【摘要】借助“有效教学”课题研究的平台，以“实施有效关注，成就有效课堂”为题展开实践研究活动，在课堂教学中，注重从细节入手，有效地关注学生，关注数学，充分发挥学生的主体作用，让学生乐学善学，最终实现“优雅的转身”，让教师成为学生的“引路人”和“赏析者”，成就了有效的课堂教学，提高了学生的数学素养。
　　【关键词】良好习惯;教学资源;课堂信息;主体作用;有效评价
　　近日，我借助课题研究的平台，在教学实践中开展“实施有效关注，成就有效课堂”的研究，希望能从自身的改变做起，一改过去的“强势的施教者”形象，实现“优雅的转身”，成为学生的引路人和赏析者，使数学课堂变得轻松愉悦又灵动无比，增强课堂教学的实效性。下面以《分数的基本性质》教学为例，谈谈从细节入手有效关注学生的几点做法和体会。

一、关注学生良好行为习惯的培养，提高学生的数学素养

　　【教学片段1】

　　生：我发现了分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。
　　师：你是怎么知道这个知识的？
　　生：老师说要上这节课，我就自己看书了。
　　师：你真是个勤奋好学的好孩子，都能学会自学了。但你知道为什么分数的分子和分母同时乘或除以相同的数后，分数的大小却不变吗？你验证过了吗？
　　学生摇头。
　　师：那我们这节课就来研究关于分数的基本性质的问题，探讨在这些分数的变化过程中谁在变，谁却不变，好吗？
　　评析：很多孩子有提前预习课本知识的习惯，思维活跃的孩子甚至能把知识结论背下来，他们期待着上课时能够把小手高高地举起，期待着能在老师和同学面前大声地把答案说出来，然后尽情地享受备受众人瞩目的自豪感。所以，一开课，“不教自知”的局面就出现了。面对这一状况，我先表扬这个孩子，肯定了她勤奋好学的优秀学习品质，再转折一问，刚才还喜上眉梢的孩子脸色变凝重了：原来，我会背答案并不表示学会了知识，弄清“为什么”才是关键。孩子的表情变化让我看在眼里，喜在心上。整整一节课，她都在积极参与，积极思考，积极发言，她在用实际行动向我们证明她能说明白“为什么”。由此看来，我这“一表扬一追问”恰到好处，不仅能激励学生养成良好的学习习惯，也保护了学生的学习积极性，为学生数学素养的发展和提高建立起了一个新的平台。

二、关注教学资源的使用，使抽象问题明朗化

　　【教学片段2】

　　評析：教师如何完成角色的转变，实现“优雅的转身”呢？我认为应该强调把学生视为学习的主体，让学生在整个学习过程中充满生机和活力。课堂上，教师要积极地观察，了解学生的需求，倾听学生的心声，捕捉学生发言中的最佳契机，及时地推波助澜，正本清源。我们还要学会等待，等待学生去思考答案，等待学生慢慢理清思路，表达想法，等待在结论呼之欲出时及时地推上一把。为了帮助学生理解“分数的基本性质”这个抽象的概念，我注重让孩子们观察和思考;一波三折的“猜想、追问、诠释”过程，让这个抽象的概念以一个简洁的板书形式完美地表示了出来。在这个过程中，我是孩子们的伙伴，完全摒弃了严肃的说教和讲解;我没有圈定教程，只是引导学生操作，观察，自然地引用他们发现的生成资源来组织探究，启发思考，直至抽象的概念得以简单明了地呈现出来。

