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摘要：新课程标准下，教学理念与教学方式发生了颠覆性变化。而游戏化教学作为一种新的教学模式，凭借教学的趣味性深得学生的偏爱，特别是小学生，游戏化的教学方式与小学生活泼、多动的性格相吻合。基于此，小学数学课堂教学中引入游戏化教学方式，可以为教学活动注入趣味性，显著提升课堂教学成效，促进小学生的综合性发展，从而实现教学目标。
关键词：小学数学；游戏化；教学方法
随着课程改革的推进与深入，新生的教学方式已经渗透到教学活动之中。小学数学课堂教学引入游戏化教学方式，可以有效改善教学效果，把之前简单、枯燥的教学变得更加生动、有趣。小学数学游戏化教学，需要深挖小学生活泼好动的性格优势，然后结合数学教材内容开发趣味十足的多元化教学活动，必然会显著提升课堂教学成果。因此，小学数学教师要深入剖析游戏化教学新模式，通过不断的摸索、尝试去开发行之有效的教学活动，以推进小学生的进一步发展。
一、以游戏化教学原则为基准，科学编排游戏教学活动
编排游戏化数学教学活动是引导小学生内化知识的最有效教学方式之一。为能发挥游戏化教学模式的特色，小学数学教师需要以游戏化教学原则为基准，科学编排游戏教学活动，实现寓教于乐的教学初衷，提升数学课堂的趣味性[1]。第一，以游戏目标性作为基本原则。与小学生平时参与的生活化游戏相比，数学游戏化教学活动是需要对过程进行有序控制，其目的性十分强烈，设计的所有数学游戏化教学活动介是为教学目的进行服务的，把教学内容与游戏有机融合，真正实现寓教于乐，引导小学生“乐中学习”、数学知识，“玩中利用”数学知识，进而帮助小学生理解和把握数学规律，懂得如何用数学知识解决实际问题。第二，以游戏层次性作为基本原则。教学活动是面向所有学生的，小学数学教学也是如此，但是由于不同学生的学习能力、认知能力以及兴趣爱好等存有一定区别，因而小学数学教师需要根据每位学生的现实情况，科学编排游戏化数学教学活动。以《1000以内数的认识》教学为例，设计超市购物角色扮演游戏，数学教师要结合小学生基本能力科学分配角色，如能力相对偏差的小学生可以扮演比较简单的角色，为其发展与主动参与游戏活动留有余地；而能力相对偏高的小学生可以扮演一些具备拓展性的角色，为其更深层次的发展提供平台[2]。此种层次性的游戏化数学教学活动设计，可以帮助每一位小学生学习、内化知识，实现数学能力的培养与提高，同时也促进小学生的个性化发展。
二、构设游戏化教学情境，深挖小学生数学兴趣
小学生突出特点就是注意力集中的时间比较短，比较容易受外界因素的影响、干扰，注意力常常受兴趣爱好、情绪情感的支配。而数学教学需要小学生反复加深记忆，才能理解与把握数学基础知识，但是此过程比较复杂，而且又比较乏味、无趣，小学生特别容易对数学学习形成厌倦心理，甚至有的小学生还会形成畏难心理。基于此，小学数学教师必须为小学生构建轻松、愉悦的游戏化教学情境，把抽象、复杂的数学知识变得具象化、生动化、简单化，从而深挖小学生数学兴趣，使其主动参与数学教学活动。以《认识人民币》教学为例，小学数学教师要结合教材内容编排生活化游戏教学情境[3]。比如，文具店学习用品购物游戏活动，数学教师先为小学生展示货架，货架上分别摆放笔记本、橡皮擦、铅笔、文具盒以及书包等，物品下方对应着各自的详细价格。然后，教师安排一位学生扮演售货员，其他学生扮演顾客，引导小学生分别购买不同学习用品，保证买卖活动的正常开展。此教学活动中，小学数学教师构建生活化游戏情境，借助游戏活动深挖小学生数学兴趣，让小学生于快乐中学习，体会数学的乐趣，从而有效把握数学规律与知识。
三、搭建多元化游戏教学方式，深化小学生创新意识
