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【摘要】在当今我国教育中，随着改革如火如荼地进行，人们对小学课程中各个科目的重视程度越来越高。不可否认的是，其中英语占据着相当重要的一席之地。而在英语这一科目中，口语、阅读与写作等内容的占比很大。因此，教师需要在英语教学的各个方面投入精力，研究并优化教学方法。其中，英语写作尤其需要被调整改善教学方法，进而让学生享受英语写作中的乐趣。现如今，大量的小学英语教师采取行动，对英语作文的教学方法进行优化。如此举动是为了让课堂教学与写作作业相融合，让学生更高效地在课堂教学中学习英语写作技能，在写作中应用平时课堂所学得的技能，进而帮助学生英语水平的全面发展，提升總体的英语成绩。
【关键词】教学方法;英语;写作;小学;优化
【作者简介】莫玉娟，江苏省常州市武进区芙蓉小学。
引言
小学的《英语课程标准》明确表明，语言技能从属于语言运用能力，并且是其中十分重要的一个方面。语言技能含有听说读写等不同方面的能力，以及对这些方面的综合运用。比如，听、读是接受语言的过程，说、写是反映所接收到的语言内容的表达。这两个方面能够产生相互作用。在英语写作方面，不少学生闻之色变，对写作仿佛有本能的恐惧。尤其针对如此状况，教师需要对英语写作这一方面进行教学方法的优化，让学生享受英语写作的乐趣而非害怕写作。如此优化教学有利于便捷英语课堂的传授模式，让居于主体地位的学生在课堂中更积极地学习英语写作，在写作中应用平时所得，进而全面提升英语写作的技能，从而提高英语成绩。
一、利用生动情景，引起小学生的英语写作兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师。”但是，兴趣并非人人天生就拥有的，兴趣不是天赋，就算是天赋也需要后天的加强完善，不然就像《伤仲永》那样“泯然众人矣”。因此，小学生的兴趣需要被重视，需要被培养。这里着重强调的兴趣是专业教师需要更深入地观察学生，进而分析出每个学生的性格特点，因人而异地准备不同的教育方式，利用生动的场景模式，激发小学生的英语写作兴趣。因此，教师在教学授课的过程中，需要尽力去创设相关课堂的情景模式，进而使小学生在相关的情境下进行英语写作，如此学生们可以更容易地萌发写作灵感。
例如，教师在引导学生写《My family》的英语作文前，教师可以在备课的时候提前准备一段有关家庭的简短视频，这段视频需要主题明确，深富感染力。在课堂授课的过程中，教师可以在让同学动笔前播放这段提前准备好的视频，让小学生体会到家庭成员以及意义后进行英语写作。如此一来，英语课堂在一定程度上会因为短视频而提高效率，因为学生的注意力或多或少会被短视频吸引，进而产生写作的兴趣。而当小学生产生了英语写作的兴趣，小学生便会用高效率的态度专注到英语写作中去，如此一来增强了英语课堂的效率，小学生们也能更好地完成写作任务。视频是通过各个画面体会人物真情实感的方式，观看视频有利于增强学生的体会，加强学生的感受与表达能力 。
如此一来在日常的观看视频中，学生可以产生更多的英语写作灵感。甚至在视频的观看过程中，小学生可能引起共鸣，灵感可能如泉涌，极大程度地提升了学生的英语创作效率。学生在动笔的过程中，结合观看视频的体验与课堂听课中所得，创作出极富灵性的英语作文，也间接鼓励学生进一步创作。英语教师利用不尽相同的作文题目，任意创设相对应的写作情景，熟稔地运用视频、文字等方式让小学生享受英语写作的乐趣，而不是像往常那样恐惧写作。而小学生如果开始享受英语写作的乐趣，就说明喜欢上了英语写作，在日后的学习中更会积极主动地展开英语写作。
