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摘要：新课程改革的推进促进了初中英语课堂教学的优化，英语作为一门语言学主要培养学生的听、说、读、写综合技能。本文立足初中英语教学实践，以读促写为切入点，对以读促写提升初中生英语写作能力的有益价值进行了分析，旨在通过以读促写的模式切实推动初中生英语写作水平的提升。
关键词：初中英语; 写作水平; 课外阅读;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-031
素质教育视野下初中英語新课标要求教师增强写作教学有效性，强化培养学生听、说、读、写英语核心素养。其中读是写作的基础，学生只有通过清晰的阅读接收并处理知识，才能够有效输出，以读促写理念随之应运而生。以读促写顾名思义，指教师通过有效阅读教学，使学生在阅读中不断加强对词汇、语法、写作技巧等内容的理解，以此增强其语用知识能力及素材积累，并引导其将所学知识迁移到写作教学环节，最终实现写作教学有效性及学生听、说、读、写英语核心素养的全面提升。
一、依托阅读提升学生写作水平的必要性
（一）帮助学生掌握基本的词汇、句型、句法
英语教师在教学中以阅读文本教学为出发点，落实英语写作的教育工作，能达到事半功倍的效果。在英语阅读文本中包含着众多英语词汇，可以帮助学生进行词汇的积累以便于在作文写作中熟练地运用。在阅读中有很多经典的对话和正确的句型，学生可以学习正确的语序和逻辑，培养学生正确的表达习惯。学生在英语阅读中学习正确的句法，在模仿中进行改写和扩写，熟练地运用英语知识传达自己的思想，做到触类旁通，实现英语语言的输出。
（二）培养学生对不同文体的语感
阅读中的内容题材广泛，话题多种多样，能够丰富学生的文学视野。英语教师在阅读教学中让学生将统一文体的阅读文本进行分类整理，引导学生对感兴趣的话题进行朗诵和记忆，能培养学生逐渐掌握不同文体的表达技巧，形成不同英语阅读文体的语感。当学生对不同阅读文体具备一定感知力的情况下，英语教师引导学生进行模仿写作，在点评中进一步帮助学生对不同的文体格式进行了解，掌握正确的写法，形成自己的写作风格。
（三）培养学生谋篇布局的能力
英语教师在阅读教学中以规范的阅读内容为载体，在教学中让学生通过搜集关键性语句和文章的衔接方法，在语篇的分析基础上，让学生逐步掌握文章谋篇布局的结构，让学生在篇章分析上练习构建作文的框架，再通过充实文章的内容来呈现文章。英语教师在教学中有意识地引导学生按步骤进行训练，先让学生根据题目要求搜集写作素材;在选材定题的基础上列出写作提纲;再让学生思考文章整体的时态和表达主题和人称;在此基础上让学生写出中心思想句，彰显文章的主题;最后，围绕中心主题充实文章内容，增加文章的表现力和感染力，完善文章内容。
二、以读促写提升初中生英语写作能力的有益价值
（一）从阅读中积累英语写作词汇
认真阅读当前初中阶段学生的英语作文，我们可以发现这样一个问题，即不少学生的英语写作词汇匮乏，翻过来、翻过去都只会说一些最基本的英语表达，这就使所写出来的英语作文质量较差，缺乏可读性。但是以读促写模式的恰当运用能让学生不断接触英语阅读文本，并在阅读过程中不断丰富自身的英语词汇。当这些词汇灵活运用到初中英语写作中时，学生的英语写作质量将得到显著提升与优化。
例如，以往提到“漂亮”，学生的脑海中只会想到beautiful，但是通过大量的阅读，他们会积累到更多表示女性漂亮的不同英语词汇，像comely意为“标致的、清秀的、美丽的”，fairness意为“晴朗、明亮、美好”，lovely意为“可爱的、动人的、秀丽的”等，学生积累这些英文词汇，在英语写作中结合实际情况对其进行灵活运用，能大大提高英语的写作质量。
（二）读写结合，提升写作教学有效性
