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摘要：班主任主要工作就是围绕班级管理与学生教育工作展开，班主任工作水平直接影响着班级管理成效。为了提高管理质量，必须重视班主任在所教班级管理中和学生建立平等的师生关系，为学生创建轻松快乐的学习氛围，让学生品格得到健全，心灵得到升华。本文基于班主任工作与班级学生实际状况相结合的理念综合分析，小学班主任管理过程通过何种途径和学生构建和谐关系。
关键词：小学班主任；管理过程；和谐关系；构建
小学生未成熟，正是稚嫩階段，对事物判断与认知浅簿模糊，缺乏自我约束，在学习与生活上均表现出独立自主性缺失。而以陪伴时间来分析，班主任陪伴时间是很多的，班主任还可以对学生各方面进行指导，但要保证班主任管理中的有效性，班主任就需要与学生建立和谐关系作为支撑。
一、小学生特征
对于小学生心理发展特征是首需分析，这不只是对小学班主任开展班级管理工作具有重要影响，还影响着班主任和小学生之间关系建立是否和谐。因此，要了解小学生的心理成长特点，是班主任和小学生创建师生关系和谐性的重要立足点。
小学生在进入学校时，一般认知水平就形成了，对于事物分析与判断有一定自己的看法。他们在知识记忆、认知与模仿等各个领域发展有所进展，还有在想象方面表现出更快的特点。但是在自我约束力上没有任何进展，对于自己喜怒哀乐控制性不是很强。除此之外，该阶段大多数学生对于学习还缺乏认识，此时当任班主任的教师对于学生提出有关知识的问题要做到知无不言，言无不尽，力求深入浅出，听懂学识，让他们对于老师表示崇拜，为建立师生和谐关系打下基础。
二、分析师生关系存在的问题
（一）班级管理过程中，班主任和学生交流不够
小学生处在生长的初步阶段，认知能力与处理问题的方式方法有待加强与改变，该阶段的小学生在处理多种事物时表现出事与愿违的局面，而此时小学生会找班主任帮助解决，但由于小学生需要处理的问题不在学习范围内，有些班主任表现出责任心不强的态度，未能有效帮助处理问题，有忽视的心态，甚至对学生进行批评，最终学生对班主任的信任产生怀疑。时间长了，师生间产生隔阂是必然的，这是因为师生间交流不够。
（二）班级管理过程中，小学班主任制定的管理制度规范性不足
班级制度是制约学生举止的重要准则。但小学班主任在管理过程中，其管理班级是以他作为主角开展的，这样平等的师生关系很难建立，学生会惧怕班主任，碰到不敢打招呼，有问题也不去找班主任解决，从而导致班主任在管理班级之中存在的问题不能及时处理。就算有些班主任会亲自去处理，但造成的后果就是学生对班主任具有依赖性，对培养学生的班集体感是没有任何帮助的，学生全面发展也会得到遏制。
（三）在班级管理中，班主任认识学生只是单一性
发展是个未知数，各不相同，均具有各自特色与优势，但小学班主任认定评价学生就是从学生学习成效来判定是否优秀，学习成绩优的学生备受班主任的重视，而对其他学生表现出忽视态度，没有深入了解学生的其他优点，致使学生处于不公平的状况下。小学班主任对每个学生的评价机制不平等、不全面，只是片面地去评价，这也会使得学生对班主任产生讨厌的心理，对小学班主任和学生之间和谐关系的构建是不利的。
三、小学班主任在管理过程中与学生和谐关系构建的建议
（一）认识观是基础，认识观如何正确建立
在小学进行学习，此阶段是系统教育的初始阶段，而班主任可以说是学生入校以后的第一位启发教育的教师，其一言一行均对学生产生一种很强影响力，对形成人生观与价值观起着非常重要影响。所以，班主任与学生间的关系是否和谐直接导致学生价值观正确树立。基于此，小学班主任第一要务就是认识到构建和谐师生关系的重要性。例如，班主任进行平时班级管理，肯定涉及到管理量度，以强制方式展开管理班级是不可取，要做到严松把握好，要正确让学生共同加入到班级管理事务上，这样学生从心里产生一种我是主人翁状态，归属感进一步加强，从中能够培养学生解决一般问题方式方法，进而提升班主任的管理品质。
（二）交流是师生间沟通的桥梁，多和学生沟通有利于和谐师生关系建立
