内容，筛选并优化涉及的素材和资源，并对素材进行科学合理的应用，制作出能夠与翻转课堂实施要求相适应的教学视频。如今网络十分发达，部分教师会从网络上直接搜集教学资源，并在教学中直接应用，但网络中教学资源质量参差不齐，并且很有可能与本班学生的学习情况不符，所以，教师需要综合考虑具体的教学要求，优化整合搜集到的教学资源，然后再提供给学生，让学生自主学习。
2.学生利用视频自主学习
在翻转课堂教学模式下，学生在课前便能获得教师制作好的教学视频，并在课堂教学开始前展开独立自主的预习，大概了解教师在课堂上要讲解的内容。学生在预习的过程中可以在笔记本上记录遇到的不懂的知识，以便在课堂上着重听教师对该部分的讲解。学生在完成预习后，便可以向教师反映自主学习中遇到的问题，与教师进行有效的互动交流[2]。
以《鸟的天堂》一课的教学为例，教师在制作教学视频的过程中，需要充分结合学生的知识水平、课文内容以及大纲要求，在视频中有效融入课文生字词、重难点知识以及教学目标等内容，使学生在观看教学视频时便能对学习任务、教学目标有明确的了解。教师把视频发送给学生后，学生应认真观看视频，完成自主预习，并把自己遇到的问题反馈给教师，教师明确学生预习遇到的困难之后，应第一时间同学生沟通交流，针对学生的疑问展开深层次的讲解，并让学生围绕重点、难点以及自己的疑问展开课堂讨论，这样一来便能充分调动学生发现问题以及解决问题的积极性，发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。
（二）打破时空限制，实现合作学习
以手机和网络为主要载体的新媒体，具有方便快捷的特点，基于新媒体的翻转课堂打破了传统学习的时空限制。新媒体便捷的信息推送方式和音频、视频功能为教师及时发布学习内容提供了平台，充分发挥了教师的主导作用;同时学生利用微信的交互性实现信息收集、处理和利用，特别是微信群、微信公众平台。打开微信群就像进入一个聊天室，无论是课内还是课外，都能实时分享学习资料，充分体现了翻转课堂模式中学生的主体地位。一旦学生有疑惑，教师可以及时发现，及时处理，信息传播中内容的相关性和时效性得到极大提高。新媒体为翻转课堂提供了移动学习支持，教师将教学视频推送到微信等社交平台上，学生只需要简单的移动设备，就可以根据自己的生活实际，合理利用时间，随时随地都可以学习，而且可以即时分享成果、交流思想，达到思想碰撞、协作学习的效果。
（三）提升自身教学能力
翻转课堂教学模式并不是说教师作为旁观者，将学习的主动权完全交到学生手上，而是教师要成为课堂的执行者和操作者，充分发挥其多角色的主导作用。针对中职生文化基础较差，语文知识相对薄弱，学习品质（学习兴趣、习惯、方法等）欠佳等特点，小学语文教师应全面提升自身的教学业务水平，从而不断提高翻转课堂的教学质量，这就要求教师要注入源头活水，通过学习研究，提升自己的专业水平和综合素养。学校可以定期组织教师进行培训，更新教师的教育理念和知识体系，提升教师的教育教学能力，促进语文教师的专业发展，为翻转课堂的开展奠定坚实的基础。
结论
翻转课堂教学模式是教育信息化的产物，该模式在小学语文教学中的运用，能够充分利用网络丰富的学习资源，打造学习平台，打破教师的思维壁垒，更新教育理念，调整自身角色，打破时空限制，构建开放、共享、合作的课堂，推动小学语文教学改革。
参考文献
[1]王奕标.透视翻转课堂：互联网时代的智慧教育[M].广州：广东教育出版社，2016.
[2]董瑞兰.基于新媒体语境的“大学语文”交互式教学反思[J].遵义师范学院学报，2018（04）.