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摘要：本文分析和阐述了情境教学法在高中生物教学之中实施的现实意义，研究了高中生物教学现状，探讨了在高中生物教学中运用情境教学法的策略和方法。
关键词：高中生物；情境教学
情境教学以提升课堂教学效果和教学效率为出发点，将一些生动形象、具有丰富色彩的教学场景引入到日常教学活动之中来。情境教学法的引入，在很大程度上提升了高中生物课堂的丰富性和活泼性，教师可以在具体教学实施的过程中挖掘学生的学习兴趣和学习爱好，进而完善教学策略和教学实施，使得教学活动更具针对性和实效性。可以说情境教学法能够让教师、学生都充分体会到教学的趣味和生物学的奥妙。本文将重点阐述情境教学法在高中生物课堂教学中的应用。
一、情境教学法在高中生物教学中实施的现实意义
第一，激发学生学习兴趣。任何一门学科的教学都要从挖掘学生学习兴趣着手开展。高中生物教学之中引入情境教学，能够极大地拓展学生的学习空间，让学生能够在接触所学知识的同时加深对知识本质的认知和理解，并在日积月累智障形成学习兴趣和学习爱好。高中生物知识本身比较繁杂和晦涩，学生在学习过程中难免会积累畏难心理和厌烦情绪。情景教学可以为学生提供一个轻松学习的环境，使得学生体会到生物学科本身的奥妙之处。
第二，推动高中生物教学的进步和发展。传统教学模式下，高中生物教师在开展教学的过程中都将自己视为教学主体，忽视了学生本身的学习主体地位，导致学生探索生物知识的积极性和主动性都被打击和压制。情境教学模式给了学生广阔的学习空间和足够的探索知识技能的机会，让学生能够在特定的情境和场景之中感到高中生物教学的价值和意义，这样一来高中生物教学本身将会在情境教学法的带领下逐步发展和进步。情景化的教学方法使得教师的教学有了更加坚实的基础和前提。
第三，提升高中生物教学质量。情境教学法使得学生能够更加密切地接触和关注生物知识，教师会将教学重点和目光放在创建有效的教学模式下，让高中生物教学具备更加坚强的基石和支撑。情景教学法运用的最大优势是激发学生学习热情和动力，高中生物教学课堂的有效性在这种情况下将得到保障，学生学习效率和质量都会有质的飞跃。
二、高中生物教学现状阐述
现阶段高中生物教学呈现出或多或少的问题和弊端，这些问题和弊端主要集中在如下方面：
第一，学生学习积极性和主动性欠缺。作为一门和自然生活联系非常紧密的课程，高中生物教学在实际教学中却存在着和实际生活联系不紧密的弊端。如果教师能够在生物教学中引入现实生活相关知识，使得学生善于发现在日常生活中的生物学科知识，那么教学将会起到事半功倍的效果。比如，教师通过水果长时间放置变坏这一生活现象，来介绍生物学之中食物变化的相关知识和细菌在其中起到的作用，那么学生学习起来将会得心应手、兴趣盎然。
第二，生物课堂不够丰富。内容陈旧、课堂气氛沉闷的教学氛围是很难激发学生的学习兴趣的。新课程改革在推行的过程中依然存在传统教学模式中固有的一些缺陷和不足，部分教师习惯于掌控课堂节奏，导致学生的学习主动性和积极性不能得到有效地发挥和展现。教师在情境教学法推行的过程中首先要转变的是自己的教学思路和教学对策，鼓励学生积极质疑、主动思考，通过大胆提问的方式来活跃课堂氛围，转变学生对生物课堂的刻板印象，使得学生能够获得轻松、愉悦的教学环境。事实证明，活跃的教学氛围往往能够在课堂教学中起到至关重要的影响。
三、情境教学在高中生物课堂教学之中的应用策略
第一，在情境教学中引入社会热点和生活实践。生命科学的发展往往和社会发展和进步有着直接的关系。高中生物教学需要和社会发展与进步的步伐与时俱进，很多高中生对社会热点问题也存在浓厚的兴趣。因此，在情境教学法中引入社会热点问题具有很强的现实意义。比如，教师在进行细胞的分子组成教学时，教师可以引入大头娃娃事件进行讨论，这样的社会热点问题往往能够将学生的学习热情调动到最高，这样教师在引入章节知识的时候将会非常顺利。接下来，教师的教学计划和教学进度都能够得到有效的开展和实施。再比如，教师在进行酶的活性相关教学时，教师可以让学生阅读洗衣粉上的阅读说明和产品简介，引导学生回答诸如为什么在洗衣服的时候最好用温水这样的问题。教师提出的问题往往能够让学生产生生物知识在现实生活中大有作用的意识。
