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摘 要： 英语阅读焦虑广泛存在于学生的英语学习当中，而焦虑的产生与学生模糊容忍度关系密切。作者通过对学生阅读焦虑的调查，结合相关数据及大学英语四级考试阅读理解的特点，提出学生在语言学习中应夯实基础知识、活用阅读技巧、调整认知风格及优化学习策略等建议，以期对模糊容忍度的提高产生积极的影响。
关键词： 大学英语 四级阅读 模糊容忍度
《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学目标作了明确规定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际口头和书面的信息交流……”实际上，就语言学习本身而言，“读”是“听、说、写”的基础，因为在国内的英语学习环境中，学生听、说、写的机会相对较少，对于英语语感的培养、词汇量的扩大、理解能力和表达能力的提高在很大程度上是通过大量阅读完成的。
一、模糊理论发展概况
模糊理论最初是应用于数学、工程技术、控制管理等学科的一个重要理论，到了20世纪70年代，语言学家Lakoff首先将这一理论引入语言学中。之后，很多学者如Channell，Wachtel，Burns，Wallsten，Budescu等对于这一思想从不同角度给予了有益补充，使得其在语言学和外语教学方面得到了长足发展。
在外语学习中，模糊容忍度是指在学习过程中学习者对于不确定的知识表现出的容忍程度，它既属于认知风格的范畴，又与学习者的情绪密切相关（黄冬梅，2006）。
二、模糊容忍度对英语阅读的影响
正是因为阅读在英语学习中重要性的凸显，学生在阅读中表现出来的焦虑日益增多。笔者运用Saito等人编制的《外语阅读焦虑量表》对我校2012级材料、化工专业四个教学班级的109名学生进行了问卷调查，结果显示受试对象中有中、高等程度阅读焦虑的占75.2%。之后，在对《外语阅读焦虑量表》涉及的项目进行分析时发现，模糊容忍度与学生的阅读焦虑的产生有密切关联。
用SPSS19.0对《阅读焦虑量表》的结果进行频数统计后发现，表示“不同意”或“完全不同意”第5项（读一篇英文时，如果我对谈论的主题不熟悉，我就觉得焦虑、不安）的学生人数占35.8%，第6项（阅读英文时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼）占33.1%，第7项（阅读英文时，我会因为不明白每个单词的意思而变得很紧张、困惑）占30.2%，第8项（阅读英文时，如果碰到不会念的字，我就觉得很困扰）占17.4%，第10项（在我读过一些奇怪的字母或符号后，我很难记得自己读过的内容）占40.4%。这些数据说明在阅读中不受模糊信息影响的人数较少，大部分学生的模糊容忍度较低或很低，不容忍或很难接受遇到的模糊现象。
从以上调查情况看，学生在英语阅读中大致处于以下几种模糊情景之中：（1）对遇到的生词、句型或语法不熟悉；（2）对材料所涉及的文化背景缺乏了解；（3）阅读材料虽无陌生词句，但无法理顺文中错综复杂的线索，难以把握材料的整体结构和中心意思。
三、模糊容忍度在大学英语四级阅读中的培养
大学英语四级阅读理解中主要涉及主旨题、细节题、推理题、态度题和词汇语义题五大类，其中推理题和态度题的判断实际仍是以文章细节为依据而作出，所以笔者拟结合主旨题、细节题和词汇语义题分析应如何培养学生在大学英语四级阅读中的模糊容忍度。
1.夯实基础知识
基础知识主要指词汇、语法、文化背景等方面。阅读是一种学习者主动积极地获取各种信息的方式，它需要学习者以一定的语言知识为基础，对阅读材料进行加工、提取、吸收、重构。就细节题而言，学生首先要做的是抓住题干中的关键词，运用模糊思维缩小阅读的范围，从而准确定位；然后运用基础知识对原文信息加以整合，进而作出准确判断。大学英语四级考试中学生普遍认为阅读时间不足反映了学生模糊思维没有真正形成，准确率不高则说明基础知识不牢固，对长难句的理解有偏差。因此，首先，教师应建议学生多进行限时阅读的训练，由易到难，帮助学生形成良好的模糊语感；其次，课堂上对重点词汇、句型、语法要适当巩固和加强。
