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【摘要】文章在分析分层教学理论的基础上，将其引入到大学英语听力教学过程中，从四个方面阐述了其在日常课堂教学与管理上的应用，力求解决传统教学模式所存在的弊端，以达到提高课堂效果和教学质量的目的。
【关键词】大学英语听力;分层教学;课堂教学
【作者简介】张琳波，西北工业大学明德学院语言文化传播学院。
引言
听力理解往往被认为是英语运用能力发展过程中难以掌握的一项技能，大学英语听力作为高等教育阶段重要的基础课程之一，在提高学生学术视野以及跨文化交际能力方面起着重要作用，这就对其在深化课程教学改革过程中提出了更高的要求。然而，当前大学英语听力教学仍然存在着若干亟待改进的问题，如学生个体差异大导致课堂效果不理想，传统机械生硬的教育理念与实际不符等等，因此对不同学生因材施教，根据其能力特点量体裁衣，在教学过程中贯彻以人为本的教育理念是广大一线大学英语教师需要研究的重点课题。近年来随着我国高等教育事业的快速发展，各种先进的教育理念和教学理论不断被引入到高校的日常教学工作中，分层教学法作为解决上述问题的有效方法，受到了教育工作者们的广泛关注。基于此，本文将分层教学法运用于大学英语听力教学中，验证其在提高教学质量上的有效性，为大学英语听力教学改革提供一定参考。
一、分层教学概述
早在1868年，美国著名教育家Harris就开展了“活动分团制”的分层教学实验，到20世纪初，由于分层教学法很适合美国当时大量移民子女的特点和对教育的需要，受到了美国官方重视而被大力推崇。除美国外，日本在分层教学方面也走在了时代的前列。国内分层教学最早源于我国伟大的思想家、教育家孔子所倡导的“因材施教”，1912年国内首次引入了分层教学理论，此后便被广大教育工作者广泛应用于不同学科的教学实践。分层教学是指教师根据不同学生现有的知识结构、认知能力水平和潜力倾向存在的差异，科学合理地将其分为若干个层次群体，针对不同层次群体从教学方法、课堂内容、学习任务，考核评价等各个方面进行差异化的课程设计，从而使学生能够在适合自身学习的层次中获得快速有效地成长和提高。从理论上来说，分层教学的理论基础主要有孔子的“因材施教”，Bloom的“教育目标分类理论”和“掌握学习理论”以及Krashen的“i 1语言输入假说”理论等。
二、大学英语听力分层教学法
1.合理进行教学分层。大学生由于生长环境和教育背景不同，其英语水平和学习能力存在着一定差异。分层教学法要求教师首先要对这些初始英语听力水平不同的学生进行合理地分层，从而针对不同层次的群体制订不同的学习方式、课程内容以及教学目标，这是进行大学英语听力分层教学的必要条件。教师可以从大学英语四六级、英语专业四八级、雅思托福等得到广泛认可的考試试卷中选取部分听力题目对全体学生进行测试，根据考核结果将水平相近的学生分为一组，测试可以进行多次从而保证分层的客观性与合理性。这样在同一层次群体中的学生在学习过程中就不会产生太大压力，从而可以激发其学习兴趣与积极性，提高教学效果。
2.针对性制订教学目标。在实际教学过程中，要使全体学生达到统一的教学目标是十分困难的。传统的教学模式通常会采取折中的授课方式，这样不仅会导致学生最终的成绩差异较大，更会使初始水平较差的学生失去学习热情，难以达到教学目标要求。因此，Bloom提出了在认知领域的教育目标分类理论，该理论最早将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。2001年，随着教育改革和相关学科的发展，经过修订后的Bloom教育目标分类体系变为二维框架的教学目标，即“知识”和“认知过程”。认知过程从低到高分为：识记、理解、应用、分析、评价和创造。知识分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。教师应该依据Bloom的教育目标分类理论，针对不同分层群体的实际情况，制订符合其学习需要的目标，其中可以通过调查问卷、一对一访谈、小组讨论等形式了解各个分层的学生个体听力水平差异，学习特点和风格，学习需求与目标期望等详细情况，进而根据其英语听力水平和当前存在的问题采用较为科学并具有针对性的教学方式，设定符合实际的教学目标。
3.科学安排教学与管理。大学英语听力分层教学主要包括课堂和课下两部分：课堂上，教师需要将课下收集的不同层次学生在英语听力中存在的共性问题进行统一讲解或对学生存在的疑问进行答疑，同时针对不同层次学生提供学习方法与策略方面的指导，并提供音频资料课件等辅助材料，对于同一听力材料教师可以设计不同的难度不等的听力课堂任务、活动以及问题;课下，教师需根据不同层次的学生设定难度内容不同的听力学习任务与练习，充分考虑学生的个人能力水平，制订符合其自身的培养方案。通过这种多样化的教学方法与分层教学模式，深入挖掘学生潜力，调动学生积极参与教学活动。
