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【摘要】备课是教学的一个重要环节，是教师教学基本功的重要体现。高质量地备好一堂课，是取得好的教学效果的基本条件。本文结合多年教学实践，总结出了備好一堂课必须做到备课程标准、备对象、备教材、备方法的“四备”要求，提出了将复杂知识简单化、零散知识逻辑化、抽象知识具体化，静态知识动态化的“四化”是备好一堂课的核心所在。
【关键词】备课 课程标准 备课要求 备课核心
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0212-02
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，分析教材，确立教学目标与重难点，选择最合适的顺序和表达方法，设计教学过程并形成教案的过程。备课是教学工作的基础和前提，是课堂教学最重要的环节之一[1，2]。为了演绎精彩的课堂，让学生更好地获得知识，教师要在上课前作好充分的备课工作，从课程标准要求、教材、学生等多方面入手，有效地开发和整合课程资源，优化备课方案，从而形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计[3，4]。备课既是教师从事教学的基本功，也是提高教师实际教学能力、业务素质以及拓宽知识领域的重要过程。台上三分钟，台下百日功，备课是一件艰苦的脑力劳动，需要大量的时间和精力的付出。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”，可见，备课对于教师的重要性。那么，如何备好一堂课呢？结合多年的教学实践，我们认为，备好一堂课的关键在于对“四备”要求和对“四化”核心的掌握和运用。
一、备课的“四备”要求
虽然备课是一个不断积累和完善的过程，但是，备课也有其自身的基本原则和要求。高质量、高效益的备课必须做到备课程标准、备对象、备教材、备方法的“四备”要求。
1.备课程标准
课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施方法、学习策略等的教学指导性文件，它对课程的基本理念、课程实施建议、学习基本要求等都作了详细、明确的阐述。因此，了解并掌握课程标准的要求是制定教学目标的依据，也是备好课的前提。备课时，教师必须通过钻研课程标准，掌握教学目的要求，使之成为进行教学活动的指挥棒。
2.备对象
学生是教学活动的主体，是教学对象，是学习的主人。备课时必须充分了解和研究学生，“备好学生”。首先，备学生的知识基础。了解学生已经具备了哪些知识，哪些知识点可能已经忘记或没有理解，不同学生个体在知识掌握方面有哪些差异。其次，备学生的能力水平。了解学生已经具备的能力基础和能力水平，如活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习能力等，进而根据学生的能力特征，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。第三，备学生的思维方式。备课时，应对学生的思维方式进行了解，分析学生面对新问题时的心理活动，思维过程，进而设计出符合学生年龄及心理特征的教学过程。第四，备学生的思想状况。学生的思想状态，如学习状态、学习自觉性、学习和生活中存在的问题等，影响着学生学习的兴趣、积极性，进而影响着学习效果，备课时只有注意了对学生思想状况的了解，才能有针对性地设计学习活动，保证取得好的教学效果。
3.备教材
教材是教师进行教学的依据，也是学生获得知识的重要来源。备课时要反复钻研教材，明确教材的编写意图和特点，掌握教材中的重点和难点，对教材的基本思想、基本知识和基本技能融会贯通，同时还要能根据教材的需要，对教材的取舍、补充、简化以及前后次序调整等作出处理。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少”。不难看出，备课对于教学是一个事半功倍的工作。当前，知识的更新与增长速度很快，在备课时，教师还应依据培养目标，紧紧围绕教材的基本内容，及时补充新知识、新成果。
4.备方法
