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摘 要：随着素质教育及教学改革工作的逐渐深化，高校足球教学工作产生了较多变化。教师对学生进行足球教学时，对教学模式、方法等方面进行了更多的丰富和调整，对分层教学等模式进行科学合理地应用，为教学层次、教学考评工作等方面的合理分层奠定坚实基础。下面对分层教学模式在高校足球教学中的应用进行具体分析。
关键词：高校足球教学；分层教学模式；应用
高校足球教学工作开展过程中面临较多问题，如何对不同学生身体素质、基础、学习能力等方面的差异及问题进行处理成为高校体育教师需要考虑的问题。通过分层教学模式的适当应用，教师能够对不同基础层次的学生进行因材施教，提高足球教学内容和学生实际需求的匹配性，为高校足球教学质量及效率的提升奠定坚实基础。
一、分层教学模式及其应用优势
所谓分层教学模式，即教师结合学生潜力倾向、能力水平、基础等方面情况对学生进行分层，将水平相近的学生聚集在一起，对不同组别和层次的学生进行因材施教和区别对待，为教学工作实效性的提升奠定坚实基础。对分层教学模式进行应用时，教师能够对学生发展差异方面的问题进行充分考虑，对智力歧视问题进行消减，将适宜学生学习的内容传授给学生，并且在分层教学模式的辅助下，教师能够使高校足球教学工作逐渐朝着互帮互助、互相良性竞争的方向调整，为学生负担的减少及成绩的提升奠定坚实基础，下面对分层教学模式应用方面的工作进行具体分析。
二、分层教学模式在高校足球教学中的应用
（一）对层次进行合理划分
分层教学模式的应用效果与层次划分工作的合理性具有较强联系，基于此高校体育教师对分层教学模式进行应用时，需要对分层合理性、公平性方面的问题进行充分考虑，确保分层工作的依据更加科学，进而获取学生更多的理解及配合。最初教师可通过适宜的测评方式对学生足球技能掌握情况、素质等进行了解，参考测评结果完成分层工作：首先，A层次学生足球基础及身体素质较好，具有一定的足球知识基础，能力较强，能够在较短的时间内接受、领悟足球技巧、方法等方面的内容。其次，B层次学生足球基础及身体素质一般，同样已经掌握了一些足球基础知识，具有一定的发展潜力，通过逐渐的训练可以对自身足球技能进行提升，完成普通层次的教学目标及任务。最后，C层次学生足球基础及身体素质较差，在理解能力、足球运动水平等方面处于劣势，教师需要为其布置针对性的教学及训练任务，为其足球运动水平、身体素质等方面的提升奠定基础。
除此之外，对学生层次进行划分时教师需要照顾学生自尊心等方面情况，对学生个人意愿进行更多的了解，平等对待不同层次的学生，避免对低层次学生自尊心、信心等造成打击，同时也避免助长高层次学生的自满及自负心理，最终使各层次学生积极地参与到分层教学活动中，为分层教学模式科学性、实效性等方面的提升提供更多支持。
（二）对教学内容进行合理分层
对层次进行合理划分后，需要着手对教学内容进行分层，进而根据不同层次学生的情况制定适宜的教学内容及任务，为高校足球教学分层教学需求的满足奠定坚实基础。例如，对A层次学生而言，教师需要对足球教学内容、任务等进行适当的调整和提高，将学生自主学习能力培养方面的内容融入其中，为学生足球水平的进一步提升奠定基础；对B层次学生而言，其自身具有较大的发展及进步空间，具有一定的潜力，教师可将足球技术的讲解作为侧重点，帮助学生对足球动作内涵、意义等进行更好的领悟，对学生潜力进行充分挖掘，为B层次学生的提升提供更多保障；对C层次学生而言，教师需要对教学内容难度进行适当的下调，结合学生基础、身体素质等方面情况设置教学内容，帮助学生树立自信，激发学生对足球这项运动的兴趣，对学生学不会、学不好的担心进行消除。总之教师对教学内容进行分层时，需要在了解不同层次学生实际情况的基础上进行设计，使教学内容针对性有所提升，充分发挥分层教学模式的作用及效果，为足球教学整体质量及效率的提升提供更多保障。