同时引入调整机制，在整个听力课程进行中，教师可以根据学生的日常表现与测试成绩针对性地调整个别学生的分层，从而激发学生的学习动力，使其向更高的学习水平层努力，这也符合分层教学法的动态渐进原则。但是需要注意，不同分层之间的调整不应该过于频繁，应尽量保持每个分层在特定学习阶段内的稳定性，这点需要教师在实践中根据实际情况灵活把握。
4.差异化分层评价。分层教学法中每个层次群体的学习能力、知识水平存在着差异，教师针对其制订的教学目标、授课深度也存在着不同，因此最终的听力考核评价体系毫无疑问需要根据不同分层有所区别。如对于靠前的分层要适当严格要求，并提高考核标准;对于靠后的分层可以适当放宽课程目标要求，降低考核标准。总之，需针对不同分层设计合理的评价考核体系，以防止学生出现骄傲或自卑的不良心理反应。
三、结语
在深化教育改革、全面推进素质教育的大背景下，分层教学法作为一种新的探索实践，完全符合“因材施教，以人为本”的教育理念。本文通过将分层教学引入到大学英语听力教学中，对于提高当前大学英语听力教学质量与改进教学方式是一次有意义的尝试。然而，关于分层教学法的理论研究以及实践问题，仍需广大英语工作者和研究人员的不断探索和日益完善。
参考文献：
[1]A.J.哈罗，E.J.辛普林编，施良方，等.教育目标分类学，第三分册，动作技能领域[M].教育目标分类学第三分册动作技能领域.1989.
[2]吴耀武.大学英语阅读分层处方教学研究[D].陕西师范大学， 2014.
[3]魏晓红.高校大学英语分层教学模式探析[A].外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].四川西部文献编译研究中心，2019：3.
[4]沈丹.大学英语分层教学有效性实证研究——以南通理工学院为例[J].高教学刊，2019（12）：47-49.
[5]杜冬梅，贾竑.英语分层教学文献综述[J].英语教师，2019， 19（09）：118-119 127.
[6]潘泽宇.布鲁姆认知领域教育目标指导下的“英语阅读”课教学[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2017，15（03）：134-137.
【关键词】大学英语听力;分层教学;课堂教学
【作者简介】张琳波，西北工业大学明德学院语言文化传播学院。
引言
听力理解往往被认为是英语运用能力发展过程中难以掌握的一项技能，大学英语听力作为高等教育阶段重要的基础课程之一，在提高学生学术视野以及跨文化交际能力方面起着重要作用，这就对其在深化课程教学改革过程中提出了更高的要求。然而，当前大学英语听力教学仍然存在着若干亟待改进的问题，如学生个体差异大导致课堂效果不理想，传统机械生硬的教育理念与实际不符等等，因此对不同学生因材施教，根据其能力特点量体裁衣，在教学过程中贯彻以人为本的教育理念是广大一线大学英语教师需要研究的重点课题。近年来随着我国高等教育事业的快速发展，各种先进的教育理念和教学理论不断被引入到高校的日常教学工作中，分层教学法作为解决上述问题的有效方法，受到了教育工作者们的广泛关注。基于此，本文将分层教学法运用于大学英语听力教学中，验证其在提高教学质量上的有效性，为大学英语听力教学改革提供一定参考。
一、分层教学概述
早在1868年，美国著名教育家Harris就开展了“活动分团制”的分层教学实验，到20世纪初，由于分层教学法很适合美国当时大量移民子女的特点和对教育的需要，受到了美国官方重视而被大力推崇。除美国外，日本在分层教学方面也走在了时代的前列。国内分层教学最早源于我国伟大的思想家、教育家孔子所倡导的“因材施教”，1912年国内首次引入了分层教学理论，此后便被广大教育工作者广泛应用于不同学科的教学实践。分层教学是指教师根据不同学生现有的知识结构、认知能力水平和潜力倾向存在的差异，科学合理地将其分为若干个层次群体，针对不同层次群体从教学方法、课堂内容、学习任务，考核评价等各个方面进行差异化的课程设计，从而使学生能够在适合自身学习的层次中获得快速有效地成长和提高。从理论上来说，分层教学的理论基础主要有孔子的“因材施教”，Bloom的“教育目标分类理论”和“掌握学习理论”以及Krashen的“i 1语言输入假说”理论等。
二、大学英语听力分层教学法
