论文部分内容阅读
摘 要：本文阐述了自主学习的概念、内涵及其特征，并就新课改背景下如何通过建立融洽的师生关系，构建以学生为中心的课堂模式，对学习策略培训等方面培养学生自主学习的能力进行了探讨。
关键词：自主学习 内涵 特征 能力培养
从20世纪50年代开始，外语教学的重心从“怎样教”转移到了“怎样学”上，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的普遍关注，并在理论研究和实践操作层面上取得了较为显著的成效。在国内，随着新课标的实施和教育观念的更新，关注学生作为学习主体及其学习过程的各种因素的研究蔚然成风，在课堂教学中培养学生自主学习能力已经成为英语新课改的一个重要研究领域。
一、自主学习的概念和内涵
关于自主学习(autonomous/selfaccess/independent learning)，文献中有多种不同的描述。法国南希大学语言教学与研究中心教授Henri Holec最早提出“学习者自主”(learner autonomy)这一概念，他把自主学习定义为“可以自己学习的能力”(the ability to take charge of ones own learning)。其他许多学者也从不同角度定义了自主学习。Dickinson(1987)认为自主学习是“学习者对自己在学习中做出的决定及其对决定的实施完全负责任”。(situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with him or her learning and the implementation of those decisions)而Little 认为自主学习是“基本满足学习者的心理与学习过程和内容的一种联系”。(essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning)由此可见,自主学习是学习者在学习中做出各种决策并付诸实施的心理过程，学习者有权利和自由选择学习什么和怎么学，是人本主义思想的体现。
因此，学习者是学习的主体，是学习中的决策者和实施者。学习者的态度和能力是自主学习的核心，是决定自主学习的关键因素。首先，学习者能自觉采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并全身心地投入。其次，学习者要有学会学习的意识，能抓住并创造机会去锻炼自己的学习能力。对于学校教育来说，学校应提供足够的学习条件和资源，来满足学习者进行自主学习的需要。
二、自主学习的特征
庞维国（2003）曾列举了充分的自主学习应具备的8个特征：
（1） 学习动机是内在的或自我激发的；（2）学习内容是自主选择的；（3）学习方法由自己选择并能有效加以利用；（4）学习时间由自己进行计划或管理；（5）对学习过程能自我监控；（6）对学习结果能够主动进行自我总结、评价并据此进行自我强化；（7）能够主动组织有利于学习的学习环境；（8）遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。
新课标下的自主学习是在学校教育环境中，在课内外创造一定的自主学习空间，以满足不同学习者的需要，培养学习者终身学习能力的学习。
三、自主学习能力的培养
学生天生是自我指导的学习者，但这并不意味着培养学生的自主学习能力是学生自己的事，是完全脱离教师的。实际上，学生的自我指导往往是无意识的，它需要教师的启发和诱导，这对教师的要求更高、更多元化。教师首先要成为一个自主学习者。教师的自主能最大程度地促进学习者的自主性，并且能够提高学习者的学习效率（Tortmoloney,1997)。教师的自主性体现在对课程标准具有灵活把握和内化的能力，能够创造性地使用教材，能够创设和营造课堂环境和课堂氛围，更重要的是能够与学生建立融洽的关系，激发学生的学习热情，为学习者提供各种帮助，引导其顺利走上自主学习的轨道，进而提高自主学习的能力。
1. 建立融洽的师生关系，激发学生积极的学习情感
自主学习的特征之一是学习者在学习过程中有内在动力的支持，有情感投入。学习者能否获得积极的情感体验，很大程度上依赖于真诚理解，彼此信任的师生关系。教师对这种良好关系的建立起着主导作用。教师是学生学习和人格的典范，是学生学习的动力源泉。教师要热爱学习。如果教师本身燃烧着知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取（赞可夫）。教师要热爱教学。教师饱满的工作热情，积极向上的工作态度会极大地感染学生。教师要以自己博大的爱尊重学生， 赏识学生，包容他们的不足和差异。教师要关注每一位学生的喜怒哀乐，洞察他们的心理，帮助他们消除学习上的困难和痛苦，使他们在学习过程中有安全感、归属感、认同感和成就感，使他们具有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，坚强的意志，大胆的实践精神，以积极的心态对待所学习的语言及其文化。
