一、教学实践困惑
　　我在现实生活中常听到这样的感叹：一个问题提出，能够主动举手回答的学生特别少，而且年级越高，举手的越少，课堂氛围也沉闷。就算很简单的问题，情况也差不多，举手回答的总是固定的几个人。对此，我也感同身受。其实，这是由于不少教师为赶教学进度而采用了代学方式，即追求“教师一问，学生立马就会”的效果，遇到难以回答的问题，不愿意给学生时间“感悟”，而是匆匆叫停学生的合作探究，直接把思路明示。还有一种“答对即止”的现象，即问题一出，有学生报出正确答案后，教师便不再追问，师生互动停止，没有更深层次地进一步挖掘。以上两种“急功近利”的教学现象折射出的是不正常的代学行为。
　　二、破除代学行为
　　“让学”，就是让学生自己去充分地體验学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，比如教师在教学中让出时间、让出讲台、让出时机、让出实践;“引思”，就是引发、引领学生主动思考，以确保学生思维的活跃性，使他们养成良好的思维习惯，提升思考的质量。我将在地理教学中运用这种模式的探索实践归纳如下。
　　1.让学生对地理产生兴趣。
　　要促使学生热爱地理，教师就要创设情境，激发他们学习地理的兴趣，从而把他们的注意力吸引到课堂中来。例如在教授“天气与气候”这一节的时候，由于内容比较枯燥，学生不太感兴趣，所以教师在上课之前要精心备课，准备教学素材，设计一些问题，吸引他们的眼睛和耳朵。如用多媒体展示一些著名的旅游景点视频或图片，让学生作为导游建议大家什么季节到哪些景区最为合适，因为人们出去旅游前一般都要考虑当地的天气和气候。设置这样的情境来导入新课，能最大限度地激发学生的兴趣，也增加了学生的社会经验，从而让学生在地理课上愿意去学、积极思考。
　　2.提高学生的动手能力，加深学生对地图的记忆能力。
　　在实际教学中，学生需要掌握的地图有很多种，如地形图、气温曲线图等。对初中生来说，学习并掌握这项技能难度较大。如果只是依靠教师在课堂上对着地图讲解，绝大部分学生是不可能完成任务的，所以我提倡让学生自己动手尝试绘制各种类型的地图，以此加深记忆。例如在教授“降水的分布与变化”时，我有选择地给出世界一些地方的降水量表，让学生按照表中的数据绘制出这些地方的降水量柱状图。学生在绘制过程中发现柱状图的特点，从而很清晰地明白了世界各地降水分布特征，在实际动手中加深了对地图的记忆。
　　3.智慧地设计地理问题。
　　地理中有很多原理性的常识，学生学习起来较有难度。如果从生活情境入手，将枯燥的理论转化为鲜活的生活场景，则能大大激发学生的思考热情。比如，在教授昼夜长短问题时，请学生思考为什么学校在不同的季节作息时间要调整;在教授时差问题时，请学生思考为什么我们看欧洲足球赛有时需要夜里起来看直播。
　　设计的问题如能产生“认知冲突”，能让学生注意力更加集中，思维更加活跃。例如，在教授“气温日变化”这一知识点时，学生通常认为正午12点左右，太阳照射最为强烈，因此，这段时间是一天中气温最高的时间段。可事实果真如此吗？随后，我展示几组气温日变化图表，学生通过观察发现，一天中最高气温居然出现在14点左右。很多学生好奇地追问这是为什么。此时，大气受热过程引发学生强烈兴趣，他们积极参与到课堂中来。
　　“让学引思”的实践，提升了学生的学习积极性和思维活跃性，诠释了如何解决“代学行为”的方法，实现了让学生“真学”的目的。
　　（作者单位：江苏省金湖吴运铎实验学校）