小学生的心智成熟度还属于低下水平，班主任是指引学生前行的领路人，需从学生视角来考虑，才可以建立能够积极交流的关系。班主任在管理班级中，要清楚知道每位学生特性，第一时间掌握学生各方面情况，在一定时间内必须及时与学生沟通，共同交流各自想法，进而达到教师与学生都有一定发展。班主任在和学生进行交流过程中，一定要注意自己言辞，只有班主任道德情操高尚，才可以产生向上示范性。例如，某个学生近期学习成绩明显下滑，平时课堂不集中听课，常以一种低迷心情上课。而要改善这种情况需要认真分析产生原因，进行深入沟通，进而让学生有学习的信心。还可以和学生沟通时多花时间去改变其思想，动之以情，晓之以理，老师给予更多肯定性语言表示鼓励，加强学生内在动力。尤其是对于少数心理承受力低的学生，一定要重视谈话手段。只有按照这种方式进行，才能保障班主任和学生之间的和谐关系建立更牢固。
（三）班主任是学生主要模仿的对象，塑造班主任形象有助于建立和谐师生关系
榜样的力量是无穷的，良好的班主任形象成为建立师生和谐关系的基石。小学生具有好奇崇拜心理，对于具有良好形象的班主任通常会表现出崇拜与模仿，学习他们的一言一行，也会博得学生的极大信任，与学生建立起和谐的师生关系是非常有帮助的。其一，班主任日常教学要穿着整齐干净，行为符合学生眼光，通过严格要求自己赢得学生模仿，给学生做出好的榜样；其二，小学班主任在管理班级过程当中始终要坚持以积极饱满的状态去工作，耐心指导学生处理好每一项事情，平等对待班级中的各个小学生，给小学生打心里认为你是一位好教师，从而建立平等、信任的师生关系。
结束语
从上述内容看出，在进行班级管理过程中，小学班主任肯定会遇到一些难以解决的问题，若师生间建立和谐关系，问题会得到很好的化解。以上就是为建立和谐师生关系，结合班主任自身亲身经历以及小学生特点和班主任平时管理中重点工作，从认识观建立、多沟通交流以及班主任良好形象等方面综合提出建立和谐师生关系的建议，为广大班主任提供借鉴作用，共同加强小学班级管理，促进学校开展各项工作更顺利。
参考文献：
[1]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育（中旬），2014（7）：22-22.
[2]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014（34）：32-33.
[3]杨春波.论小学班主任管理中和学生关系的构建[J].课程教育研究，2015（15）：220-221.
关键词：小学班主任；管理过程；和谐关系；构建
小学生未成熟，正是稚嫩階段，对事物判断与认知浅簿模糊，缺乏自我约束，在学习与生活上均表现出独立自主性缺失。而以陪伴时间来分析，班主任陪伴时间是很多的，班主任还可以对学生各方面进行指导，但要保证班主任管理中的有效性，班主任就需要与学生建立和谐关系作为支撑。
一、小学生特征
对于小学生心理发展特征是首需分析，这不只是对小学班主任开展班级管理工作具有重要影响，还影响着班主任和小学生之间关系建立是否和谐。因此，要了解小学生的心理成长特点，是班主任和小学生创建师生关系和谐性的重要立足点。
小学生在进入学校时，一般认知水平就形成了，对于事物分析与判断有一定自己的看法。他们在知识记忆、认知与模仿等各个领域发展有所进展，还有在想象方面表现出更快的特点。但是在自我约束力上没有任何进展，对于自己喜怒哀乐控制性不是很强。除此之外，该阶段大多数学生对于学习还缺乏认识，此时当任班主任的教师对于学生提出有关知识的问题要做到知无不言，言无不尽，力求深入浅出，听懂学识，让他们对于老师表示崇拜，为建立师生和谐关系打下基础。
二、分析师生关系存在的问题
（一）班级管理过程中，班主任和学生交流不够
小学生处在生长的初步阶段，认知能力与处理问题的方式方法有待加强与改变，该阶段的小学生在处理多种事物时表现出事与愿违的局面，而此时小学生会找班主任帮助解决，但由于小学生需要处理的问题不在学习范围内，有些班主任表现出责任心不强的态度，未能有效帮助处理问题，有忽视的心态，甚至对学生进行批评，最终学生对班主任的信任产生怀疑。时间长了，师生间产生隔阂是必然的，这是因为师生间交流不够。
（二）班级管理过程中，小学班主任制定的管理制度规范性不足