教学过程中，教师总是起着主导作用。学生如何学，在很大程度上取决于教师的引导。因此，教师必须善于运用各种不同的教学方法，使学生能正确、高效地理解和掌握知识。教学有法，但无定法，贵在得法。同一个教学内容，可能有多种教学方法，但是立足于“启发式教学”是共同的，教师应从学科的性质、教学目的、讲述内容等方面综合考虑，筛选最佳的启发式教学方法。之外，在备方法时，还应注意对教学过程中教学情景的考虑，如讲课时的情感、姿态、表情、手势和着装等。教员走入教室时是愉快、兴奋、信心百倍的神情， 讲课时姿态优美、表情丰富、手舞足蹈、绘声绘色， 学员也会津津乐道，受到感染而全神贯注；反之， 如果教员课前心情不畅或缺乏信心，讲授时死气沉沉、一动不动，教室的气氛肯定不会活跃， 教学效果一定大打折扣。
二、备课的“四化”核心
基于对备课重要性和备课基本要求的认识，课堂教学之前，必须投入大量时间和精力备课。然而，备课不仅与备课者具备的学识水平有关， 同时也与备课者运用的方法技巧有着重要的关系。年轻教员备课时往往面面俱到，把握不住重点，导致教学效果不佳。仔细分析原因，主要在于对备课的核心没有掌握，事倍功半。部分即使从事多年教学工作的教员，其教学效果不尽人意，深究其原因，也在于对备课环节关键点把握不准确。多年的教学实践表明，要取得好的教学效果，备课的核心是要做到“四化”，即将复杂的知识简单化，将零散的知识逻辑化，将抽象的知识具体化，将静态的知识动态化。
1.将复杂的知识简单化
将复杂的知识简单化，简单来说就是要深入浅出。在明确课程标准并全面理解和掌握教材内容后，首先需要盘点哪些是重要与核心的知识，哪些是补充说明或拓展的知识，哪些是学生能够自行看书一目了然的知识；然后认真想想知识内容能不能用更简略的方式进行陈述，提纲领，化繁琐为简明、化深奥为通俗，做到将复杂的知识简单化。一些年轻教员的思维方法总是与复杂联系在一起，总认为讲授的知识越多越复杂，解决问题的方式越复杂，越能体现自己的知识渊博与能力水平，以致钻进“牛角尖”里无法出来。事实上，能把复杂知识简单化，这才是一种能力与水平。只有把复杂知识简单化，才能提高课堂教学效益，保证学生对知识的学习和理解，保证教学质量。 2.将零散的知识逻辑化
将零散的知识逻辑化就是要抓住知识间的联系，寻找知识之间的逻辑关系，將零散的知识串起来，承上启下，环环相扣。大学生大多已经从具体形象思维过渡到了抽象逻辑思维，在教学工作中，他们更喜欢的是层次清晰、讲究逻辑关系的知识呈现方式。相反，对那些仅仅是罗列与复述知识、照本宣科、照片宣科，即使是口若悬河，依然是没精打彩。例如，在化学课程教学中，元素及有机化合物知识起着无可替代的作用。但因各种物质千姿百态，性质不一，这就给掌握元素化合物知识带来了较大困难，如何寻找知识之间的关系，将零散的元素及有机化合物知识串联起来，就显得十分重要。有经验的教师，通常利用“结构决定性质，性质决定用途”的这种关系来寻找知识间的逻辑关系，备课时将零散的知识逻辑化，最终取得了很好的教学效果。
3.将抽象的知识具体化
对于自然科学，通常其理论性强，概念与原理抽象程度较高，单纯用文字和语言进行描述与讲解，学生往往难于理解、记忆和掌握，久而久之，甚至会影响到学生对该门课程的兴趣。大量的教学实践表明，具体的学习对象要比抽象的学习对象容易接受，而且越具体越易接受。语言、文字、图像、模型、实物被接受的程度依次逐渐增强[5]。心理学家的研究也表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。教师备课过程中切实做到将抽象的知识具体化，既是提高教学质量的关键所在，同时又是教师教学水平的充分体现。在将抽象的知识具体化过程中，教学模型、教具，演示实验是非常简单但又效果很好的手段和形式，需要教师在备课时高度关注并积极运用。另外，信息技术、多媒体教育技术也是把抽象的知识具体化的非常重要手段，借助这些手段，能为学生提供丰富的感知材料，能很好地把抽象的概念、理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，帮助学生建立清晰完整的表象，进而加深学生对所学知识的理解。
4.将静态的知识动态化