2.活用阅读技巧
我校使用的由上海外研社出版的《新视野大学英语》教材的每一单元都分别引入了不同的阅读技巧，如第一册中猜测词义的方法介绍可用于四级阅读理解中的词汇语义题，如构词法、根据上下文语境猜测词义等，正好能指导学生在大学英语四级测试中对生僻词汇或短语甚至是整个句子的理解，这种题型是对学生模糊猜测能力的考查。
相较于生词对于学生阅读造成的困扰而言，学生对于篇章层面的不确定性更难以接受。在此情况下，学生要有一定的模糊心理素质，不能让这种困扰成为阅读中的绊脚石。在第一册中后续几个单元的阅读技巧中，学生学到如何抓住句子、段落甚至篇章大意的方法，只是由于平时的操练不足，学生对于技巧的使用还有待提高。因此，教师在督促学生平时进行适量课外阅读的同时，还要有意识地把阅读技巧融入课堂阅读教学当中，帮助学生逐步摒弃长期以来形成的追求准确性的不良习惯，提高模糊容忍度。
3.调整认知风格
认知风格指的是个体偏爱的加工信息方式（卢强，2010），与个体的感知、思维、记忆和解决问题的方式密切相关。很多学者对认知风格进行了划分，其中研究较多的是场独立认知方式和场依存认知方式。实质上，一个人的认知风格影响其学习风格。一般来说，“场依存型”在学习上受环境影响较大，喜欢与人交往，较容易接受更多的语言输入，具有较高的模糊容忍度，有利于语言的学习；相反，“场独立型”虽具有较好的推理能力和分析问题的能力，但模糊容忍度较低，阻碍了语言输入的有效进行，给语言学习带来了不利后果（王大青，2004）。因此，对于后者来说，适当地调整认知风格，改变学习方式非常必要，如采用合作学习模式，尤其是合作型目标结构的合作学习。有研究表明，由此而产生的学习之间的积极的同伴关系能够消除学习者在阅读中的不安情绪，对学习产生积极的影响，实现提高模糊容忍度的最终目标。
4.优化学习策略
在大学阶段，学生要学习更多的语言知识和语言技能，所以中学阶段形成的在母语中寻找英语对等语的习惯必须打破，如果仍像以前一样对一切模糊现象予以排斥，则将无法适应大学阶段的语言学习。
学习策略是学习为提高学习的效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案（张大均，2004）。比如记忆单词，如果一遍一遍地朗读，则只要投入足够的时间，最终一定会记住，但保持时间不会很长；但如果采用分散复习或对构词进行分析的方式，则记忆的效果会显著提高。再比如一篇阅读材料，如果采用逐字逐句的方式去读，则最终可能达到篇章理解的目的，但费力费时，效率不高；反之，如果我们有一定的模糊容忍度，善于运用相应的阅读技巧，着眼篇章首尾段以及段落首尾句，那么篇章大意就可以快速而准确提取出来，事半功倍。可以说，任何一件事情都可以采用最原始的方法，但这种事倍功半的结果不能适应四级考试的要求，因此学生应在学习过程中学会对长期以来养成的学习习惯进行取舍，优化自己的学习策略。
模糊容忍度对于阅读能力的培养起到一定的抑制作用，因此如何提高学生在大学英语四级考试阅读中的模糊容忍度也逐步被提上议事日程。阅读能力的培养并非一日之功，需要师生双方共同努力完成。一方面，教师要引导学生了解模糊容忍度在英语阅读中的重要性，在教学中有意识地拓宽学生的文化视角，帮助学生客观地评估自身语言学习状况，树立自信心，克服焦虑。另一方面，学生要注重基础知识的夯实、阅读技巧的熟练、认知风格的调整及学习策略的优化，提高自身对英语阅读理解的模糊容忍度。
参考文献：
[1]教高厅[2007]3号.大学英语课程教学要求，2007.7.
[2]黄冬梅.外语阅读焦虑与模糊容忍度的相关性研究[J].湖北教育学院学报，2006.（11）.
[3]郑树棠.新视野大学英语第一册[M].上海：外语教学与研究出版社，2008.
[4]卢强.教育心理学[M].北京：北京出版社，2010.