二、利用英语听力，激发英语作文的创作
在英语写作开始前，教师应当引导学生找寻与作文题材关系相密切的素材，创设有关的英语课堂情境。其中，英语听力是其中一种有效素材。教师可以根据不同主题的英语作文，播放不同主题的英语听力，并要求学生在听听力的同时间进行思考体会，同时用手中的笔和纸写下自己认为重要的方面，这些方面可以加以转化进而运用到自己的作文中去。
例如，在指导学生写一篇以“keep clean”为主题的英语作文的时候，教师可以在学生写作前播放一段以“保持干净整洁”为主要题材的听力，让学生在听力结束后进行思考写作。如此录音在课堂上可以播放三次，第一次播放时，需要学生听出听力中的大致内容;第二次播放时，需要学生寻找可以被运用的单词语句;第三次播放时，需要学生对听力材料进行深入思考并进行仿写，让自己也能做出类似的文章。
这是在英语听力中积累知识、积累素材的表现。听力拓宽了学生的知识面，学生在听英语听力的过程中可以打开一扇又一扇新奇故事的大门，通过英语体会到一个个不同的世界，进而丰富自己的经验，在自己的作文中表现出来。利用这种课堂上的英语听力练习，小学生非但可以大致明白如何开始写作，还一定程度上降低了小学生对英语作文产生恐惧的可能，如此一来可以使小学生的英语写作更加高效率。
小学阶段的英语写作是初始的起步阶段。在这一时期，教师在教学过程中指导学生进行英语听力练习，对激发小学生的英语写作兴趣十分有效。
三、利用提问交流，刺激英语写作的深入思考
当学生在英语写作之前，教师可以根据不同主题的作文，在课堂教学的过程中适当地提出一些问题，需要学生自由组队进行讨论，而后采取口头交流的方式进行想法的交流，在这之后每个学生自己动手写作。如此能够极大程度上提高小学生开拓思维的可能性，激发小学生进行写作。
例如，教师在指导学生进行有关《Protect the Earth》的写作时，可以先在课堂上询问学生保护地球的意义，以及作为一名小学生可以如何行动来保护地球。小学生们可以自由组合成队伍进行交流讨论，进而汇总成一系列回答，与老师进行交流讨论。在这一过程中，小学生也要进行相关内容的记录，方便在之后的写作工程中利用进自己的文章。教师在这一过程中也可以给学生一些小提示进而引导学生思考，也可以具体地结合课本教材中的文章内容，进行一定程度上的扩充指导。通过如此举动，小学生的写作思路可以被相对程度上开发，创作激情也可能被激发，小学生可以更容易地了解到如何开始写作，而非往常的无从落笔状态。拥有教师的提问交流的指导，能使学生更方便地获得英语写作的大致思路。
让学生在写作中应用提问交流所得，这不仅仅考验了学生对所学知识的运用程度，也锻炼了自身的写作技巧。很多的实践都说明在小学生的英语写作过程中，有用的提问交流指导可以打开小学生的写作思路，激发小学生的写作兴趣，进一步指导小学生进入高效率的写作状态，这些方面都对增强小学生的英语写作的能力有一定程度的帮助 。
四、结束语
教育部门高度重视英语教学，现代社会的发展亦需要英语的应用。因此，教师需要积极开辟英语教学授课新方法，让英语写作被更多的小学学生所接受，甚至产生爱好，享受英语写作的乐趣。优化有关英语写作的教学模式，这让小学英语教育在面对新课标的改革时不占下风，反而提升了教师“传道授业解惑”的效率，也有效发展了学生的英语文化素养。在英语教学中采取专业教师创新思路下的教学模式大大增强了学生对英语写作以及学习产生一定爱好的可能。因此，优化教学模式值得提倡，并可以对其加以转化，进而应用到其他方面的教学授课中。
参考文献：
[1]吕素芳.优化教学方法，让学生享受英语写作之趣[J].好家长， 2018（5）：162-162.