（三）分层评价法的应用
对不同层次的学生提出统一的要求、设置相同的学习目标显然并不合理，这种方式可能无法检测出各个层次学生的真实水平，同时可能对部分学生造成打击。基于此教师需要对分层评价的方式进行合理应用，根据教学过程中学生足球技能水平、基础、身体素质等方面的差异对教学评价工作进行调整和分层，进而对分层教学模式的应用效果进行更好的检验，为评价结果科学性、合理性的提升奠定基础，为后续足球教学工作的开展提供更多科学依据。目前，教师已经对传统足球教学评价工作中统一的标准及模式进行调整，针对A、B、C三个层次学生的实际情况对考试内容及评价工作进行调整，避免为C层次学生带来过重的心理负担及学习压力，避免对该层次学生自信心造成打击，同时也能够对A、B两个层次学生真实水平及进步情况进行更好的检验。通过应用这种考核及评价方式，教师能够对各层次学生予以更多的尊重，对教学及学生学习成果方面的内容进行客观真实的反映，为高校足球教学水平的提升奠定坚实基础。
此外，为了对分层教学模式的应用效果进行提升，高校体育教师还需要对自身观念进行转变，统筹兼顾教学内容、教学方法选择等多方面内容，同时需要构建适宜的激励机制调动学生兴趣，最终为分层教学模式的应用及足球教学实效性的提升提供更多保障。
三、结束语
总结全文，为了提高高校足球教学工作的实效性，教师需要对学生身体素质、足球基础以及能力等方面的差异进行充分考虑，对分层教学模式进行科学合理地应用，为不同学生制定适宜的目标，设置不同的教学内容，对高校足球教学考评工作进行合理分层，为高校足球教学工作的开展奠定坚实基础，为学生兴趣的调动和激发提供更多保障。
参考文献：
[1]崔柏青.试论分层教学模式在高校足球教学中的应用[J].中国市场，2015（33）：203-204.
[2]于洋.“交叉分层”教学模式在普通高校足球教學中的实验研究[J].辽宁体育科技，2013，35（1）：77-78.
[3]刘司特.关于高校足球教学中应用分层教学策略研究[J].劳动保障世界，2015（26）：51-51.
[4]吴超.探究分层教学法在高校足球教学中的应用[J].当代体育科技，2014（33）：53-54.
关键词：高校足球教学；分层教学模式；应用
高校足球教学工作开展过程中面临较多问题，如何对不同学生身体素质、基础、学习能力等方面的差异及问题进行处理成为高校体育教师需要考虑的问题。通过分层教学模式的适当应用，教师能够对不同基础层次的学生进行因材施教，提高足球教学内容和学生实际需求的匹配性，为高校足球教学质量及效率的提升奠定坚实基础。
一、分层教学模式及其应用优势
所谓分层教学模式，即教师结合学生潜力倾向、能力水平、基础等方面情况对学生进行分层，将水平相近的学生聚集在一起，对不同组别和层次的学生进行因材施教和区别对待，为教学工作实效性的提升奠定坚实基础。对分层教学模式进行应用时，教师能够对学生发展差异方面的问题进行充分考虑，对智力歧视问题进行消减，将适宜学生学习的内容传授给学生，并且在分层教学模式的辅助下，教师能够使高校足球教学工作逐渐朝着互帮互助、互相良性竞争的方向调整，为学生负担的减少及成绩的提升奠定坚实基础，下面对分层教学模式应用方面的工作进行具体分析。
二、分层教学模式在高校足球教学中的应用
（一）对层次进行合理划分
分层教学模式的应用效果与层次划分工作的合理性具有较强联系，基于此高校体育教师对分层教学模式进行应用时，需要对分层合理性、公平性方面的问题进行充分考虑，确保分层工作的依据更加科学，进而获取学生更多的理解及配合。最初教师可通过适宜的测评方式对学生足球技能掌握情况、素质等进行了解，参考测评结果完成分层工作：首先，A层次学生足球基础及身体素质较好，具有一定的足球知识基础，能力较强，能够在较短的时间内接受、领悟足球技巧、方法等方面的内容。其次，B层次学生足球基础及身体素质一般，同样已经掌握了一些足球基础知识，具有一定的发展潜力，通过逐渐的训练可以对自身足球技能进行提升，完成普通层次的教学目标及任务。最后，C层次学生足球基础及身体素质较差，在理解能力、足球运动水平等方面处于劣势，教师需要为其布置针对性的教学及训练任务，为其足球运动水平、身体素质等方面的提升奠定基础。