三、关注课堂信息的生成，即便是失误也具有研究价值

　　【教学片大段3】
　　生：老师，我发现这些分数的分子和分母还能做加减的变化。
　　师：哦，是这样吗？你能举例说明吗？

　　师：同学们，××同学提出了一个新的发现，我代替他把这个发现写到黑板上。请大家注意观察，他的这个发现能总结成什么规律？你对此有什么看法？
　　同学们经过集体讨论后提出了反对意见：老师，他说得不对，因为加减的数是不一样的，不能成为规律。
　　师：这位同学，其他同学认为你加减的数是不一样的，不能总结成规律，你接受这个意见吗？
　　该生不好意思地点头表示接受。
　　师：但是我们大家仍然要谢谢你，因为你的大胆猜测，才让我们进一步认清这个规律是适用于乘除的，而不是适用于加减的，所以大家一起给他一点掌声好吗？
　　评析：在宽松、民主、和谐、融洽的课堂氛围中，生成资源极其丰富，其中不乏错误的信息，我们不要因为害怕失误而堵住学生的嘴，贸然地剥夺孩子们说话的权利。今天，这些孩子敢说敢做，“分数的基本性质”刚定型下来，另一个孩子就迫不及待地说出“分数的分子和分母还能做加减变化”。虽然这是一个错误信息，但解释明白了可以帮助学生辩证地理解和掌握这个概念，形成深刻的记忆。我机智地把问题丢回给学生。一番热烈地讨论之后，孩子们辨清了是非对错;对于提出问题的孩子，我们则报以热烈的掌声，感谢他从另一个角度帮助大家理解和记住了分数的基本性质。我想：此时他心里一定美滋滋的，因为他为大家的学习做出了特殊的贡献，他会感到骄傲和自豪，此前因为错误认知而产生的沮丧和失落会一扫而光，取而代之的将是满怀的成功感和愉悦感。为人师者，能在课堂上听到孩子们的声音，真好！能发现和利用课堂上生成的信息，真好！能为认知有失误的孩子喝彩，真好！

四、关注学生的主体作用，学生的主动参与才是衡量好课的标准

　　【教学片段4】
　　师：下面我们来玩一个“分数接龙”的游戏，比一比哪个组找到的相等分数更多。不过，我有一个小小的建议：请把说第一个分数的机会让给你们组平时不够大胆发言的同伴，让他先说可以吗？
　　生：好！
　　组长快速安排说的顺序，并交代其中一人做记录，就热火朝天地开始了。
　　评析：素质教育要求数学教学更重视学生的主体作用，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。简单地说，就是素质教育注重全面发展，强调学生的主动参与。然而，在这节看似热闹的数学课中，我还是看到了不少落寞的脸庞和茫然的眼神。散落在各个角落里的这些孩子的表情让我的心刺痛了一下：在完成新知探究的过程中，我忽视了他们！正好下面的环节就是举例验证规律的环节，我灵机一动，稍微改变了一下方案，提出“让你们组平时不够大胆发言的同学先说第一个分数”的要求，希望他们能开口说话，能有机会闪亮一下，能有机会参与到同伴中去。事实证明，我的良苦用心没有白费，很多孩子表情放松了，甚至有些孩子微微地笑了。于是，我的心也充盈着暖暖的情愫。教育有多难？一个细节的精心处理，就能让孩子们透过一滴水看到一整个世界！数学课堂中，我们就应该给孩子们提供参与的机会，让他们在参与中释放自己的潛能，展现自己的个性，放飞自己的思想，品尝到成功的快乐。

五、关注对学生的有效评价，促进学生的个性化发展

　　其实，评价贯穿于整节课的教学中。由于课堂上的口头评价具有直接的导向作用，所以在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素采用不同方式对学生进行评价，如教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂得为什么要学，学什么，怎样学，并对自身的教作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。小学数学课堂口头评价的基本目标是提高学生学习效率，这是促进学生学习的动力和源泉。因此，小学数学课堂的口头评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，促使每个学生最大可能地实现自身价值，为学生的终身发展服务。
　　这是一节简单朴实的常态课，我心里装着的不是教案，而是学生，所以在课堂教学中我更关注学生，关注数学，关注细节，“朴素、有效”的本色回归是自然生成的，它是一种富有生命力的美，是“润物细无声”的自然美，它以自己独特的魅力吸引着学生，让学生乐学，善学，收到了良好的教学效果。然而，追求优质、高效的课堂是永无止境的，我们唯有脚踏实地，一步一个脚印，执着地走下去，我们的课堂才能更有效，更完美。

【参考文献】

　　[1]朱顺华.创设有效情境 促进课堂生成[J].黑河教育，2013（11）：50-51.