通常教材呈现的是静止的、“死”的知识，但就知识本身而言，它是实践的积累，是思维的产物，是智慧的结晶，它包含着形成、思维、加工提炼的过程。尽管在教材中出现时，它是简单的、呆板的，大多以结论的形式展现在学生的面前。但教师在传授知识时，绝不意味着仅仅是对教材上现成结论的展示，而应重在提示隐含在知识中的精彩而又独特的形成、加工和思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现、再创造或再发现的过程中去。只有如此，学生才能从真正意义上理解和掌握知识，才能将知识内化为自己的智慧。建构主义学习理论在知识观上强调知识的的动态性，认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构知识经验的过程。因此，教师在备课过程中，要有意识的体现知识的动态探索过程，要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要然学生知其所以然。目前，现代多媒体技术为知识的动态化提供了便利，它在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征方面显著优势于传统的教学模式，它可以把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，可以通过模拟动画的形式来展示不法看见或看清的事物现象和过程，进而给课堂教学注入新的活力。
总之，实践证明，只有力求高质量地备课，才有可能获得高质量的教学效果。备课环节片面追求形式，千篇一律，每一节备课都有目标要求、重难点、方法设计、导课、小结、作业等项目，而忽视对备课环节基本要求和核心的把握，其教学效果必将大打折扣。反之，如果教员在备课环节掌握了备课的要求，认真做到了“将复杂的知识简单化，将零散的知识逻辑化，将抽象的知识具体化，将静态的知识动态化”，则课堂教学时必然用时少、讲授精、效率高，取得好的教学效果，同时，教员的教学水平也会得到大的提高。
参考文献：
[1]胡玉臣，谈教学过程的几个重要环节，吉林省教育学院学报，2009，6：7-8.
[2]鲜尽红，精心备课提高课堂教学效果，中国医药指南，2008，6（18）：134-135.
[3]朱斌，浅谈有效备课，中等职业教育，2010，7：23-24.
[4]陈晓光，李华，李娟，刘国章，如何备课及写教案，山西医科大学学报（基础医学教育版） 2003，5（3）：271-272.
[5]刘必胜，化学学科中将抽象知识具体化教学的抽样研究，化学教育，2005，2：36-38.
作者简介：
赵华文（1968- ），男，重庆市人，第三军医大学药学院化学教研室教授，博士。主要从事医学有机化学的教学和科研工作。
【关键词】备课 课程标准 备课要求 备课核心
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0212-02
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，分析教材，确立教学目标与重难点，选择最合适的顺序和表达方法，设计教学过程并形成教案的过程。备课是教学工作的基础和前提，是课堂教学最重要的环节之一[1，2]。为了演绎精彩的课堂，让学生更好地获得知识，教师要在上课前作好充分的备课工作，从课程标准要求、教材、学生等多方面入手，有效地开发和整合课程资源，优化备课方案，从而形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计[3，4]。备课既是教师从事教学的基本功，也是提高教师实际教学能力、业务素质以及拓宽知识领域的重要过程。台上三分钟，台下百日功，备课是一件艰苦的脑力劳动，需要大量的时间和精力的付出。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”，可见，备课对于教师的重要性。那么，如何备好一堂课呢？结合多年的教学实践，我们认为，备好一堂课的关键在于对“四备”要求和对“四化”核心的掌握和运用。
一、备课的“四备”要求
虽然备课是一个不断积累和完善的过程，但是，备课也有其自身的基本原则和要求。高质量、高效益的备课必须做到备课程标准、备对象、备教材、备方法的“四备”要求。
1.备课程标准
课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施方法、学习策略等的教学指导性文件，它对课程的基本理念、课程实施建议、学习基本要求等都作了详细、明确的阐述。因此，了解并掌握课程标准的要求是制定教学目标的依据，也是备好课的前提。备课时，教师必须通过钻研课程标准，掌握教学目的要求，使之成为进行教学活动的指挥棒。
