目前，小课题研究已经成为中小学进行教育科研的一个重要抓手，教师日常教学所涉及的教案设计、课前预习、课堂质疑、小组活动、课堂突发事件处理，以及作业设计、课后实践活动等等，都可以作为小课题研究的内容。它研究的范围小、周期短、过程易操作、成果有实效，是引领教师走上教育科研这条幸福之路的有效方式。
　　但在近几年的教研中我们发现，由于小课题研究起点和要求较低，参与者鹊起，自然良莠不齐，出现了研究过于随意、研究层次过浅、成果价值不高等不良现象。如何走出低谷步入良性轨道？我们认为，加强对小课题研究的组织和引领，是导正小课题研究真正减负增效、产出成果的必然选择。
　　一、政策引领。政策引领是指区域教育行政部门要对这种贴近教师和教育教学实际、能改变教师的教学行为、促进教师专业成长、全面推进素质教育的小课题研究给予高度重视，要将其作为教研部门和学校教学研究的一个不可或缺的部分常抓不懈。区域教育行政部门要根据实际全面规划，建立层级组织网络，制定相应的管理制度和激励机制。具体地说，区域行政部门、教研中心、学校各层面的教科研机构，都要加强对小课题研究的组织管理，每学年都应完善具有延续性的区域小课题研究实施方案，制定明确的立项、结题、评奖、展示交流、引领培训、过程监控与管理制度，建立具有导向性的学科教研员、学校和教师的激励评价机制，并将其作为年度考核、评优选先的重要条件，以此支持、引领、激励学科教研员和广大教师，积极地将小课题研究融入教学研究之中，使教研机构和学校能够形成一种浓厚的研究氛围，真正做到上下贯通，共同为实现教研科研一体化而努力。
　　二、方法引领。小课题研究作为一种教育科研方式，教师必须理解和掌握一些基本的方法和策略，才能用科学的方法对自己的行动进行研究。因此，专家引领势在必行。除了通过外出学习、网上研修等方式获得专家引领以外，更重要的是基层教研员对教师的业务引领。根据新课程对教研机构的要求，基层教研员作为学科带头人，应对一线教师在理念层面进行点拨，在实践层面进行指导，从而引领教师专业成长。在理论层面，教研员可通过专题讲座、案例剖析等形式，让教师理解和掌握小课题研究的特点与方法，包括怎样从发现的一些小问题、小现象中提炼小课题，选题的原则和角度，研究的一般流程和方法，研究方案的撰写，成果的呈现和运用等等。在实践层面，教研员要将小课题研究与教研活动合为一体，直接引领和督导实验教师的实验进程。可围绕各学校教师开展的不同的小课题研究内容和要求，开展有针对性的听课、评课、研讨、观摩等教研活动，引导教师对行动研究中出现的问题，从科研的角度进行理性的思考和分析，寻找问题成因和解决措施，加深加强教研工作的层次和力度，使教研员和广大教师在小课题研究中共同成长。
　　三、成果引领。虽然小课题研究是“教师自己的研究”，研究成果“可直接作用于教学”，但为提高小课题成果的先进性、科学性和实效性，区域教科研部门有必要定期对研究成果进行鉴定和评奖，以优秀小课题研究成果为典范，引领和激励教师研究出真正有助于减负增效、提高教育教学质量的有价值的研究成果。各学科教研员要重视帮助教师采用不同的形式，提炼不同类型的小课题成果，并将获奖的、能优化教育教学方法的典范成果，通过学科年会、成果展示会、交流研讨会等多种方式，在本学科内进行全面的剖析和借鉴。要求教师要有主体意识，不照搬照套，要在原成果的基础上继续进行深化研究，使成果更成熟、更有效、更具个性化。在推广成果的基础上，要进一步加强对教师进行全方位的实践培训，引领今后的小课题研究上档升级，让教师能够扎扎实实地直面真问题、开展真研究、获取真成果，从而实现创新、总结、提升、应用的良性循环。