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在古代的私塾教育中，因材施教、师传生受的个别教学是主要的教学形式；在大工业社会中，班级授课制成为普遍实施的教学组织形式。但是千差万别的学生接受统一的教学安排，难以发展人的全面个性。因此对适应个别差异的教学研究也就从没有停止过。实施差异教育，是现代教育理论的一项重要研究课题。
差异教学是指立足学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。开展差异教学，并不是要消除差异、求得个体的平均发展和个体间的齐头并进，而是从重视和尊重学生差异出发，通过开发学生学习过程各个环节的教育资源和学生的差异资源，实施适合学生差异特点的、照顾学生差异发展需要的教学模式和策略，使学生在原有的基础上得到最大限度的发展，促进学生健康成长。
信息技术的发展给差异教学带来了不小的改变。信息多媒化有利于创设教学情境，构建交流的氛围，调动学生学习兴趣；变抽象为形象，变逻辑为直观突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，全面提高学生的学习能力。随着信息技术的发展，特别是网络技术的广泛应用，教学环境上改变了传统的教室、教科书、黑板三位一体的固定模式，教学方式上由单向被动地接受信息的受众变成了多维的互动体。有效的师生互动、生生互动，促使过去的师教生学、先教后学、不教不学的单边教学变为师生交流、双向互动、教学相长的双边教学。师生双方各自在原有知识、经验和认识的基础上，理解对方，相互交流，沟通提高。把握影响学习的非智力因素，帮助学生增强学习的自信心，克服心理压力，加深师生在准分离状态下的情感交流和人际交往。差异教学不是对班级授课制的否定，教学要适应差异，更要重视学生在共性条件下个体差异的发展，强调在集体中发展个性。个人只有在集体中才能获得发展自己才能的条件，通过多样化的教学方法，选择性的课程内容设置，以及灵活多样的教学组织方式，尽可能满足每个学生不同的学习需要。教育实践经验表明，学生在集体中一方面吸收全体智慧的营养，发展个性，另一方面在群体环境中得以发挥表现个性的特长。
差异教育改变了传统的教学方式，主张学生以一种研究的态度去学习，促进了学生认知的发展，有利于培养学生自立、自主的精神，充分培养了学生自学的好习惯。从思想上来看，有利于培养学生的主体意识，改变了传统的以教师为中心的教学理念。但是差异教学模式在传统的班级授课教学中很难实现，因此有必要引入新的教学方式，完善差异教学模式的育人手段。
根据学生的心理特点，有部分学生学习还是非常被动的，而上述自学、探究交流是完全建立在自觉的基础上。有些学生是鱼目混珠、滥竽充数，所以新课教学上“选题自测”不可缺少。教师可以根据检测结果了解学生的学习态度与学习效果，以便锁定所需“重症”对象。可为明确学生的学习效果如何，教师得批改自测，而一班有四五十个学生，如果学生完成相对应的习题时，全部面批绝无可能，教师是有心无力。所以教师可以采取分层批改，即对学习能力较强、自觉性较强的学生组别，从中选取一两名学生的自测题给予面批，并要求学生及时订正，这样也就为该组别的其他学生提供参考答案，然后大胆放手；但对学习能力较差、学习态度较差，很需要老师监督、引导的组别，教师应该尽量全部面批、面订。这样按照学生学习的能力，分组别、分层次选题、做题。分组面批，会产生“你追我赶”做题的效益，毕竟学生具有强烈的好胜心与表现欲，尤其是同组别的学生能力相当，更容易产生竞争的气氛，这样学习的氛围会更加浓厚，探究交流会更加激烈，学习的兴趣也就更加强烈。
实施分组、分层教学应注意以下问题。实施分组、分层教学，如果不开展学生思想动员工作，就会使学生对分层教学产生不正确认识，结果会使部分优等生产生骄傲自满的情绪，使部分学困生丧失自信心和进取心，从而引发强烈的负效应。所以，对学生的分层，一般不需要让学生知道，只要教师心中有数即可，或者只让学生本人知道，不需要在全班公布层次。分组、分层教学应分而有度，层次分得过死，会加重两极分化。分组、分层教学的成功与否，学法指导是很重要的。不要只在平时教学中分组、分层，而在考试评价时却没有分层次，否则不利于正确评价学生的知识水平和学习能力，也不利于平时的分层教学。不要只是从表面对学生进行分层，在实际教学操作中仍采取单一的教法，否则起不到分层的作用。分层评价方面应真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，教师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C层学生的自信心、学习兴趣打击较大。
一般来说，凡是有利于实现教育目标的手段，都是可用的。但任何一门学科都有其独特的学科特点，小组建设只是实现该学科教育目的的一个手段，在教学过程中必须正确处理好信息技术与学科之间的关系，不能本末倒置。在课堂上，信息技术只能是服务于教学的，要适时适度，而不应该喧宾夺主。
总之，在课堂上巧妙地小组会起到“动一子而全盘皆活”的作用，能够充分调动学生的多种感官，强化刺激，变静为动，化结果为过程，化抽象为具体，真正做到突出重点，突破难点，抓住关键，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学流光溢彩，起到事半功倍的效果。