1.合理进行教学分层。大学生由于生长环境和教育背景不同，其英语水平和学习能力存在着一定差异。分层教学法要求教师首先要对这些初始英语听力水平不同的学生进行合理地分层，从而针对不同层次的群体制订不同的学习方式、课程内容以及教学目标，这是进行大学英语听力分层教学的必要条件。教师可以从大学英语四六级、英语专业四八级、雅思托福等得到广泛认可的考試试卷中选取部分听力题目对全体学生进行测试，根据考核结果将水平相近的学生分为一组，测试可以进行多次从而保证分层的客观性与合理性。这样在同一层次群体中的学生在学习过程中就不会产生太大压力，从而可以激发其学习兴趣与积极性，提高教学效果。
2.针对性制订教学目标。在实际教学过程中，要使全体学生达到统一的教学目标是十分困难的。传统的教学模式通常会采取折中的授课方式，这样不仅会导致学生最终的成绩差异较大，更会使初始水平较差的学生失去学习热情，难以达到教学目标要求。因此，Bloom提出了在认知领域的教育目标分类理论，该理论最早将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。2001年，随着教育改革和相关学科的发展，经过修订后的Bloom教育目标分类体系变为二维框架的教学目标，即“知识”和“认知过程”。认知过程从低到高分为：识记、理解、应用、分析、评价和创造。知识分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。教师应该依据Bloom的教育目标分类理论，针对不同分层群体的实际情况，制订符合其学习需要的目标，其中可以通过调查问卷、一对一访谈、小组讨论等形式了解各个分层的学生个体听力水平差异，学习特点和风格，学习需求与目标期望等详细情况，进而根据其英语听力水平和当前存在的问题采用较为科学并具有针对性的教学方式，设定符合实际的教学目标。
3.科学安排教学与管理。大学英语听力分层教学主要包括课堂和课下两部分：课堂上，教师需要将课下收集的不同层次学生在英语听力中存在的共性问题进行统一讲解或对学生存在的疑问进行答疑，同时针对不同层次学生提供学习方法与策略方面的指导，并提供音频资料课件等辅助材料，对于同一听力材料教师可以设计不同的难度不等的听力课堂任务、活动以及问题;课下，教师需根据不同层次的学生设定难度内容不同的听力学习任务与练习，充分考虑学生的个人能力水平，制订符合其自身的培养方案。通过这种多样化的教学方法与分层教学模式，深入挖掘学生潜力，调动学生积极参与教学活动。
同时引入调整机制，在整个听力课程进行中，教师可以根据学生的日常表现与测试成绩针对性地调整个别学生的分层，从而激发学生的学习动力，使其向更高的学习水平层努力，这也符合分层教学法的动态渐进原则。但是需要注意，不同分层之间的调整不应该过于频繁，应尽量保持每个分层在特定学习阶段内的稳定性，这点需要教师在实践中根据实际情况灵活把握。
4.差异化分层评价。分层教学法中每个层次群体的学习能力、知识水平存在着差异，教师针对其制订的教学目标、授课深度也存在着不同，因此最终的听力考核评价体系毫无疑问需要根据不同分层有所区别。如对于靠前的分层要适当严格要求，并提高考核标准;对于靠后的分层可以适当放宽课程目标要求，降低考核标准。总之，需针对不同分层设计合理的评价考核体系，以防止学生出现骄傲或自卑的不良心理反应。
三、结语
在深化教育改革、全面推进素质教育的大背景下，分层教学法作为一种新的探索实践，完全符合“因材施教，以人为本”的教育理念。本文通过将分层教学引入到大学英语听力教学中，对于提高当前大学英语听力教学质量与改进教学方式是一次有意义的尝试。然而，关于分层教学法的理论研究以及实践问题，仍需广大英语工作者和研究人员的不断探索和日益完善。
参考文献：
[1]A.J.哈罗，E.J.辛普林编，施良方，等.教育目标分类学，第三分册，动作技能领域[M].教育目标分类学第三分册动作技能领域.1989.
[2]吴耀武.大学英语阅读分层处方教学研究[D].陕西师范大学， 2014.
[3]魏晓红.高校大学英语分层教学模式探析[A].外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].四川西部文献编译研究中心，2019：3.
[4]沈丹.大学英语分层教学有效性实证研究——以南通理工学院为例[J].高教学刊，2019（12）：47-49.
[5]杜冬梅，贾竑.英语分层教学文献综述[J].英语教师，2019， 19（09）：118-119 127.
[6]潘泽宇.布鲁姆认知领域教育目标指导下的“英语阅读”课教学[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2017，15（03）：134-137.