2. 树立学生主体意识，构建以学生为中心的教学模式
自主学习的课堂是以学生为中心的课堂。教师要还主动权给学生，做学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。教师要引导学生了解课程的认知要求、社会要求和情感要求，把学习与自己的生活、 成长和发展联系起来，主动地学习；帮助学生了解学习内容和教师的期望，为课堂学习做好充分的准备。教师要还时间给学生，增加学生语言实践活动的比例，给学生充分的读、写、说、讨论和思考的时间和机会，使课堂教学成为一个由教到学的过程，使学生从依赖教师，依赖课本走向独立。教师要把问的权利还给学生。卓有成效的语言学习实际上是一个发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。教师要创造机会， 鼓励学生提问，激活他们的思维和想象力，培养他们的创新意识和能力。教师要站在学生的立场考虑问题。首先，要根据学生对语言知识的需求重组或增减教学内容。其次，课堂设计要符合学生的认知水平和生活经验，有利于学生构建语言知识和话题知识结构。第三，课堂活动要有层次性，力求多样化，以满足不同学生发展需要。第四，要关注学生的学习过程，及时了解学生对课堂教学的反馈及学习感受，使学生高效地、愉快地学习，成为课堂真正的主人。
3. 注重学习策略的渗透和训练，强化学生学习的动力系统
学习策略有助于学习者增强学习责任感，提高自主学习能力，独立能力和自我指导能力（Oxford,1989)。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导和培训。在日常教学中，除了要培养学生的良好学习习惯外，还要将语言学习的各项活动与策略培训结合起来，要挖掘教材中丰富的策略教育内容并有意识地呈现策略的应用过程。对于难度较大的内容，如调控策略，教师可举办讲座，还要根据学生的特殊情况进行个别辅导。要用具体的实例引导学生讨论，比较自己和他人的策略，发现策略使用异同及其对学习效果的影响，分析个人的学习风格，认识自己的学习特点，扬长避短，选择适合自己的学习方式，所有这些对于提高学习者自主学习意识和能力有积极的作用。要精选策略训练内容，使其具有迁移性，难易适当，重点突出，有效地解决学生学习策略上存在的主要问题。
积极的学习者会构建自己的学习目标，会选择恰当的学习材料和学习策略并随时反思，检查和评价自己的学习状况及语言学习的具体行为，即学习者能监控和管理自己的学习过程，能很好地使用元认知策略。元认知策略对培养学生的自主性起着至关重要的作用。在所有策略中，元认知策略中的调控策略是最高层次的策略，它既是学习结构中最活跃的动力系统，也是自主学习和终身学习的前提和基础。记学习日记是监控学习过程的有效方法，它是个人反思性写作的一种形式，是帮助学习者进行反思、计划、监督和评价自己的学习，思考解决问题的方法，它有助于增强学习者对学习进行调控的意识。学习日记也有利于教师对学生使用策略的情况进行监督和评价，从而调整策略培训的重点，提高策略培训的效果。
自主学习是一个渐进的、动态的、漫长的过程，因此，学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，它不但受到社会、文化和教育的限制，而且也受到学习者心理和认知发展水平的约束。教师只有依据主客观的实际情况，做到师生同心，课内外统一，知情合一，在培养学生自主学习意识，自主学习能力，形成有效的学习策略等不同层次上不断进行理论和实践探索，才能取得良好效果。
参考文献
1. 高吉利，李秀萍. 国外二语习得研究领域中的教师自主研究概述 [J]. 中小学英语教学与研究，2010年第6期.
2. 刘道义. 优化高中英语学习方式的途径 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2006年第8期.
3. 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略 [M]. 华东师范大学出版社，2003年第7期.