在传统的写作教学模式下，教师通常只是布置写作话题，且多通过引导学生模仿例文的方式开展写作教学。这种教学模式导致学生缺乏对话题的深入理解，更无法根据自己的理解将课上所学知识迁移到写作环节，其写作的质量与效率也因此无法得到提开，且学生只能写出千篇一律的文章，写作教学也因此陷入瓶颈。所以为实现“以读促写”模式在初中英语写作教学中的有效应用，教师要通过运用读写结合理念提升写作教学有效性，最终实现以读促写教育理念的有效落实。以话题How do I spend the Mid-Autumn Festival？为例，教师可在写作前组织学生结合这一话题展开讨论，以此激发学生的写作兴趣、调动学生的写作思维及话题相关字词、旬式积累，进而为提升写作教学有效性提供保障;在写作中，教师可通过思维导图等工具，引导学生逐步构建文章的框架，以此初步形成文臂。待成文后教师要采取互评、师评、自评等方式帮助学生找出文章结构不合理、语法错误等问题，并引学学生加以更正，以此完成文稿。待完成后，教师可组织学生讨论如何用课内外积累的名言佳句润色文稿，使文稿更加生动，以此完成写作教学环节。通过这种教学模式的有效运用，不仅学生的写作素养会得到明显提升，写作教学的有效性也随之得到明显提升。
结语：
阅读与写作是两个密切联系、彼此影响、彼此促进的英语教学组成部分，这奠定了以读促写模式可行的重要基调。为此，初中英语教师在自身的英语写作教学中不能再仅仅是孤立地做英语写作教学工作，而应将阅读与写作两者有机结合起来，并鼓励学生在大量的阅读中去汲取写作的素材、词汇、技巧与规律，这样学生才能在写作中真正有话可说、有文字可表达、有技巧可运用，如此，他们的英语写作水平才能在循序渐进的积累中获得更好的提升。在日后的初中英语写作教学中，笔者将进一步积极探讨以读促写模式的恰当运用策略，以期切实带动初中英语写作教学新局面的形成，从而推动学生英语写作能力的提升。
参考文献
[1]任洁. "以读促写"教学模式在初中英语教学中的实证研究[D].2019.
[2]刘雪芳. 初中英语教学中＼＼"以读促写＼＼"的应用[J]. 英语画刊：高级版， 2019， 000（009）：9.
[3]张建英. 以读促写之初中英语读写课的实践反思[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（015）：166.
关键词：初中英语; 写作水平; 课外阅读;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-031
素质教育视野下初中英語新课标要求教师增强写作教学有效性，强化培养学生听、说、读、写英语核心素养。其中读是写作的基础，学生只有通过清晰的阅读接收并处理知识，才能够有效输出，以读促写理念随之应运而生。以读促写顾名思义，指教师通过有效阅读教学，使学生在阅读中不断加强对词汇、语法、写作技巧等内容的理解，以此增强其语用知识能力及素材积累，并引导其将所学知识迁移到写作教学环节，最终实现写作教学有效性及学生听、说、读、写英语核心素养的全面提升。
一、依托阅读提升学生写作水平的必要性
（一）帮助学生掌握基本的词汇、句型、句法
英语教师在教学中以阅读文本教学为出发点，落实英语写作的教育工作，能达到事半功倍的效果。在英语阅读文本中包含着众多英语词汇，可以帮助学生进行词汇的积累以便于在作文写作中熟练地运用。在阅读中有很多经典的对话和正确的句型，学生可以学习正确的语序和逻辑，培养学生正确的表达习惯。学生在英语阅读中学习正确的句法，在模仿中进行改写和扩写，熟练地运用英语知识传达自己的思想，做到触类旁通，实现英语语言的输出。
（二）培养学生对不同文体的语感
阅读中的内容题材广泛，话题多种多样，能够丰富学生的文学视野。英语教师在阅读教学中让学生将统一文体的阅读文本进行分类整理，引导学生对感兴趣的话题进行朗诵和记忆，能培养学生逐渐掌握不同文体的表达技巧，形成不同英语阅读文体的语感。当学生对不同阅读文体具备一定感知力的情况下，英语教师引导学生进行模仿写作，在点评中进一步帮助学生对不同的文体格式进行了解，掌握正确的写法，形成自己的写作风格。