[5]王大青.第二语言学习中的模糊容忍分析[J].东北大学学报，2004.（7）.
[6]张大均.教育心理学——全国教育硕士专业学位推荐教材[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词： 大学英语 四级阅读 模糊容忍度
《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学目标作了明确规定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际口头和书面的信息交流……”实际上，就语言学习本身而言，“读”是“听、说、写”的基础，因为在国内的英语学习环境中，学生听、说、写的机会相对较少，对于英语语感的培养、词汇量的扩大、理解能力和表达能力的提高在很大程度上是通过大量阅读完成的。
一、模糊理论发展概况
模糊理论最初是应用于数学、工程技术、控制管理等学科的一个重要理论，到了20世纪70年代，语言学家Lakoff首先将这一理论引入语言学中。之后，很多学者如Channell，Wachtel，Burns，Wallsten，Budescu等对于这一思想从不同角度给予了有益补充，使得其在语言学和外语教学方面得到了长足发展。
在外语学习中，模糊容忍度是指在学习过程中学习者对于不确定的知识表现出的容忍程度，它既属于认知风格的范畴，又与学习者的情绪密切相关（黄冬梅，2006）。
二、模糊容忍度对英语阅读的影响
正是因为阅读在英语学习中重要性的凸显，学生在阅读中表现出来的焦虑日益增多。笔者运用Saito等人编制的《外语阅读焦虑量表》对我校2012级材料、化工专业四个教学班级的109名学生进行了问卷调查，结果显示受试对象中有中、高等程度阅读焦虑的占75.2%。之后，在对《外语阅读焦虑量表》涉及的项目进行分析时发现，模糊容忍度与学生的阅读焦虑的产生有密切关联。
用SPSS19.0对《阅读焦虑量表》的结果进行频数统计后发现，表示“不同意”或“完全不同意”第5项（读一篇英文时，如果我对谈论的主题不熟悉，我就觉得焦虑、不安）的学生人数占35.8%，第6项（阅读英文时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼）占33.1%，第7项（阅读英文时，我会因为不明白每个单词的意思而变得很紧张、困惑）占30.2%，第8项（阅读英文时，如果碰到不会念的字，我就觉得很困扰）占17.4%，第10项（在我读过一些奇怪的字母或符号后，我很难记得自己读过的内容）占40.4%。这些数据说明在阅读中不受模糊信息影响的人数较少，大部分学生的模糊容忍度较低或很低，不容忍或很难接受遇到的模糊现象。
从以上调查情况看，学生在英语阅读中大致处于以下几种模糊情景之中：（1）对遇到的生词、句型或语法不熟悉；（2）对材料所涉及的文化背景缺乏了解；（3）阅读材料虽无陌生词句，但无法理顺文中错综复杂的线索，难以把握材料的整体结构和中心意思。
三、模糊容忍度在大学英语四级阅读中的培养
大学英语四级阅读理解中主要涉及主旨题、细节题、推理题、态度题和词汇语义题五大类，其中推理题和态度题的判断实际仍是以文章细节为依据而作出，所以笔者拟结合主旨题、细节题和词汇语义题分析应如何培养学生在大学英语四级阅读中的模糊容忍度。
1.夯实基础知识
基础知识主要指词汇、语法、文化背景等方面。阅读是一种学习者主动积极地获取各种信息的方式，它需要学习者以一定的语言知识为基础，对阅读材料进行加工、提取、吸收、重构。就细节题而言，学生首先要做的是抓住题干中的关键词，运用模糊思维缩小阅读的范围，从而准确定位；然后运用基础知识对原文信息加以整合，进而作出准确判断。大学英语四级考试中学生普遍认为阅读时间不足反映了学生模糊思维没有真正形成，准确率不高则说明基础知识不牢固，对长难句的理解有偏差。因此，首先，教师应建议学生多进行限时阅读的训练，由易到难，帮助学生形成良好的模糊语感；其次，课堂上对重点词汇、句型、语法要适当巩固和加强。