4. 郑玉琼. 论自主学习及其能力的培养 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2002年第7期.
5. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿） [Z]. 人民教育出版社，2003，4.
关键词：自主学习 内涵 特征 能力培养
从20世纪50年代开始，外语教学的重心从“怎样教”转移到了“怎样学”上，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的普遍关注，并在理论研究和实践操作层面上取得了较为显著的成效。在国内，随着新课标的实施和教育观念的更新，关注学生作为学习主体及其学习过程的各种因素的研究蔚然成风，在课堂教学中培养学生自主学习能力已经成为英语新课改的一个重要研究领域。
一、自主学习的概念和内涵
关于自主学习(autonomous/selfaccess/independent learning)，文献中有多种不同的描述。法国南希大学语言教学与研究中心教授Henri Holec最早提出“学习者自主”(learner autonomy)这一概念，他把自主学习定义为“可以自己学习的能力”(the ability to take charge of ones own learning)。其他许多学者也从不同角度定义了自主学习。Dickinson(1987)认为自主学习是“学习者对自己在学习中做出的决定及其对决定的实施完全负责任”。(situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with him or her learning and the implementation of those decisions)而Little 认为自主学习是“基本满足学习者的心理与学习过程和内容的一种联系”。(essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning)由此可见,自主学习是学习者在学习中做出各种决策并付诸实施的心理过程，学习者有权利和自由选择学习什么和怎么学，是人本主义思想的体现。
因此，学习者是学习的主体，是学习中的决策者和实施者。学习者的态度和能力是自主学习的核心，是决定自主学习的关键因素。首先，学习者能自觉采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并全身心地投入。其次，学习者要有学会学习的意识，能抓住并创造机会去锻炼自己的学习能力。对于学校教育来说，学校应提供足够的学习条件和资源，来满足学习者进行自主学习的需要。
二、自主学习的特征
庞维国（2003）曾列举了充分的自主学习应具备的8个特征：
（1） 学习动机是内在的或自我激发的；（2）学习内容是自主选择的；（3）学习方法由自己选择并能有效加以利用；（4）学习时间由自己进行计划或管理；（5）对学习过程能自我监控；（6）对学习结果能够主动进行自我总结、评价并据此进行自我强化；（7）能够主动组织有利于学习的学习环境；（8）遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。
新课标下的自主学习是在学校教育环境中，在课内外创造一定的自主学习空间，以满足不同学习者的需要，培养学习者终身学习能力的学习。
三、自主学习能力的培养
学生天生是自我指导的学习者，但这并不意味着培养学生的自主学习能力是学生自己的事，是完全脱离教师的。实际上，学生的自我指导往往是无意识的，它需要教师的启发和诱导，这对教师的要求更高、更多元化。教师首先要成为一个自主学习者。教师的自主能最大程度地促进学习者的自主性，并且能够提高学习者的学习效率（Tortmoloney,1997)。教师的自主性体现在对课程标准具有灵活把握和内化的能力，能够创造性地使用教材，能够创设和营造课堂环境和课堂氛围，更重要的是能够与学生建立融洽的关系，激发学生的学习热情，为学习者提供各种帮助，引导其顺利走上自主学习的轨道，进而提高自主学习的能力。
1. 建立融洽的师生关系，激发学生积极的学习情感
自主学习的特征之一是学习者在学习过程中有内在动力的支持，有情感投入。学习者能否获得积极的情感体验，很大程度上依赖于真诚理解，彼此信任的师生关系。教师对这种良好关系的建立起着主导作用。教师是学生学习和人格的典范，是学生学习的动力源泉。教师要热爱学习。如果教师本身燃烧着知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取（赞可夫）。教师要热爱教学。教师饱满的工作热情，积极向上的工作态度会极大地感染学生。教师要以自己博大的爱尊重学生， 赏识学生，包容他们的不足和差异。教师要关注每一位学生的喜怒哀乐，洞察他们的心理，帮助他们消除学习上的困难和痛苦，使他们在学习过程中有安全感、归属感、认同感和成就感，使他们具有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，坚强的意志，大胆的实践精神，以积极的心态对待所学习的语言及其文化。