[2]张健.优化教学方法，让小学英语口语教学多元化[J].内蒙古教育，2016（32）：66-66.
[3]薛昭.让学生在活动中享受学习英语的乐趣[J].宁夏教育，2017： 56.
[4]廖莹莹.化整为零，无孔不入;聚沙成塔，集腋成裘——渗透式英语写作教学的实践与探究[J].新课程（中），2017（10）：48-49.
【关键词】教学方法;英语;写作;小学;优化
【作者简介】莫玉娟，江苏省常州市武进区芙蓉小学。
引言
小学的《英语课程标准》明确表明，语言技能从属于语言运用能力，并且是其中十分重要的一个方面。语言技能含有听说读写等不同方面的能力，以及对这些方面的综合运用。比如，听、读是接受语言的过程，说、写是反映所接收到的语言内容的表达。这两个方面能够产生相互作用。在英语写作方面，不少学生闻之色变，对写作仿佛有本能的恐惧。尤其针对如此状况，教师需要对英语写作这一方面进行教学方法的优化，让学生享受英语写作的乐趣而非害怕写作。如此优化教学有利于便捷英语课堂的传授模式，让居于主体地位的学生在课堂中更积极地学习英语写作，在写作中应用平时所得，进而全面提升英语写作的技能，从而提高英语成绩。
一、利用生动情景，引起小学生的英语写作兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师。”但是，兴趣并非人人天生就拥有的，兴趣不是天赋，就算是天赋也需要后天的加强完善，不然就像《伤仲永》那样“泯然众人矣”。因此，小学生的兴趣需要被重视，需要被培养。这里着重强调的兴趣是专业教师需要更深入地观察学生，进而分析出每个学生的性格特点，因人而异地准备不同的教育方式，利用生动的场景模式，激发小学生的英语写作兴趣。因此，教师在教学授课的过程中，需要尽力去创设相关课堂的情景模式，进而使小学生在相关的情境下进行英语写作，如此学生们可以更容易地萌发写作灵感。
例如，教师在引导学生写《My family》的英语作文前，教师可以在备课的时候提前准备一段有关家庭的简短视频，这段视频需要主题明确，深富感染力。在课堂授课的过程中，教师可以在让同学动笔前播放这段提前准备好的视频，让小学生体会到家庭成员以及意义后进行英语写作。如此一来，英语课堂在一定程度上会因为短视频而提高效率，因为学生的注意力或多或少会被短视频吸引，进而产生写作的兴趣。而当小学生产生了英语写作的兴趣，小学生便会用高效率的态度专注到英语写作中去，如此一来增强了英语课堂的效率，小学生们也能更好地完成写作任务。视频是通过各个画面体会人物真情实感的方式，观看视频有利于增强学生的体会，加强学生的感受与表达能力 。
如此一来在日常的观看视频中，学生可以产生更多的英语写作灵感。甚至在视频的观看过程中，小学生可能引起共鸣，灵感可能如泉涌，极大程度地提升了学生的英语创作效率。学生在动笔的过程中，结合观看视频的体验与课堂听课中所得，创作出极富灵性的英语作文，也间接鼓励学生进一步创作。英语教师利用不尽相同的作文题目，任意创设相对应的写作情景，熟稔地运用视频、文字等方式让小学生享受英语写作的乐趣，而不是像往常那样恐惧写作。而小学生如果开始享受英语写作的乐趣，就说明喜欢上了英语写作，在日后的学习中更会积极主动地展开英语写作。
二、利用英语听力，激发英语作文的创作
在英语写作开始前，教师应当引导学生找寻与作文题材关系相密切的素材，创设有关的英语课堂情境。其中，英语听力是其中一种有效素材。教师可以根据不同主题的英语作文，播放不同主题的英语听力，并要求学生在听听力的同时间进行思考体会，同时用手中的笔和纸写下自己认为重要的方面，这些方面可以加以转化进而运用到自己的作文中去。