作者簡介：李佳雨（1987-1-16），男，辽宁沈阳人，民 族：汉 小学一级，本科。研究方向：体育教育。
差异教学是指立足学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。开展差异教学，并不是要消除差异、求得个体的平均发展和个体间的齐头并进，而是从重视和尊重学生差异出发，通过开发学生学习过程各个环节的教育资源和学生的差异资源，实施适合学生差异特点的、照顾学生差异发展需要的教学模式和策略，使学生在原有的基础上得到最大限度的发展，促进学生健康成长。
信息技术的发展给差异教学带来了不小的改变。信息多媒化有利于创设教学情境，构建交流的氛围，调动学生学习兴趣；变抽象为形象，变逻辑为直观突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，全面提高学生的学习能力。随着信息技术的发展，特别是网络技术的广泛应用，教学环境上改变了传统的教室、教科书、黑板三位一体的固定模式，教学方式上由单向被动地接受信息的受众变成了多维的互动体。有效的师生互动、生生互动，促使过去的师教生学、先教后学、不教不学的单边教学变为师生交流、双向互动、教学相长的双边教学。师生双方各自在原有知识、经验和认识的基础上，理解对方，相互交流，沟通提高。把握影响学习的非智力因素，帮助学生增强学习的自信心，克服心理压力，加深师生在准分离状态下的情感交流和人际交往。差异教学不是对班级授课制的否定，教学要适应差异，更要重视学生在共性条件下个体差异的发展，强调在集体中发展个性。个人只有在集体中才能获得发展自己才能的条件，通过多样化的教学方法，选择性的课程内容设置，以及灵活多样的教学组织方式，尽可能满足每个学生不同的学习需要。教育实践经验表明，学生在集体中一方面吸收全体智慧的营养，发展个性，另一方面在群体环境中得以发挥表现个性的特长。
差异教育改变了传统的教学方式，主张学生以一种研究的态度去学习，促进了学生认知的发展，有利于培养学生自立、自主的精神，充分培养了学生自学的好习惯。从思想上来看，有利于培养学生的主体意识，改变了传统的以教师为中心的教学理念。但是差异教学模式在传统的班级授课教学中很难实现，因此有必要引入新的教学方式，完善差异教学模式的育人手段。
根据学生的心理特点，有部分学生学习还是非常被动的，而上述自学、探究交流是完全建立在自觉的基础上。有些学生是鱼目混珠、滥竽充数，所以新课教学上“选题自测”不可缺少。教师可以根据检测结果了解学生的学习态度与学习效果，以便锁定所需“重症”对象。可为明确学生的学习效果如何，教师得批改自测，而一班有四五十个学生，如果学生完成相对应的习题时，全部面批绝无可能，教师是有心无力。所以教师可以采取分层批改，即对学习能力较强、自觉性较强的学生组别，从中选取一两名学生的自测题给予面批，并要求学生及时订正，这样也就为该组别的其他学生提供参考答案，然后大胆放手；但对学习能力较差、学习态度较差，很需要老师监督、引导的组别，教师应该尽量全部面批、面订。这样按照学生学习的能力，分组别、分层次选题、做题。分组面批，会产生“你追我赶”做题的效益，毕竟学生具有强烈的好胜心与表现欲，尤其是同组别的学生能力相当，更容易产生竞争的气氛，这样学习的氛围会更加浓厚，探究交流会更加激烈，学习的兴趣也就更加强烈。
实施分组、分层教学应注意以下问题。实施分组、分层教学，如果不开展学生思想动员工作，就会使学生对分层教学产生不正确认识，结果会使部分优等生产生骄傲自满的情绪，使部分学困生丧失自信心和进取心，从而引发强烈的负效应。所以，对学生的分层，一般不需要让学生知道，只要教师心中有数即可，或者只让学生本人知道，不需要在全班公布层次。分组、分层教学应分而有度，层次分得过死，会加重两极分化。分组、分层教学的成功与否，学法指导是很重要的。不要只在平时教学中分组、分层，而在考试评价时却没有分层次，否则不利于正确评价学生的知识水平和学习能力，也不利于平时的分层教学。不要只是从表面对学生进行分层，在实际教学操作中仍采取单一的教法，否则起不到分层的作用。分层评价方面应真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，教师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C层学生的自信心、学习兴趣打击较大。
一般来说，凡是有利于实现教育目标的手段，都是可用的。但任何一门学科都有其独特的学科特点，小组建设只是实现该学科教育目的的一个手段，在教学过程中必须正确处理好信息技术与学科之间的关系，不能本末倒置。在课堂上，信息技术只能是服务于教学的，要适时适度，而不应该喧宾夺主。
总之，在课堂上巧妙地小组会起到“动一子而全盘皆活”的作用，能够充分调动学生的多种感官，强化刺激，变静为动，化结果为过程，化抽象为具体，真正做到突出重点，突破难点，抓住关键，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学流光溢彩，起到事半功倍的效果。
作者簡介：李佳雨（1987-1-16），男，辽宁沈阳人，民 族：汉 小学一级，本科。研究方向：体育教育。