论文部分内容阅读
【摘 要】 数学导入环节，教师应融合更多契合学生认知的趣味元素，吸引学生的注意力，并引发学生的课堂互动，导入中可衔接数学的核心知识创设悬念，在知识的逐步深化探究过程中，学生可参与到数学的互动环节，积极的阐述自己独立的观点，传统的小学数学导入环节较为单一，现阶段教师应拓展多元化的导入模式，让学生每节课都有新鲜感，依托教材的中心要素，让导入知识充满趣味，营造自由活跃的课堂空间，从学生的熟悉的视角展开导入铺陈，激发学生的互动活跃性，强化学生的主观能动性，以导入的有效性强化课堂的效率。
【关键词】 小学数学 课堂导入
引言：小学数学的知识具有逻辑性的特点，教师应主动沟通与学生的沟通桥梁，从学生的视野出发，让课堂的导入更加有趣和立体，直观的展示数学的重点，灵动化的凸显出数学的知识韵味，教师在对学生充分了解的基础上，可结合学生原有的数学知识结构，形成数学的系统化认知，引导学生循序的展开数学的互动，创建出妙趣横生的课堂空间，导入契合学生认知范畴之内的数学疑问，让数学的互动更为多彩。
一、巧用旧知营造氛围
学生已经学过的知识和新的数学问题，可以融会贯通形成一个系统化的结构，当进行下一阶段的数学问题互动时，教师就可以结合前期已经学过的某部分知识点，让数学的课堂讨论，既能够复习之前的内容，又能够推进后续的知识深化探究，新旧知识之间应有一定的串联性，避免学生零碎化的理解记忆，教师可创建出轻松的互动氛围，课堂导入上利用故事性的内容，结合学生喜欢的动画人物，让数学的故事更具丰富性和灵动性。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
二、巧借道具激发兴趣
教师在导入环节可借助信息技术的手段，或者相应的教具等，让学生快速的在教具的指引下进入数学的互动状态，打破数学的枯燥限制，以较为有趣直观的内容通俗易懂的阐述数学的内涵，利用数学的眼光看待生活问题，使得形成独立的数学感悟。在低年级《物体的认识》教学中，同学们用乒乓球、魔方、长方体、正方体盒子、麻将牌，学生通过摸一摸、看一看、玩一玩，不断认识了这些物体，而且还发现曲面的物体容易滚动，还能了解到生活中的车轮为什么是圆的，引导学生去发现生活中的数学，从而激励学生创新学习。
三、在动手操作中导入新课
《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。例如：在教学“长方形的面积计算”时，课前让每个学生准备6个边长为1厘米的正方形，教师准备三种不同的长方形。
一种：一个长6厘米、宽3厘米的长方形
二种：一个长5厘米、宽4厘米的长方形
三种：一个长4厘米、宽2厘米的长方形
上课时，学生以组为单位进行研究，想办法求出各自图形的面积。学生用1平方厘米的正方形拼一拼，数一数能测量出长方形的面积，在这个过程中，教师适时地进行点拨、指导，引导学生观察小正方形的个数和长方形长与宽的关系，学生兴致盎然地投入到操作、观察、分析过程中，轻松自主地归纳出长方形面积的计算方法。在动手操作的过程中，学生积极参与，主动探索，不仅获取了知识，而且充分体验了像数学家一样进行研究、分析、总结，从而享受到成功的喜悦。
四、在问题情境中导入新课
新课导入时，创设适量、真实的、有效的问题情景，可以触发学生产生弄清问题的迫切心情，充分調动学生的学习积极性，培养学生的探究意识。例如教学“分数的基本性质”时，我没有直接出示例题，而是在黑板上写出1、10、100，提问：“它们相等吗？你能想办法使它们相等吗？”此时学生露出诧异的表情，沉湎于思索中，一会儿有学生回答：1元=10角=100分。其他同学受到启发，纷纷举起手来，有的说：“1米=10分米=100厘米。”有的说：“1分米=10厘米=100毫米。”教师提问：“谁能把1分米=10厘米=100毫米改写成用米做单位的等式？”学生说出0.1米=0.10米=0.100米后，接着追问：“看到等式中的三个小数，你有什么发现，想提出怎样的问题”，看谁提的数学问题最有价值。我就此引入新课，学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，接下去整堂课达到了预期的效果。原因很简单，那就是所设的问题情境，能激起学生的兴趣，学生主动地观察、比较、讨论，再归纳出小数的性质，就易如反掌了。
五、巧用多媒体 直观演示
多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习求知的欲望，提高学习效果。例如，我在教学 “认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。
结束语
总之，数学的导入法很多，“教学有法，教无定法”，导入课无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。否则只能流于形式，徒有其表，这是应该引起教师充分重视的。教师只有掌握了高超的导入艺术，才能让课堂更为精彩。
参考文献
[1] 宋玲.小学数学课堂教学探讨导入性学习活动设计之我见[J].考试周刊，2011（93）：78-78.