2.活用阅读技巧
我校使用的由上海外研社出版的《新视野大学英语》教材的每一单元都分别引入了不同的阅读技巧，如第一册中猜测词义的方法介绍可用于四级阅读理解中的词汇语义题，如构词法、根据上下文语境猜测词义等，正好能指导学生在大学英语四级测试中对生僻词汇或短语甚至是整个句子的理解，这种题型是对学生模糊猜测能力的考查。
相较于生词对于学生阅读造成的困扰而言，学生对于篇章层面的不确定性更难以接受。在此情况下，学生要有一定的模糊心理素质，不能让这种困扰成为阅读中的绊脚石。在第一册中后续几个单元的阅读技巧中，学生学到如何抓住句子、段落甚至篇章大意的方法，只是由于平时的操练不足，学生对于技巧的使用还有待提高。因此，教师在督促学生平时进行适量课外阅读的同时，还要有意识地把阅读技巧融入课堂阅读教学当中，帮助学生逐步摒弃长期以来形成的追求准确性的不良习惯，提高模糊容忍度。
3.调整认知风格
认知风格指的是个体偏爱的加工信息方式（卢强，2010），与个体的感知、思维、记忆和解决问题的方式密切相关。很多学者对认知风格进行了划分，其中研究较多的是场独立认知方式和场依存认知方式。实质上，一个人的认知风格影响其学习风格。一般来说，“场依存型”在学习上受环境影响较大，喜欢与人交往，较容易接受更多的语言输入，具有较高的模糊容忍度，有利于语言的学习；相反，“场独立型”虽具有较好的推理能力和分析问题的能力，但模糊容忍度较低，阻碍了语言输入的有效进行，给语言学习带来了不利后果（王大青，2004）。因此，对于后者来说，适当地调整认知风格，改变学习方式非常必要，如采用合作学习模式，尤其是合作型目标结构的合作学习。有研究表明，由此而产生的学习之间的积极的同伴关系能够消除学习者在阅读中的不安情绪，对学习产生积极的影响，实现提高模糊容忍度的最终目标。
4.优化学习策略
在大学阶段，学生要学习更多的语言知识和语言技能，所以中学阶段形成的在母语中寻找英语对等语的习惯必须打破，如果仍像以前一样对一切模糊现象予以排斥，则将无法适应大学阶段的语言学习。
学习策略是学习为提高学习的效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案（张大均，2004）。比如记忆单词，如果一遍一遍地朗读，则只要投入足够的时间，最终一定会记住，但保持时间不会很长；但如果采用分散复习或对构词进行分析的方式，则记忆的效果会显著提高。再比如一篇阅读材料，如果采用逐字逐句的方式去读，则最终可能达到篇章理解的目的，但费力费时，效率不高；反之，如果我们有一定的模糊容忍度，善于运用相应的阅读技巧，着眼篇章首尾段以及段落首尾句，那么篇章大意就可以快速而准确提取出来，事半功倍。可以说，任何一件事情都可以采用最原始的方法，但这种事倍功半的结果不能适应四级考试的要求，因此学生应在学习过程中学会对长期以来养成的学习习惯进行取舍，优化自己的学习策略。
模糊容忍度对于阅读能力的培养起到一定的抑制作用，因此如何提高学生在大学英语四级考试阅读中的模糊容忍度也逐步被提上议事日程。阅读能力的培养并非一日之功，需要师生双方共同努力完成。一方面，教师要引导学生了解模糊容忍度在英语阅读中的重要性，在教学中有意识地拓宽学生的文化视角，帮助学生客观地评估自身语言学习状况，树立自信心，克服焦虑。另一方面，学生要注重基础知识的夯实、阅读技巧的熟练、认知风格的调整及学习策略的优化，提高自身对英语阅读理解的模糊容忍度。
参考文献：
[1]教高厅[2007]3号.大学英语课程教学要求，2007.7.
[2]黄冬梅.外语阅读焦虑与模糊容忍度的相关性研究[J].湖北教育学院学报，2006.（11）.
[3]郑树棠.新视野大学英语第一册[M].上海：外语教学与研究出版社，2008.
[4]卢强.教育心理学[M].北京：北京出版社，2010.
[5]王大青.第二语言学习中的模糊容忍分析[J].东北大学学报，2004.（7）.
[6]张大均.教育心理学——全国教育硕士专业学位推荐教材[M].北京：人民教育出版社，2004.