例如，在指导学生写一篇以“keep clean”为主题的英语作文的时候，教师可以在学生写作前播放一段以“保持干净整洁”为主要题材的听力，让学生在听力结束后进行思考写作。如此录音在课堂上可以播放三次，第一次播放时，需要学生听出听力中的大致内容;第二次播放时，需要学生寻找可以被运用的单词语句;第三次播放时，需要学生对听力材料进行深入思考并进行仿写，让自己也能做出类似的文章。
这是在英语听力中积累知识、积累素材的表现。听力拓宽了学生的知识面，学生在听英语听力的过程中可以打开一扇又一扇新奇故事的大门，通过英语体会到一个个不同的世界，进而丰富自己的经验，在自己的作文中表现出来。利用这种课堂上的英语听力练习，小学生非但可以大致明白如何开始写作，还一定程度上降低了小学生对英语作文产生恐惧的可能，如此一来可以使小学生的英语写作更加高效率。
小学阶段的英语写作是初始的起步阶段。在这一时期，教师在教学过程中指导学生进行英语听力练习，对激发小学生的英语写作兴趣十分有效。
三、利用提问交流，刺激英语写作的深入思考
当学生在英语写作之前，教师可以根据不同主题的作文，在课堂教学的过程中适当地提出一些问题，需要学生自由组队进行讨论，而后采取口头交流的方式进行想法的交流，在这之后每个学生自己动手写作。如此能够极大程度上提高小学生开拓思维的可能性，激发小学生进行写作。
例如，教师在指导学生进行有关《Protect the Earth》的写作时，可以先在课堂上询问学生保护地球的意义，以及作为一名小学生可以如何行动来保护地球。小学生们可以自由组合成队伍进行交流讨论，进而汇总成一系列回答，与老师进行交流讨论。在这一过程中，小学生也要进行相关内容的记录，方便在之后的写作工程中利用进自己的文章。教师在这一过程中也可以给学生一些小提示进而引导学生思考，也可以具体地结合课本教材中的文章内容，进行一定程度上的扩充指导。通过如此举动，小学生的写作思路可以被相对程度上开发，创作激情也可能被激发，小学生可以更容易地了解到如何开始写作，而非往常的无从落笔状态。拥有教师的提问交流的指导，能使学生更方便地获得英语写作的大致思路。
让学生在写作中应用提问交流所得，这不仅仅考验了学生对所学知识的运用程度，也锻炼了自身的写作技巧。很多的实践都说明在小学生的英语写作过程中，有用的提问交流指导可以打开小学生的写作思路，激发小学生的写作兴趣，进一步指导小学生进入高效率的写作状态，这些方面都对增强小学生的英语写作的能力有一定程度的帮助 。
四、结束语
教育部门高度重视英语教学，现代社会的发展亦需要英语的应用。因此，教师需要积极开辟英语教学授课新方法，让英语写作被更多的小学学生所接受，甚至产生爱好，享受英语写作的乐趣。优化有关英语写作的教学模式，这让小学英语教育在面对新课标的改革时不占下风，反而提升了教师“传道授业解惑”的效率，也有效发展了学生的英语文化素养。在英语教学中采取专业教师创新思路下的教学模式大大增强了学生对英语写作以及学习产生一定爱好的可能。因此，优化教学模式值得提倡，并可以对其加以转化，进而应用到其他方面的教学授课中。
参考文献：
[1]吕素芳.优化教学方法，让学生享受英语写作之趣[J].好家长， 2018（5）：162-162.
[2]张健.优化教学方法，让小学英语口语教学多元化[J].内蒙古教育，2016（32）：66-66.
[3]薛昭.让学生在活动中享受学习英语的乐趣[J].宁夏教育，2017： 56.
[4]廖莹莹.化整为零，无孔不入;聚沙成塔，集腋成裘——渗透式英语写作教学的实践与探究[J].新课程（中），2017（10）：48-49.