（三）培养学生谋篇布局的能力
英语教师在阅读教学中以规范的阅读内容为载体，在教学中让学生通过搜集关键性语句和文章的衔接方法，在语篇的分析基础上，让学生逐步掌握文章谋篇布局的结构，让学生在篇章分析上练习构建作文的框架，再通过充实文章的内容来呈现文章。英语教师在教学中有意识地引导学生按步骤进行训练，先让学生根据题目要求搜集写作素材;在选材定题的基础上列出写作提纲;再让学生思考文章整体的时态和表达主题和人称;在此基础上让学生写出中心思想句，彰显文章的主题;最后，围绕中心主题充实文章内容，增加文章的表现力和感染力，完善文章内容。
二、以读促写提升初中生英语写作能力的有益价值
（一）从阅读中积累英语写作词汇
认真阅读当前初中阶段学生的英语作文，我们可以发现这样一个问题，即不少学生的英语写作词汇匮乏，翻过来、翻过去都只会说一些最基本的英语表达，这就使所写出来的英语作文质量较差，缺乏可读性。但是以读促写模式的恰当运用能让学生不断接触英语阅读文本，并在阅读过程中不断丰富自身的英语词汇。当这些词汇灵活运用到初中英语写作中时，学生的英语写作质量将得到显著提升与优化。
例如，以往提到“漂亮”，学生的脑海中只会想到beautiful，但是通过大量的阅读，他们会积累到更多表示女性漂亮的不同英语词汇，像comely意为“标致的、清秀的、美丽的”，fairness意为“晴朗、明亮、美好”，lovely意为“可爱的、动人的、秀丽的”等，学生积累这些英文词汇，在英语写作中结合实际情况对其进行灵活运用，能大大提高英语的写作质量。
（二）读写结合，提升写作教学有效性
在传统的写作教学模式下，教师通常只是布置写作话题，且多通过引导学生模仿例文的方式开展写作教学。这种教学模式导致学生缺乏对话题的深入理解，更无法根据自己的理解将课上所学知识迁移到写作环节，其写作的质量与效率也因此无法得到提开，且学生只能写出千篇一律的文章，写作教学也因此陷入瓶颈。所以为实现“以读促写”模式在初中英语写作教学中的有效应用，教师要通过运用读写结合理念提升写作教学有效性，最终实现以读促写教育理念的有效落实。以话题How do I spend the Mid-Autumn Festival？为例，教师可在写作前组织学生结合这一话题展开讨论，以此激发学生的写作兴趣、调动学生的写作思维及话题相关字词、旬式积累，进而为提升写作教学有效性提供保障;在写作中，教师可通过思维导图等工具，引导学生逐步构建文章的框架，以此初步形成文臂。待成文后教师要采取互评、师评、自评等方式帮助学生找出文章结构不合理、语法错误等问题，并引学学生加以更正，以此完成文稿。待完成后，教师可组织学生讨论如何用课内外积累的名言佳句润色文稿，使文稿更加生动，以此完成写作教学环节。通过这种教学模式的有效运用，不仅学生的写作素养会得到明显提升，写作教学的有效性也随之得到明显提升。
结语：
阅读与写作是两个密切联系、彼此影响、彼此促进的英语教学组成部分，这奠定了以读促写模式可行的重要基调。为此，初中英语教师在自身的英语写作教学中不能再仅仅是孤立地做英语写作教学工作，而应将阅读与写作两者有机结合起来，并鼓励学生在大量的阅读中去汲取写作的素材、词汇、技巧与规律，这样学生才能在写作中真正有话可说、有文字可表达、有技巧可运用，如此，他们的英语写作水平才能在循序渐进的积累中获得更好的提升。在日后的初中英语写作教学中，笔者将进一步积极探讨以读促写模式的恰当运用策略，以期切实带动初中英语写作教学新局面的形成，从而推动学生英语写作能力的提升。
参考文献
[1]任洁. "以读促写"教学模式在初中英语教学中的实证研究[D].2019.
[2]刘雪芳. 初中英语教学中＼＼"以读促写＼＼"的应用[J]. 英语画刊：高级版， 2019， 000（009）：9.
[3]张建英. 以读促写之初中英语读写课的实践反思[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（015）：166.