摘要：新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的课程理念，探究式教学活动符合新课改的理念，被广大初中数学教师们接受并运用，但数学课堂探究活动的有效性不尽人意。新课改对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色后，教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
　　关键词：数学课堂；自主探究
　　伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。而我们真正要思考的，是如何从每个细节将有效教学落实好，我认为要在数学课堂上有效探究应该做到：
　　一、科学设计探究过程，突出探究重点
　　一节课只有45分钟，一个完整的自主探究过程有若干个环节，如果拘泥于完成全部自主探究过程，显然时间不够。要想在45分钟里获得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对45分钟合理分配，尽量避免无效时间，避免无效环节，让目标落实步步为营。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说：只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。显然，最近发展区是自主探究的重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现在发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。所以，要把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节。对于一个主题，教材中往往安排三两个自主探究活动，一个活动有时还要二次探究三次探究，因此，找准自主探究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效自主探究的重要策略。人的认识是有一个过程的，总是由不会到会、由模糊到清晰、由片面到全面，探究过程也应逐步展开，环环相扣、层层递进，不能无的放矢。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅，学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。
　　二、创设问题情境，激发探究欲望
　　探究活动的设计如果缺乏趣味性和时代性，那么学生在探究过程中就没兴趣探究，单纯的数学知识往往枯燥无味，学生学习没有兴趣和激情。因此，我们在教学中要从现代生产、生活实际出发，创设一些新鲜的、生动的、有趣的问题让学生思考探究。如教学应用题时，可将文本例题中的数量关系保持不变，把题中的“人”改为我们生活中的“人”，把题中的地名、校名改为学生生活中熟悉的地名、校名，从而提出符合实际的生活中的问题。这样把文本资源进行一些巧妙地整合，就为学生创设了一个生活化的问题情境，使学生体验到数学源于生活，生活中处处有数学，从而提高自主探究的积极性和主动性，提高课堂自主探究的效率。
　　当然，如果教师的课堂教学组织不佳也会影响课堂自主探究活动的效果。从形式上看轰轰烈烈，但学生缺乏探究情感和探究过程，只是随波逐流，课堂组织没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，也会影响课堂自主探究效果。学生生活在社会中，对生活中的“热点”问题自然有些了解，数学课堂中创设具有“热点”性的问题情境，既可以激发学生的探究热情，又可以培养学生用数学的眼光去思考生活中的数学问题。如教学“降价、打折销售问题”时，我们可以结合实际生活中商店 “打折促销”、“降价促销”等问题，出示一些具体实在的数据，提出一些数学问题，让学生带着这些问题去探究。甚至可以让学生到商店中去收集一些具体数据来编排成课堂情景剧，激发学生的探究欲望。
　　三、灵活运用教学方法，让学生主动参与
　　学生是学习的主体，是学习的主人，新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。
　　比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从而提高课堂探究的有效性。
　　四、数学课堂探究过程中给予学生适度评价
　　教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。 “好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新課标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？ 笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的探究活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
　　数学课堂上的自主探究活动要有一定的实效性，不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。我们要继续深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为初中数学课堂自主探究活动的有效性、为实现新课程的理想而努力。