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摘要：写作需要积累材料，多积累，勤积累，善积累，勇积累。要做到这点，需要教师指导学生真正做到“见好就收”，把素材的积累真正落实到学生平时的学习和生活中，随时随地积累。
关键词：写作素材；积累
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-084-1
写作需要积累材料，多积累，勤积累，善积累，勇积累。笔者发现多数学生写作文时冥思苦想，无内容可说可写。《高中语文课程标准》在“表达与交流”的要求中，明确指出：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在生活和学习中多方面的积累素材。如何将积累素料真正落实到学生的生活和学习中？如何落实多角度观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受？笔者发现作文素材积累的最好办法就是“见好就收”。“见好就收”就是要指导学生随时、随地积累素材。
一、随时积累
何永康教授说：“作文回归了语文课本，走近了作家，体现了人文，才算是真正的作文。”随时积累作文素材，要引导学生将素材积累与课文习题联结在一起。
充分运用课本习题语言作作文素材，让作文出彩。将课本习题中的名言警句、精彩语句、具有丰富意蕴的典故写进作文。可以根据各类作文的需要将课本习题中的名言警句、精彩语句、具有丰富意蕴的典故作为引子来“起兴”，从而引起具体作文要写的话题或中心主旨。学生作文中充分运用课本习题语言作作文素材，写出了出彩的开头：如梵高一样，在中国的历史上，也有很多人曾为此感叹过、思索过、迷惘过、追寻过。我国古代大文豪苏轼，历经贬谪，中年丧妻。在他两鬓渐衰、孤苦无依之际，也曾对着那滔滔不绝的江水，遥想那当年公瑾“小乔初嫁了，雄姿英发”的过人英杰，那“羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭”的运筹帷幄的儒将风采。相比于自己，世事难料。“故国神游，多情应笑我、早生华发”，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，他长案书卷，尽抒他对生活的苦难、对命运的无情的控诉，但若仅仅这样，那又何来那“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的豪迈与豁达？
巧用习题内容、人物的典型事件作作文素材，让作文出彩。学习文言文，我们要怀着古为今用的理念，批判地吸收，从古文中读出新意，将读出的新意写成随笔，来供大家交流讨论验证。这个过程其实就是将文言文当成了写自己文章的材料，这样既学习了文言文，同时又将积累素材的任务具体地融了进来。学习了韩愈的《论佛骨表》，教师可以指导学生关注韩愈反对皇上迎佛骨的原因：佛本夷狄之人，与中国言语不通；有损皇帝圣明；伤风败俗，传笑四方，劳民伤财，贻误正业；枯朽之骨，凶秽不祥；造成天下人、后代人的迷惑。利用这个习题内容，韩愈典型事件，可以写人要有责任心；人要勇于担当；敢于说真话；人要有远见等方面话题的作文。学习了苏洵的《孙武》，我们要从中读出苏洵的思考问题的角度，一般评论者都高度评价《孙子兵法》，但苏洵却另辟蹊径，分析孙武的“三失”，角度新颖，论证有理有据，值得学生模仿写作思路，而且孙武和苏洵的事迹也可以作为写作素材。
作文素材应当是贯穿于整个语文教学中的，抓住课堂时间，抓住习题内容、人物的典型事件作作文素材，将学生的学习过程有意识地变成作文素材，从而解决学生没内容可说可写的问题。
二、随地积累
随地积累作文素材，将本校、本地、网络上的可利用素材想方设法变为作文的素材。教师要选好周围环境中可利用的一切资源，让学生随地积累。每周至少安排一节课让学生浏览学校图书馆，推荐名著，紧跟课本拓展阅读。在教学中，教师要抓好课内阅读，同时密切注意引导学生扣紧教材进行专项的素材积累，可以专注一个名人，可以研究一部名著，可以追踪一个热点……例如让学生追踪“校园案件”，可以引导学生搜索积累事件，1995年5月清华女生朱令铊盐中毒，终身致残，而此案至今未破。2004年2月云南大学马加爵事件。2007年6月中国矿业大学材料工程系一男生铊中毒。行凶动机：忽然不理人了。2013年4月复旦医学院研究生黄洋被人投毒致死。2013年4月16日晚9时许，南京航空航天大学金城学院两名同宿舍学生因琐事发生口角，一名学生被刺伤，经医院抢救无效死亡。行凶原因：为室友开门不及时。让学生分析案件背后的原因以及如何避免悲剧的发生，学生分析出：中学教育忽视了对学生人际交往能力与协作意识的培养；独生子女在家庭中集万千宠爱于一身，在家庭教育中与人交际及与人为善方面的教育和生活经历大大减少，逐渐使得现今青少年多以自我为中心，较少顾及他人感受，缺乏宽容与包容。这些都可以成为好的作文素材，同时又可以培养学生的生命意识。
叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来”。教师要借助语文课堂，用活动激发学生的兴趣，引导学生接触社会，接触自然，留心观察周围的人、事和景物，把学校，家庭，社会的素材积累好，才能在作文中写出个性和深度。
教师要指导学生真正做到“见好就收”，把素材的积累真正落实到学生平时的学习和生活中，随时随地地积累，让学生不再措手不及，不再无话可说，不再无事可写，让学生爱上作文，写出个性，写出深度。
[参考文献]
[1]《普通高中语文课程标准》.人民教育出版社，2003（04）.
