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良好的阅读习惯对学生来说至关重要，教师大都重视学生课内课外阅读习惯的形成，有意识地培养学生对阅读的兴趣和美好情感。然而还存在着一种偏差，那就是只注重阅读技能的训练与提高，却忽视了阅读过程的创造性因素。因为这从分数上很容易看出来，在实际中也很容易操作和实践，却忽视了阅读本质不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为手段，提高语言水平，点燃感知想象、思考创造，照亮心灵、释放生命的力量，最终形成学生对周围世界、周围人事的独到见解和看法。
传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。这样以来，学生的阅读主动性也渐渐丧失。而新课程倡导把学习的主动权还给学生，这样才真正体现了学生在阅读中的主体地位。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，而这些正是超越课本之外的创造性能力。只有把课堂变成学生的学堂，把一味的灌输变成不断的体验和发现，我们的语文阅读课堂教学才会充满创造和活力。在教学中为学生提供自主学习的时间解放学生的双手，让学生在亲身参与中增长智慧，培养阅读兴趣。
笔者从三个方面在创造性阅读中进行了尝试，收到了明显的效果。
一、挖掘课本，反观实际，形成感悟
创新教育的根本途径是优化课堂教学，为学生的自由表达创造条件和营造氛围。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”活跃的课堂气氛激活了学生的思维，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。教师应想方设法激发学生的创新动机和兴趣。在课堂教学中，学生只有产生了学习知识的欲望，他们才会积极主动地参与学习活动。在教学中，应该从传统的教学模式转变为以学生探究为主的教学模式，只有这样，才能开拓、促进学生的思维发展。教师要根据学生的年龄特征和教材的具体内容以及学生思维发展阶段特点，精心设计问题情境，提供新知识的现实背景，创设有利于学生唤起创新意识、产生深入观察、思考的急切心理的问题欲望。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。此外，要鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，思考是掌握知识的中心环节。针对课文内容，引导学生多问几个为什么。如在讲《草船借箭》时，我提出如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来反攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师如这样为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养学生的创造性思维。这样从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想火花。
二、结合课本，联系生活，拓展观点
语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。从质疑中发现与生活的相似与不同。把学生的目光引向无边无际的生活领域。
例如在讲完《我的叔叔于勒》后，针对资本主义社会人与人之间的冷漠的人际关系时，我话锋一转，我们的生活和周围有没有像“我”的父母、“我”的叔叔于勒和“我”那样的人呢？请学生们大胆发表自己的观点并列举事例。除此之外，我还鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；鼓励学生向权威（名家、大家、大师等名人）挑战，敢于质疑权威的结论。
三、跳出课本，大胆选择，瞄准兴趣
“博观而约取，熟读而静思”。阅读是语文材料的主要来源。要有计划地指导学生选择有价值的、适合自己的课外读物。可就自己的喜好侧重读来。需知学语文仅有课本是远远不够的，要广泛涉猎当今报刊杂志和精妙时文，关心时事新闻；要读社会、悟人生。阅读既是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读更是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。离开了学生的亲身参与，即使教师讲得相当的精彩和动听，对学生思维的历练又有多少帮助呢？阅读的创造性更多地体现在阅读中和阅读后的创新思维能力上。它指学习过程中要有创造性质疑的精神和品格，并学会适当的方法，从内容、主旨、人物、线索、意义和启示等方面进行多角度的思考质疑。
在语文阅读课教学中，教师应注意开发学生的创造性思维，为培养学生的创造性思维拓展空间。培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创造性热情，真正实现课程标准中的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的目标。
传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。这样以来，学生的阅读主动性也渐渐丧失。而新课程倡导把学习的主动权还给学生，这样才真正体现了学生在阅读中的主体地位。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，而这些正是超越课本之外的创造性能力。只有把课堂变成学生的学堂，把一味的灌输变成不断的体验和发现，我们的语文阅读课堂教学才会充满创造和活力。在教学中为学生提供自主学习的时间解放学生的双手，让学生在亲身参与中增长智慧，培养阅读兴趣。
笔者从三个方面在创造性阅读中进行了尝试，收到了明显的效果。
一、挖掘课本，反观实际，形成感悟
创新教育的根本途径是优化课堂教学，为学生的自由表达创造条件和营造氛围。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”活跃的课堂气氛激活了学生的思维，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。教师应想方设法激发学生的创新动机和兴趣。在课堂教学中，学生只有产生了学习知识的欲望，他们才会积极主动地参与学习活动。在教学中，应该从传统的教学模式转变为以学生探究为主的教学模式，只有这样，才能开拓、促进学生的思维发展。教师要根据学生的年龄特征和教材的具体内容以及学生思维发展阶段特点，精心设计问题情境，提供新知识的现实背景，创设有利于学生唤起创新意识、产生深入观察、思考的急切心理的问题欲望。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。此外，要鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，思考是掌握知识的中心环节。针对课文内容，引导学生多问几个为什么。如在讲《草船借箭》时，我提出如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来反攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师如这样为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养学生的创造性思维。这样从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想火花。
二、结合课本，联系生活，拓展观点
语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。从质疑中发现与生活的相似与不同。把学生的目光引向无边无际的生活领域。
例如在讲完《我的叔叔于勒》后，针对资本主义社会人与人之间的冷漠的人际关系时，我话锋一转，我们的生活和周围有没有像“我”的父母、“我”的叔叔于勒和“我”那样的人呢？请学生们大胆发表自己的观点并列举事例。除此之外，我还鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；鼓励学生向权威（名家、大家、大师等名人）挑战，敢于质疑权威的结论。
三、跳出课本，大胆选择，瞄准兴趣
“博观而约取，熟读而静思”。阅读是语文材料的主要来源。要有计划地指导学生选择有价值的、适合自己的课外读物。可就自己的喜好侧重读来。需知学语文仅有课本是远远不够的，要广泛涉猎当今报刊杂志和精妙时文，关心时事新闻；要读社会、悟人生。阅读既是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读更是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。离开了学生的亲身参与，即使教师讲得相当的精彩和动听，对学生思维的历练又有多少帮助呢？阅读的创造性更多地体现在阅读中和阅读后的创新思维能力上。它指学习过程中要有创造性质疑的精神和品格，并学会适当的方法，从内容、主旨、人物、线索、意义和启示等方面进行多角度的思考质疑。
在语文阅读课教学中，教师应注意开发学生的创造性思维，为培养学生的创造性思维拓展空间。培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创造性热情，真正实现课程标准中的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的目标。