[2] 刘艳.精心创设精彩导入创设小学数学教学导入情境之我见[J].中国教师，2009（18）.
[3] 张建辉.精心创设体现数学味小学教学中情境创设之我见[J].才智，2013（18）：108.
【关键词】 小学数学 课堂导入
引言：小学数学的知识具有逻辑性的特点，教师应主动沟通与学生的沟通桥梁，从学生的视野出发，让课堂的导入更加有趣和立体，直观的展示数学的重点，灵动化的凸显出数学的知识韵味，教师在对学生充分了解的基础上，可结合学生原有的数学知识结构，形成数学的系统化认知，引导学生循序的展开数学的互动，创建出妙趣横生的课堂空间，导入契合学生认知范畴之内的数学疑问，让数学的互动更为多彩。
一、巧用旧知营造氛围
学生已经学过的知识和新的数学问题，可以融会贯通形成一个系统化的结构，当进行下一阶段的数学问题互动时，教师就可以结合前期已经学过的某部分知识点，让数学的课堂讨论，既能够复习之前的内容，又能够推进后续的知识深化探究，新旧知识之间应有一定的串联性，避免学生零碎化的理解记忆，教师可创建出轻松的互动氛围，课堂导入上利用故事性的内容，结合学生喜欢的动画人物，让数学的故事更具丰富性和灵动性。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
二、巧借道具激发兴趣
教师在导入环节可借助信息技术的手段，或者相应的教具等，让学生快速的在教具的指引下进入数学的互动状态，打破数学的枯燥限制，以较为有趣直观的内容通俗易懂的阐述数学的内涵，利用数学的眼光看待生活问题，使得形成独立的数学感悟。在低年级《物体的认识》教学中，同学们用乒乓球、魔方、长方体、正方体盒子、麻将牌，学生通过摸一摸、看一看、玩一玩，不断认识了这些物体，而且还发现曲面的物体容易滚动，还能了解到生活中的车轮为什么是圆的，引导学生去发现生活中的数学，从而激励学生创新学习。
三、在动手操作中导入新课
《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。例如：在教学“长方形的面积计算”时，课前让每个学生准备6个边长为1厘米的正方形，教师准备三种不同的长方形。
一种：一个长6厘米、宽3厘米的长方形
二种：一个长5厘米、宽4厘米的长方形
三种：一个长4厘米、宽2厘米的长方形
上课时，学生以组为单位进行研究，想办法求出各自图形的面积。学生用1平方厘米的正方形拼一拼，数一数能测量出长方形的面积，在这个过程中，教师适时地进行点拨、指导，引导学生观察小正方形的个数和长方形长与宽的关系，学生兴致盎然地投入到操作、观察、分析过程中，轻松自主地归纳出长方形面积的计算方法。在动手操作的过程中，学生积极参与，主动探索，不仅获取了知识，而且充分体验了像数学家一样进行研究、分析、总结，从而享受到成功的喜悦。
四、在问题情境中导入新课
新课导入时，创设适量、真实的、有效的问题情景，可以触发学生产生弄清问题的迫切心情，充分調动学生的学习积极性，培养学生的探究意识。例如教学“分数的基本性质”时，我没有直接出示例题，而是在黑板上写出1、10、100，提问：“它们相等吗？你能想办法使它们相等吗？”此时学生露出诧异的表情，沉湎于思索中，一会儿有学生回答：1元=10角=100分。其他同学受到启发，纷纷举起手来，有的说：“1米=10分米=100厘米。”有的说：“1分米=10厘米=100毫米。”教师提问：“谁能把1分米=10厘米=100毫米改写成用米做单位的等式？”学生说出0.1米=0.10米=0.100米后，接着追问：“看到等式中的三个小数，你有什么发现，想提出怎样的问题”，看谁提的数学问题最有价值。我就此引入新课，学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，接下去整堂课达到了预期的效果。原因很简单，那就是所设的问题情境，能激起学生的兴趣，学生主动地观察、比较、讨论，再归纳出小数的性质，就易如反掌了。
五、巧用多媒体 直观演示
多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习求知的欲望，提高学习效果。例如，我在教学 “认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。
结束语
总之，数学的导入法很多，“教学有法，教无定法”，导入课无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。否则只能流于形式，徒有其表，这是应该引起教师充分重视的。教师只有掌握了高超的导入艺术，才能让课堂更为精彩。
参考文献
[1] 宋玲.小学数学课堂教学探讨导入性学习活动设计之我见[J].考试周刊，2011（93）：78-78.
[2] 刘艳.精心创设精彩导入创设小学数学教学导入情境之我见[J].中国教师，2009（18）.
[3] 张建辉.精心创设体现数学味小学教学中情境创设之我见[J].才智，2013（18）：108.