创新意识是培育小学生数学思维的前提条件，也是促进小学生综合素质全面性发展的根本诉求，基于此，搭建多元化游戏教学方式，深化小学生创新意识显得尤为重要。小学数学教师要延伸、拓展数学游戏化教学“形式，深挖小学生数学兴趣，刺激小学生感官，从而引领其“动眼”、“动手”、“动脑”以及“动口”，诱导小学生自主参与数学游戏化教学，培养小学生自主学习能力、自主探索能力、自主创新意识。第一，编排生活化数学游戏活动。数学是一门与生活密切相关的基础性学科，来源于生活、用之于生活[4]。对此，小学数学教师要把生活元素引入数学游戏活动之内，编排合理的生活化数学游戏活动，提高小学生对数学基础知识的亲切感。以《图形的拼组》教学为例，数学教师要结合小学生的兴趣点，把“过生日”的普通生活情境移入课堂，透过“过生日”引出生日蜡烛的各种摆法，而小学生经过互动、合作等，把生日蜡烛摆放成为正方形、长方形或者是梯形等各种不同图形。第二，有效实施数学游戏教学。新课程标准下，小学数学教材中加入了数学实践活动，而且越来越重小学数学教学。以《对称图形》教学为例，引导小学生了解与认知对称图形后，可带领小学生动笔操作，绘制不同类型的堆成图形，然后由小学生彼此进行互评。第三，组织数学竞赛游戏教学活动。以《图形的变换》教学为例，组织小学生参与竞猜游戏活动，首先对小学生进行合理分组，然后每个小组成员拿着图形的每个面的模具，引导小学生结合要求完成变换，看看哪组小学何时能可以完成的最快，最准确。小学数学游戏化教学形式，可以增添数学课堂教学趣味性，培养与发展小学生数学能力。
总结：
新课程标准下，游戏化教学作为一种新兴的教学模式，把枯燥、抽象的数学知识变得更加有趣、具象化，为课堂教学注入趣味性，培养与发展小学生自主学习能力、创新能力与数学综合能力等。基于此，小学数学教师必须根据教材内容与学生实际情况，制定多元化的数学游戏教学活动，从而推进小学生的综合性发展。
参考文献：
[1]周沁珏.寓教于趣寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].智库时代，2017（14）：91-92.
[2]冯秀玲.如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].亚太教育，2016（34）：23.
[3]梁微.浅谈如何在小学数学教学中有效运用游戏教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：221.
[4]李道博.試分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，11（36）：118-119.
关键词：小学数学；游戏化；教学方法
随着课程改革的推进与深入，新生的教学方式已经渗透到教学活动之中。小学数学课堂教学引入游戏化教学方式，可以有效改善教学效果，把之前简单、枯燥的教学变得更加生动、有趣。小学数学游戏化教学，需要深挖小学生活泼好动的性格优势，然后结合数学教材内容开发趣味十足的多元化教学活动，必然会显著提升课堂教学成果。因此，小学数学教师要深入剖析游戏化教学新模式，通过不断的摸索、尝试去开发行之有效的教学活动，以推进小学生的进一步发展。
一、以游戏化教学原则为基准，科学编排游戏教学活动
编排游戏化数学教学活动是引导小学生内化知识的最有效教学方式之一。为能发挥游戏化教学模式的特色，小学数学教师需要以游戏化教学原则为基准，科学编排游戏教学活动，实现寓教于乐的教学初衷，提升数学课堂的趣味性[1]。第一，以游戏目标性作为基本原则。与小学生平时参与的生活化游戏相比，数学游戏化教学活动是需要对过程进行有序控制，其目的性十分强烈，设计的所有数学游戏化教学活动介是为教学目的进行服务的，把教学内容与游戏有机融合，真正实现寓教于乐，引导小学生“乐中学习”、数学知识，“玩中利用”数学知识，进而帮助小学生理解和把握数学规律，懂得如何用数学知识解决实际问题。第二，以游戏层次性作为基本原则。教学活动是面向所有学生的，小学数学教学也是如此，但是由于不同学生的学习能力、认知能力以及兴趣爱好等存有一定区别，因而小学数学教师需要根据每位学生的现实情况，科学编排游戏化数学教学活动。以《1000以内数的认识》教学为例，设计超市购物角色扮演游戏，数学教师要结合小学生基本能力科学分配角色，如能力相对偏差的小学生可以扮演比较简单的角色，为其发展与主动参与游戏活动留有余地；而能力相对偏高的小学生可以扮演一些具备拓展性的角色，为其更深层次的发展提供平台[2]。此种层次性的游戏化数学教学活动设计，可以帮助每一位小学生学习、内化知识，实现数学能力的培养与提高，同时也促进小学生的个性化发展。