第二，创建实验教学情境。实验是高中生物教学的一个非常重要的教学环节。在实验的过程中，学生将会直观、具象地感受到高中生物知识，能够在亲自动手的过程中体会到探究和试验的乐趣。比如在进行细胞渗透吸水和失水的相关知识教学时，教师就可以引导学生在这个过程中进行实验，在课堂教学开展之前就准备一些胡萝卜和蔗糖溶液，引导学生观察实验现象，最终得到实验结果和实验结论。
第三，引入多种教学方法。在实际高中生物教学开展之中，教师应当在情境教学模式之下引入多种教学方法，通过游戏教学方式、小组讨论教学方式、探究式教学方式的引入来为学生创造良好的学习氛围。通常情况下，游戏是带动学生学习情绪的关键环节，高中生物教师可以借助游戏来调动学生学习兴趣，提升学生之間的合作意识和良性竞争意识。比如，在细胞分化的相关知识教学，教师可以采取小组游戏的方式，让学生在实际学习过程中扮演不同的角色，在团体竞赛中展现出强大的积极性和主动性，并深入到高中生物知识的根源之中。
总而言之，新课程改革为高中生物教学带来了新的教学思路和教学模式。教师在生物教学过程中应当深入地引入情境教学模式，深入地调动学生学习的热情和积极性。在情境教学模式之下，教师可以引入社会热点问题，将生物教学日常化和生活化，借助实验教学来激发学生探究的欲望，引入多样化教学方法和教学路径。在教师的努力之下，情境教学法必然能够发挥应有的作用，创建事半功倍的教学课堂。
参考文献：
[1]张小艳.内化情境，提高效率——关于情境教学在高中生物课堂中的应用研究[J].考试周刊，2016（87）：147.
[2]曹元.问题情境教学在高中生物课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2016（30）：98-99.
[3]谢冰.创设教学情境，激活生物课堂——试论高中生物课堂中的情境教学[J].新课程学习（下），2014（11）：130- 131.
关键词：高中生物；情境教学
情境教学以提升课堂教学效果和教学效率为出发点，将一些生动形象、具有丰富色彩的教学场景引入到日常教学活动之中来。情境教学法的引入，在很大程度上提升了高中生物课堂的丰富性和活泼性，教师可以在具体教学实施的过程中挖掘学生的学习兴趣和学习爱好，进而完善教学策略和教学实施，使得教学活动更具针对性和实效性。可以说情境教学法能够让教师、学生都充分体会到教学的趣味和生物学的奥妙。本文将重点阐述情境教学法在高中生物课堂教学中的应用。
一、情境教学法在高中生物教学中实施的现实意义
第一，激发学生学习兴趣。任何一门学科的教学都要从挖掘学生学习兴趣着手开展。高中生物教学之中引入情境教学，能够极大地拓展学生的学习空间，让学生能够在接触所学知识的同时加深对知识本质的认知和理解，并在日积月累智障形成学习兴趣和学习爱好。高中生物知识本身比较繁杂和晦涩，学生在学习过程中难免会积累畏难心理和厌烦情绪。情景教学可以为学生提供一个轻松学习的环境，使得学生体会到生物学科本身的奥妙之处。
第二，推动高中生物教学的进步和发展。传统教学模式下，高中生物教师在开展教学的过程中都将自己视为教学主体，忽视了学生本身的学习主体地位，导致学生探索生物知识的积极性和主动性都被打击和压制。情境教学模式给了学生广阔的学习空间和足够的探索知识技能的机会，让学生能够在特定的情境和场景之中感到高中生物教学的价值和意义，这样一来高中生物教学本身将会在情境教学法的带领下逐步发展和进步。情景化的教学方法使得教师的教学有了更加坚实的基础和前提。
第三，提升高中生物教学质量。情境教学法使得学生能够更加密切地接触和关注生物知识，教师会将教学重点和目光放在创建有效的教学模式下，让高中生物教学具备更加坚强的基石和支撑。情景教学法运用的最大优势是激发学生学习热情和动力，高中生物教学课堂的有效性在这种情况下将得到保障，学生学习效率和质量都会有质的飞跃。