2. 树立学生主体意识，构建以学生为中心的教学模式
自主学习的课堂是以学生为中心的课堂。教师要还主动权给学生，做学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。教师要引导学生了解课程的认知要求、社会要求和情感要求，把学习与自己的生活、 成长和发展联系起来，主动地学习；帮助学生了解学习内容和教师的期望，为课堂学习做好充分的准备。教师要还时间给学生，增加学生语言实践活动的比例，给学生充分的读、写、说、讨论和思考的时间和机会，使课堂教学成为一个由教到学的过程，使学生从依赖教师，依赖课本走向独立。教师要把问的权利还给学生。卓有成效的语言学习实际上是一个发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。教师要创造机会， 鼓励学生提问，激活他们的思维和想象力，培养他们的创新意识和能力。教师要站在学生的立场考虑问题。首先，要根据学生对语言知识的需求重组或增减教学内容。其次，课堂设计要符合学生的认知水平和生活经验，有利于学生构建语言知识和话题知识结构。第三，课堂活动要有层次性，力求多样化，以满足不同学生发展需要。第四，要关注学生的学习过程，及时了解学生对课堂教学的反馈及学习感受，使学生高效地、愉快地学习，成为课堂真正的主人。
3. 注重学习策略的渗透和训练，强化学生学习的动力系统
学习策略有助于学习者增强学习责任感，提高自主学习能力，独立能力和自我指导能力（Oxford,1989)。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导和培训。在日常教学中，除了要培养学生的良好学习习惯外，还要将语言学习的各项活动与策略培训结合起来，要挖掘教材中丰富的策略教育内容并有意识地呈现策略的应用过程。对于难度较大的内容，如调控策略，教师可举办讲座，还要根据学生的特殊情况进行个别辅导。要用具体的实例引导学生讨论，比较自己和他人的策略，发现策略使用异同及其对学习效果的影响，分析个人的学习风格，认识自己的学习特点，扬长避短，选择适合自己的学习方式，所有这些对于提高学习者自主学习意识和能力有积极的作用。要精选策略训练内容，使其具有迁移性，难易适当，重点突出，有效地解决学生学习策略上存在的主要问题。
积极的学习者会构建自己的学习目标，会选择恰当的学习材料和学习策略并随时反思，检查和评价自己的学习状况及语言学习的具体行为，即学习者能监控和管理自己的学习过程，能很好地使用元认知策略。元认知策略对培养学生的自主性起着至关重要的作用。在所有策略中，元认知策略中的调控策略是最高层次的策略，它既是学习结构中最活跃的动力系统，也是自主学习和终身学习的前提和基础。记学习日记是监控学习过程的有效方法，它是个人反思性写作的一种形式，是帮助学习者进行反思、计划、监督和评价自己的学习，思考解决问题的方法，它有助于增强学习者对学习进行调控的意识。学习日记也有利于教师对学生使用策略的情况进行监督和评价，从而调整策略培训的重点，提高策略培训的效果。
自主学习是一个渐进的、动态的、漫长的过程，因此，学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，它不但受到社会、文化和教育的限制，而且也受到学习者心理和认知发展水平的约束。教师只有依据主客观的实际情况，做到师生同心，课内外统一，知情合一，在培养学生自主学习意识，自主学习能力，形成有效的学习策略等不同层次上不断进行理论和实践探索，才能取得良好效果。
参考文献
1. 高吉利，李秀萍. 国外二语习得研究领域中的教师自主研究概述 [J]. 中小学英语教学与研究，2010年第6期.
2. 刘道义. 优化高中英语学习方式的途径 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2006年第8期.
3. 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略 [M]. 华东师范大学出版社，2003年第7期.
4. 郑玉琼. 论自主学习及其能力的培养 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2002年第7期.
5. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿） [Z]. 人民教育出版社，2003，4.