除此之外，对学生层次进行划分时教师需要照顾学生自尊心等方面情况，对学生个人意愿进行更多的了解，平等对待不同层次的学生，避免对低层次学生自尊心、信心等造成打击，同时也避免助长高层次学生的自满及自负心理，最终使各层次学生积极地参与到分层教学活动中，为分层教学模式科学性、实效性等方面的提升提供更多支持。
（二）对教学内容进行合理分层
对层次进行合理划分后，需要着手对教学内容进行分层，进而根据不同层次学生的情况制定适宜的教学内容及任务，为高校足球教学分层教学需求的满足奠定坚实基础。例如，对A层次学生而言，教师需要对足球教学内容、任务等进行适当的调整和提高，将学生自主学习能力培养方面的内容融入其中，为学生足球水平的进一步提升奠定基础；对B层次学生而言，其自身具有较大的发展及进步空间，具有一定的潜力，教师可将足球技术的讲解作为侧重点，帮助学生对足球动作内涵、意义等进行更好的领悟，对学生潜力进行充分挖掘，为B层次学生的提升提供更多保障；对C层次学生而言，教师需要对教学内容难度进行适当的下调，结合学生基础、身体素质等方面情况设置教学内容，帮助学生树立自信，激发学生对足球这项运动的兴趣，对学生学不会、学不好的担心进行消除。总之教师对教学内容进行分层时，需要在了解不同层次学生实际情况的基础上进行设计，使教学内容针对性有所提升，充分发挥分层教学模式的作用及效果，为足球教学整体质量及效率的提升提供更多保障。
（三）分层评价法的应用
对不同层次的学生提出统一的要求、设置相同的学习目标显然并不合理，这种方式可能无法检测出各个层次学生的真实水平，同时可能对部分学生造成打击。基于此教师需要对分层评价的方式进行合理应用，根据教学过程中学生足球技能水平、基础、身体素质等方面的差异对教学评价工作进行调整和分层，进而对分层教学模式的应用效果进行更好的检验，为评价结果科学性、合理性的提升奠定基础，为后续足球教学工作的开展提供更多科学依据。目前，教师已经对传统足球教学评价工作中统一的标准及模式进行调整，针对A、B、C三个层次学生的实际情况对考试内容及评价工作进行调整，避免为C层次学生带来过重的心理负担及学习压力，避免对该层次学生自信心造成打击，同时也能够对A、B两个层次学生真实水平及进步情况进行更好的检验。通过应用这种考核及评价方式，教师能够对各层次学生予以更多的尊重，对教学及学生学习成果方面的内容进行客观真实的反映，为高校足球教学水平的提升奠定坚实基础。
此外，为了对分层教学模式的应用效果进行提升，高校体育教师还需要对自身观念进行转变，统筹兼顾教学内容、教学方法选择等多方面内容，同时需要构建适宜的激励机制调动学生兴趣，最终为分层教学模式的应用及足球教学实效性的提升提供更多保障。
三、结束语
总结全文，为了提高高校足球教学工作的实效性，教师需要对学生身体素质、足球基础以及能力等方面的差异进行充分考虑，对分层教学模式进行科学合理地应用，为不同学生制定适宜的目标，设置不同的教学内容，对高校足球教学考评工作进行合理分层，为高校足球教学工作的开展奠定坚实基础，为学生兴趣的调动和激发提供更多保障。
参考文献：
[1]崔柏青.试论分层教学模式在高校足球教学中的应用[J].中国市场，2015（33）：203-204.
[2]于洋.“交叉分层”教学模式在普通高校足球教學中的实验研究[J].辽宁体育科技，2013，35（1）：77-78.
[3]刘司特.关于高校足球教学中应用分层教学策略研究[J].劳动保障世界，2015（26）：51-51.
[4]吴超.探究分层教学法在高校足球教学中的应用[J].当代体育科技，2014（33）：53-54.