二、构设游戏化教学情境，深挖小学生数学兴趣
小学生突出特点就是注意力集中的时间比较短，比较容易受外界因素的影响、干扰，注意力常常受兴趣爱好、情绪情感的支配。而数学教学需要小学生反复加深记忆，才能理解与把握数学基础知识，但是此过程比较复杂，而且又比较乏味、无趣，小学生特别容易对数学学习形成厌倦心理，甚至有的小学生还会形成畏难心理。基于此，小学数学教师必须为小学生构建轻松、愉悦的游戏化教学情境，把抽象、复杂的数学知识变得具象化、生动化、简单化，从而深挖小学生数学兴趣，使其主动参与数学教学活动。以《认识人民币》教学为例，小学数学教师要结合教材内容编排生活化游戏教学情境[3]。比如，文具店学习用品购物游戏活动，数学教师先为小学生展示货架，货架上分别摆放笔记本、橡皮擦、铅笔、文具盒以及书包等，物品下方对应着各自的详细价格。然后，教师安排一位学生扮演售货员，其他学生扮演顾客，引导小学生分别购买不同学习用品，保证买卖活动的正常开展。此教学活动中，小学数学教师构建生活化游戏情境，借助游戏活动深挖小学生数学兴趣，让小学生于快乐中学习，体会数学的乐趣，从而有效把握数学规律与知识。
三、搭建多元化游戏教学方式，深化小学生创新意识
创新意识是培育小学生数学思维的前提条件，也是促进小学生综合素质全面性发展的根本诉求，基于此，搭建多元化游戏教学方式，深化小学生创新意识显得尤为重要。小学数学教师要延伸、拓展数学游戏化教学“形式，深挖小学生数学兴趣，刺激小学生感官，从而引领其“动眼”、“动手”、“动脑”以及“动口”，诱导小学生自主参与数学游戏化教学，培养小学生自主学习能力、自主探索能力、自主创新意识。第一，编排生活化数学游戏活动。数学是一门与生活密切相关的基础性学科，来源于生活、用之于生活[4]。对此，小学数学教师要把生活元素引入数学游戏活动之内，编排合理的生活化数学游戏活动，提高小学生对数学基础知识的亲切感。以《图形的拼组》教学为例，数学教师要结合小学生的兴趣点，把“过生日”的普通生活情境移入课堂，透过“过生日”引出生日蜡烛的各种摆法，而小学生经过互动、合作等，把生日蜡烛摆放成为正方形、长方形或者是梯形等各种不同图形。第二，有效实施数学游戏教学。新课程标准下，小学数学教材中加入了数学实践活动，而且越来越重小学数学教学。以《对称图形》教学为例，引导小学生了解与认知对称图形后，可带领小学生动笔操作，绘制不同类型的堆成图形，然后由小学生彼此进行互评。第三，组织数学竞赛游戏教学活动。以《图形的变换》教学为例，组织小学生参与竞猜游戏活动，首先对小学生进行合理分组，然后每个小组成员拿着图形的每个面的模具，引导小学生结合要求完成变换，看看哪组小学何时能可以完成的最快，最准确。小学数学游戏化教学形式，可以增添数学课堂教学趣味性，培养与发展小学生数学能力。
总结：
新课程标准下，游戏化教学作为一种新兴的教学模式，把枯燥、抽象的数学知识变得更加有趣、具象化，为课堂教学注入趣味性，培养与发展小学生自主学习能力、创新能力与数学综合能力等。基于此，小学数学教师必须根据教材内容与学生实际情况，制定多元化的数学游戏教学活动，从而推进小学生的综合性发展。
参考文献：
[1]周沁珏.寓教于趣寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].智库时代，2017（14）：91-92.
[2]冯秀玲.如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].亚太教育，2016（34）：23.
[3]梁微.浅谈如何在小学数学教学中有效运用游戏教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：221.
[4]李道博.試分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，11（36）：118-119.