2.备对象
学生是教学活动的主体，是教学对象，是学习的主人。备课时必须充分了解和研究学生，“备好学生”。首先，备学生的知识基础。了解学生已经具备了哪些知识，哪些知识点可能已经忘记或没有理解，不同学生个体在知识掌握方面有哪些差异。其次，备学生的能力水平。了解学生已经具备的能力基础和能力水平，如活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习能力等，进而根据学生的能力特征，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。第三，备学生的思维方式。备课时，应对学生的思维方式进行了解，分析学生面对新问题时的心理活动，思维过程，进而设计出符合学生年龄及心理特征的教学过程。第四，备学生的思想状况。学生的思想状态，如学习状态、学习自觉性、学习和生活中存在的问题等，影响着学生学习的兴趣、积极性，进而影响着学习效果，备课时只有注意了对学生思想状况的了解，才能有针对性地设计学习活动，保证取得好的教学效果。
3.备教材
教材是教师进行教学的依据，也是学生获得知识的重要来源。备课时要反复钻研教材，明确教材的编写意图和特点，掌握教材中的重点和难点，对教材的基本思想、基本知识和基本技能融会贯通，同时还要能根据教材的需要，对教材的取舍、补充、简化以及前后次序调整等作出处理。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少”。不难看出，备课对于教学是一个事半功倍的工作。当前，知识的更新与增长速度很快，在备课时，教师还应依据培养目标，紧紧围绕教材的基本内容，及时补充新知识、新成果。
4.备方法
教学过程中，教师总是起着主导作用。学生如何学，在很大程度上取决于教师的引导。因此，教师必须善于运用各种不同的教学方法，使学生能正确、高效地理解和掌握知识。教学有法，但无定法，贵在得法。同一个教学内容，可能有多种教学方法，但是立足于“启发式教学”是共同的，教师应从学科的性质、教学目的、讲述内容等方面综合考虑，筛选最佳的启发式教学方法。之外，在备方法时，还应注意对教学过程中教学情景的考虑，如讲课时的情感、姿态、表情、手势和着装等。教员走入教室时是愉快、兴奋、信心百倍的神情， 讲课时姿态优美、表情丰富、手舞足蹈、绘声绘色， 学员也会津津乐道，受到感染而全神贯注；反之， 如果教员课前心情不畅或缺乏信心，讲授时死气沉沉、一动不动，教室的气氛肯定不会活跃， 教学效果一定大打折扣。
二、备课的“四化”核心
基于对备课重要性和备课基本要求的认识，课堂教学之前，必须投入大量时间和精力备课。然而，备课不仅与备课者具备的学识水平有关， 同时也与备课者运用的方法技巧有着重要的关系。年轻教员备课时往往面面俱到，把握不住重点，导致教学效果不佳。仔细分析原因，主要在于对备课的核心没有掌握，事倍功半。部分即使从事多年教学工作的教员，其教学效果不尽人意，深究其原因，也在于对备课环节关键点把握不准确。多年的教学实践表明，要取得好的教学效果，备课的核心是要做到“四化”，即将复杂的知识简单化，将零散的知识逻辑化，将抽象的知识具体化，将静态的知识动态化。
1.将复杂的知识简单化
将复杂的知识简单化，简单来说就是要深入浅出。在明确课程标准并全面理解和掌握教材内容后，首先需要盘点哪些是重要与核心的知识，哪些是补充说明或拓展的知识，哪些是学生能够自行看书一目了然的知识；然后认真想想知识内容能不能用更简略的方式进行陈述，提纲领，化繁琐为简明、化深奥为通俗，做到将复杂的知识简单化。一些年轻教员的思维方法总是与复杂联系在一起，总认为讲授的知识越多越复杂，解决问题的方式越复杂，越能体现自己的知识渊博与能力水平，以致钻进“牛角尖”里无法出来。事实上，能把复杂知识简单化，这才是一种能力与水平。只有把复杂知识简单化，才能提高课堂教学效益，保证学生对知识的学习和理解，保证教学质量。 2.将零散的知识逻辑化