关键词：写作素材；积累
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-084-1
写作需要积累材料，多积累，勤积累，善积累，勇积累。笔者发现多数学生写作文时冥思苦想，无内容可说可写。《高中语文课程标准》在“表达与交流”的要求中，明确指出：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在生活和学习中多方面的积累素材。如何将积累素料真正落实到学生的生活和学习中？如何落实多角度观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受？笔者发现作文素材积累的最好办法就是“见好就收”。“见好就收”就是要指导学生随时、随地积累素材。
一、随时积累
何永康教授说：“作文回归了语文课本，走近了作家，体现了人文，才算是真正的作文。”随时积累作文素材，要引导学生将素材积累与课文习题联结在一起。
充分运用课本习题语言作作文素材，让作文出彩。将课本习题中的名言警句、精彩语句、具有丰富意蕴的典故写进作文。可以根据各类作文的需要将课本习题中的名言警句、精彩语句、具有丰富意蕴的典故作为引子来“起兴”，从而引起具体作文要写的话题或中心主旨。学生作文中充分运用课本习题语言作作文素材，写出了出彩的开头：如梵高一样，在中国的历史上，也有很多人曾为此感叹过、思索过、迷惘过、追寻过。我国古代大文豪苏轼，历经贬谪，中年丧妻。在他两鬓渐衰、孤苦无依之际，也曾对着那滔滔不绝的江水，遥想那当年公瑾“小乔初嫁了，雄姿英发”的过人英杰，那“羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭”的运筹帷幄的儒将风采。相比于自己，世事难料。“故国神游，多情应笑我、早生华发”，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，他长案书卷，尽抒他对生活的苦难、对命运的无情的控诉，但若仅仅这样，那又何来那“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的豪迈与豁达？
巧用习题内容、人物的典型事件作作文素材，让作文出彩。学习文言文，我们要怀着古为今用的理念，批判地吸收，从古文中读出新意，将读出的新意写成随笔，来供大家交流讨论验证。这个过程其实就是将文言文当成了写自己文章的材料，这样既学习了文言文，同时又将积累素材的任务具体地融了进来。学习了韩愈的《论佛骨表》，教师可以指导学生关注韩愈反对皇上迎佛骨的原因：佛本夷狄之人，与中国言语不通；有损皇帝圣明；伤风败俗，传笑四方，劳民伤财，贻误正业；枯朽之骨，凶秽不祥；造成天下人、后代人的迷惑。利用这个习题内容，韩愈典型事件，可以写人要有责任心；人要勇于担当；敢于说真话；人要有远见等方面话题的作文。学习了苏洵的《孙武》，我们要从中读出苏洵的思考问题的角度，一般评论者都高度评价《孙子兵法》，但苏洵却另辟蹊径，分析孙武的“三失”，角度新颖，论证有理有据，值得学生模仿写作思路，而且孙武和苏洵的事迹也可以作为写作素材。
作文素材应当是贯穿于整个语文教学中的，抓住课堂时间，抓住习题内容、人物的典型事件作作文素材，将学生的学习过程有意识地变成作文素材，从而解决学生没内容可说可写的问题。
二、随地积累
随地积累作文素材，将本校、本地、网络上的可利用素材想方设法变为作文的素材。教师要选好周围环境中可利用的一切资源，让学生随地积累。每周至少安排一节课让学生浏览学校图书馆，推荐名著，紧跟课本拓展阅读。在教学中，教师要抓好课内阅读，同时密切注意引导学生扣紧教材进行专项的素材积累，可以专注一个名人，可以研究一部名著，可以追踪一个热点……例如让学生追踪“校园案件”，可以引导学生搜索积累事件，1995年5月清华女生朱令铊盐中毒，终身致残，而此案至今未破。2004年2月云南大学马加爵事件。2007年6月中国矿业大学材料工程系一男生铊中毒。行凶动机：忽然不理人了。2013年4月复旦医学院研究生黄洋被人投毒致死。2013年4月16日晚9时许，南京航空航天大学金城学院两名同宿舍学生因琐事发生口角，一名学生被刺伤，经医院抢救无效死亡。行凶原因：为室友开门不及时。让学生分析案件背后的原因以及如何避免悲剧的发生，学生分析出：中学教育忽视了对学生人际交往能力与协作意识的培养；独生子女在家庭中集万千宠爱于一身，在家庭教育中与人交际及与人为善方面的教育和生活经历大大减少，逐渐使得现今青少年多以自我为中心，较少顾及他人感受，缺乏宽容与包容。这些都可以成为好的作文素材，同时又可以培养学生的生命意识。
叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来”。教师要借助语文课堂，用活动激发学生的兴趣，引导学生接触社会，接触自然，留心观察周围的人、事和景物，把学校，家庭，社会的素材积累好，才能在作文中写出个性和深度。
教师要指导学生真正做到“见好就收”，把素材的积累真正落实到学生平时的学习和生活中，随时随地地积累，让学生不再措手不及，不再无话可说，不再无事可写，让学生爱上作文，写出个性，写出深度。
[参考文献]
[1]《普通高中语文课程标准》.人民教育出版社，2003（04）.