二、高中生物教学现状阐述
现阶段高中生物教学呈现出或多或少的问题和弊端，这些问题和弊端主要集中在如下方面：
第一，学生学习积极性和主动性欠缺。作为一门和自然生活联系非常紧密的课程，高中生物教学在实际教学中却存在着和实际生活联系不紧密的弊端。如果教师能够在生物教学中引入现实生活相关知识，使得学生善于发现在日常生活中的生物学科知识，那么教学将会起到事半功倍的效果。比如，教师通过水果长时间放置变坏这一生活现象，来介绍生物学之中食物变化的相关知识和细菌在其中起到的作用，那么学生学习起来将会得心应手、兴趣盎然。
第二，生物课堂不够丰富。内容陈旧、课堂气氛沉闷的教学氛围是很难激发学生的学习兴趣的。新课程改革在推行的过程中依然存在传统教学模式中固有的一些缺陷和不足，部分教师习惯于掌控课堂节奏，导致学生的学习主动性和积极性不能得到有效地发挥和展现。教师在情境教学法推行的过程中首先要转变的是自己的教学思路和教学对策，鼓励学生积极质疑、主动思考，通过大胆提问的方式来活跃课堂氛围，转变学生对生物课堂的刻板印象，使得学生能够获得轻松、愉悦的教学环境。事实证明，活跃的教学氛围往往能够在课堂教学中起到至关重要的影响。
三、情境教学在高中生物课堂教学之中的应用策略
第一，在情境教学中引入社会热点和生活实践。生命科学的发展往往和社会发展和进步有着直接的关系。高中生物教学需要和社会发展与进步的步伐与时俱进，很多高中生对社会热点问题也存在浓厚的兴趣。因此，在情境教学法中引入社会热点问题具有很强的现实意义。比如，教师在进行细胞的分子组成教学时，教师可以引入大头娃娃事件进行讨论，这样的社会热点问题往往能够将学生的学习热情调动到最高，这样教师在引入章节知识的时候将会非常顺利。接下来，教师的教学计划和教学进度都能够得到有效的开展和实施。再比如，教师在进行酶的活性相关教学时，教师可以让学生阅读洗衣粉上的阅读说明和产品简介，引导学生回答诸如为什么在洗衣服的时候最好用温水这样的问题。教师提出的问题往往能够让学生产生生物知识在现实生活中大有作用的意识。
第二，创建实验教学情境。实验是高中生物教学的一个非常重要的教学环节。在实验的过程中，学生将会直观、具象地感受到高中生物知识，能够在亲自动手的过程中体会到探究和试验的乐趣。比如在进行细胞渗透吸水和失水的相关知识教学时，教师就可以引导学生在这个过程中进行实验，在课堂教学开展之前就准备一些胡萝卜和蔗糖溶液，引导学生观察实验现象，最终得到实验结果和实验结论。
第三，引入多种教学方法。在实际高中生物教学开展之中，教师应当在情境教学模式之下引入多种教学方法，通过游戏教学方式、小组讨论教学方式、探究式教学方式的引入来为学生创造良好的学习氛围。通常情况下，游戏是带动学生学习情绪的关键环节，高中生物教师可以借助游戏来调动学生学习兴趣，提升学生之間的合作意识和良性竞争意识。比如，在细胞分化的相关知识教学，教师可以采取小组游戏的方式，让学生在实际学习过程中扮演不同的角色，在团体竞赛中展现出强大的积极性和主动性，并深入到高中生物知识的根源之中。
总而言之，新课程改革为高中生物教学带来了新的教学思路和教学模式。教师在生物教学过程中应当深入地引入情境教学模式，深入地调动学生学习的热情和积极性。在情境教学模式之下，教师可以引入社会热点问题，将生物教学日常化和生活化，借助实验教学来激发学生探究的欲望，引入多样化教学方法和教学路径。在教师的努力之下，情境教学法必然能够发挥应有的作用，创建事半功倍的教学课堂。
参考文献：
[1]张小艳.内化情境，提高效率——关于情境教学在高中生物课堂中的应用研究[J].考试周刊，2016（87）：147.
[2]曹元.问题情境教学在高中生物课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2016（30）：98-99.
[3]谢冰.创设教学情境，激活生物课堂——试论高中生物课堂中的情境教学[J].新课程学习（下），2014（11）：130- 131.