将零散的知识逻辑化就是要抓住知识间的联系，寻找知识之间的逻辑关系，將零散的知识串起来，承上启下，环环相扣。大学生大多已经从具体形象思维过渡到了抽象逻辑思维，在教学工作中，他们更喜欢的是层次清晰、讲究逻辑关系的知识呈现方式。相反，对那些仅仅是罗列与复述知识、照本宣科、照片宣科，即使是口若悬河，依然是没精打彩。例如，在化学课程教学中，元素及有机化合物知识起着无可替代的作用。但因各种物质千姿百态，性质不一，这就给掌握元素化合物知识带来了较大困难，如何寻找知识之间的关系，将零散的元素及有机化合物知识串联起来，就显得十分重要。有经验的教师，通常利用“结构决定性质，性质决定用途”的这种关系来寻找知识间的逻辑关系，备课时将零散的知识逻辑化，最终取得了很好的教学效果。
3.将抽象的知识具体化
对于自然科学，通常其理论性强，概念与原理抽象程度较高，单纯用文字和语言进行描述与讲解，学生往往难于理解、记忆和掌握，久而久之，甚至会影响到学生对该门课程的兴趣。大量的教学实践表明，具体的学习对象要比抽象的学习对象容易接受，而且越具体越易接受。语言、文字、图像、模型、实物被接受的程度依次逐渐增强[5]。心理学家的研究也表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。教师备课过程中切实做到将抽象的知识具体化，既是提高教学质量的关键所在，同时又是教师教学水平的充分体现。在将抽象的知识具体化过程中，教学模型、教具，演示实验是非常简单但又效果很好的手段和形式，需要教师在备课时高度关注并积极运用。另外，信息技术、多媒体教育技术也是把抽象的知识具体化的非常重要手段，借助这些手段，能为学生提供丰富的感知材料，能很好地把抽象的概念、理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，帮助学生建立清晰完整的表象，进而加深学生对所学知识的理解。
4.将静态的知识动态化
通常教材呈现的是静止的、“死”的知识，但就知识本身而言，它是实践的积累，是思维的产物，是智慧的结晶，它包含着形成、思维、加工提炼的过程。尽管在教材中出现时，它是简单的、呆板的，大多以结论的形式展现在学生的面前。但教师在传授知识时，绝不意味着仅仅是对教材上现成结论的展示，而应重在提示隐含在知识中的精彩而又独特的形成、加工和思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现、再创造或再发现的过程中去。只有如此，学生才能从真正意义上理解和掌握知识，才能将知识内化为自己的智慧。建构主义学习理论在知识观上强调知识的的动态性，认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构知识经验的过程。因此，教师在备课过程中，要有意识的体现知识的动态探索过程，要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要然学生知其所以然。目前，现代多媒体技术为知识的动态化提供了便利，它在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征方面显著优势于传统的教学模式，它可以把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，可以通过模拟动画的形式来展示不法看见或看清的事物现象和过程，进而给课堂教学注入新的活力。
总之，实践证明，只有力求高质量地备课，才有可能获得高质量的教学效果。备课环节片面追求形式，千篇一律，每一节备课都有目标要求、重难点、方法设计、导课、小结、作业等项目，而忽视对备课环节基本要求和核心的把握，其教学效果必将大打折扣。反之，如果教员在备课环节掌握了备课的要求，认真做到了“将复杂的知识简单化，将零散的知识逻辑化，将抽象的知识具体化，将静态的知识动态化”，则课堂教学时必然用时少、讲授精、效率高，取得好的教学效果，同时，教员的教学水平也会得到大的提高。
参考文献：
[1]胡玉臣，谈教学过程的几个重要环节，吉林省教育学院学报，2009，6：7-8.
[2]鲜尽红，精心备课提高课堂教学效果，中国医药指南，2008，6（18）：134-135.
[3]朱斌，浅谈有效备课，中等职业教育，2010，7：23-24.
[4]陈晓光，李华，李娟，刘国章，如何备课及写教案，山西医科大学学报（基础医学教育版） 2003，5（3）：271-272.
[5]刘必胜，化学学科中将抽象知识具体化教学的抽样研究，化学教育，2005，2：36-38.
作者简介：
赵华文（1968- ），男，重庆市人，第三军医大学药学院化学教研室教授，博士。主要从事医学有机化学的教学和科研工作。