班级制度是制约学生举止的重要准则。但小学班主任在管理过程中，其管理班级是以他作为主角开展的，这样平等的师生关系很难建立，学生会惧怕班主任，碰到不敢打招呼，有问题也不去找班主任解决，从而导致班主任在管理班级之中存在的问题不能及时处理。就算有些班主任会亲自去处理，但造成的后果就是学生对班主任具有依赖性，对培养学生的班集体感是没有任何帮助的，学生全面发展也会得到遏制。
（三）在班级管理中，班主任认识学生只是单一性
发展是个未知数，各不相同，均具有各自特色与优势，但小学班主任认定评价学生就是从学生学习成效来判定是否优秀，学习成绩优的学生备受班主任的重视，而对其他学生表现出忽视态度，没有深入了解学生的其他优点，致使学生处于不公平的状况下。小学班主任对每个学生的评价机制不平等、不全面，只是片面地去评价，这也会使得学生对班主任产生讨厌的心理，对小学班主任和学生之间和谐关系的构建是不利的。
三、小学班主任在管理过程中与学生和谐关系构建的建议
（一）认识观是基础，认识观如何正确建立
在小学进行学习，此阶段是系统教育的初始阶段，而班主任可以说是学生入校以后的第一位启发教育的教师，其一言一行均对学生产生一种很强影响力，对形成人生观与价值观起着非常重要影响。所以，班主任与学生间的关系是否和谐直接导致学生价值观正确树立。基于此，小学班主任第一要务就是认识到构建和谐师生关系的重要性。例如，班主任进行平时班级管理，肯定涉及到管理量度，以强制方式展开管理班级是不可取，要做到严松把握好，要正确让学生共同加入到班级管理事务上，这样学生从心里产生一种我是主人翁状态，归属感进一步加强，从中能够培养学生解决一般问题方式方法，进而提升班主任的管理品质。
（二）交流是师生间沟通的桥梁，多和学生沟通有利于和谐师生关系建立
小学生的心智成熟度还属于低下水平，班主任是指引学生前行的领路人，需从学生视角来考虑，才可以建立能够积极交流的关系。班主任在管理班级中，要清楚知道每位学生特性，第一时间掌握学生各方面情况，在一定时间内必须及时与学生沟通，共同交流各自想法，进而达到教师与学生都有一定发展。班主任在和学生进行交流过程中，一定要注意自己言辞，只有班主任道德情操高尚，才可以产生向上示范性。例如，某个学生近期学习成绩明显下滑，平时课堂不集中听课，常以一种低迷心情上课。而要改善这种情况需要认真分析产生原因，进行深入沟通，进而让学生有学习的信心。还可以和学生沟通时多花时间去改变其思想，动之以情，晓之以理，老师给予更多肯定性语言表示鼓励，加强学生内在动力。尤其是对于少数心理承受力低的学生，一定要重视谈话手段。只有按照这种方式进行，才能保障班主任和学生之间的和谐关系建立更牢固。
（三）班主任是学生主要模仿的对象，塑造班主任形象有助于建立和谐师生关系
榜样的力量是无穷的，良好的班主任形象成为建立师生和谐关系的基石。小学生具有好奇崇拜心理，对于具有良好形象的班主任通常会表现出崇拜与模仿，学习他们的一言一行，也会博得学生的极大信任，与学生建立起和谐的师生关系是非常有帮助的。其一，班主任日常教学要穿着整齐干净，行为符合学生眼光，通过严格要求自己赢得学生模仿，给学生做出好的榜样；其二，小学班主任在管理班级过程当中始终要坚持以积极饱满的状态去工作，耐心指导学生处理好每一项事情，平等对待班级中的各个小学生，给小学生打心里认为你是一位好教师，从而建立平等、信任的师生关系。
结束语
从上述内容看出，在进行班级管理过程中，小学班主任肯定会遇到一些难以解决的问题，若师生间建立和谐关系，问题会得到很好的化解。以上就是为建立和谐师生关系，结合班主任自身亲身经历以及小学生特点和班主任平时管理中重点工作，从认识观建立、多沟通交流以及班主任良好形象等方面综合提出建立和谐师生关系的建议，为广大班主任提供借鉴作用，共同加强小学班级管理，促进学校开展各项工作更顺利。
参考文献：
[1]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育（中旬），2014（7）：22-22.
[2]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014（34）：32-33.
[3]杨春波.论小学班主任管理中和学生关系的构建[J].课程教育研究，2015（15）：220-221.