[关键词]小学语文；阅读教学；语感培养
　　[中图分类号]G623.23　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0070-01
　　所谓语感就是指人对语言文字敏锐而丰富的感受，它作为感知语言的一种能力，是语文素养的基本要素。语感的培养在小学语文教学中占有重要的地位，加强小学生的语感训练，不仅可以提高学生的阅读能力，还有助于学生的语言表达能力和作文能力的提高，叶圣陶老先生很早就指出语言文字训练最要紧的是训练语感。因此，加强语言教学，就要特别重视对学生语感的培养。
　　一、在朗读中培养语感
　　朗读是眼、手、口、耳、脑多个感官协调活动的过程，朗读时那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构能将人带入一个美妙的境界。有效的朗读训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是要同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感，使课文内容自然而然地浸润学生的内心，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高学生对语言的感受能力。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂……”，其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”等句子如不运用形象思维，便不会感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，教师可通过多媒体手段，如播放录像、展示课件等激发学生的想象，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识，然后要求学生对整段文字进行反复的有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的语感。
　　二、在品析词句中深化语感
　　叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”只有这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以人情”，意思是说作者是有了情思而发为文辞，读者却是先看了文辞再体味到作者的情感。情感是一篇文章的主线，训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者想要表达的情感。如教学《第一场雪》的“雪后美景”这一部分时，笔者首先要求学生边读边画出描写雪后美景的词和句子，学生很快找出“粉妆玉砌”这个形容雪后白茫茫的世界的词，再让他们用自己的语言说出对这个词的理解，他们不但说出了本义，而且说出了这个词在课文中的意思，还能用“白茫茫”、“晶莹透亮”等词来描述雪后美景。接着笔者又让学生对比着朗读“落光了叶子的柳树上挂满了银条儿”、“松树和柏树上则挂满了雪球儿”这两句，学生很快体会到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些叠词描绘出了雪后景色的美丽形态和灿烂夺目的光彩，说明他们对课文内容已有理性认识，这样教师在指导朗读时就能I唤起学生的生活体验，从而能很好地引领学生进入课文所描绘的境界。
　　三、在实践中活化语感
　　“要能游泳，必须下水”，学生在阅读中获得语感，必须在语言实践中加以运用才能使语感不断强化。
　　模仿迁移的练习是指导学生以具体语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态学习过程。如仿照《桂林山水》总一分一总的结构写一篇文章，仿照《伟大的友谊》的过渡段来叙述两件相关的事，仿照《十六年前的回忆》中人物对话的提示学写人物语言，在这个过程中学生运用语言文字进行表达的能力就得到了训练。阅读教学中，我们常会发现课文中有些词语虽然并不深奥，表面意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味，如教学《詹天佑》一课时，当学生理解了“要挟”、“阻挠”、“嘲笑”、“回击”等词语后，教师可要求学生运用这些词语来说一说詹天佑是怎样回击帝国主义者的，这个说话训练的过程不仅让学生把语言文字所承载的信息提取了出来，而且使学生懂得了作者是如何选用词语准确表达思想内容的。这种“立体化”的教学，增强了学生对语言文字的感知度，不仅加深了学生对词语和句子本身的理解，也促使学生把书本上的语言转化成了自己的语言。
　　编辑：沈丽琼