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摘要：小学语文阅读教学在义务教育中，早已经成为了不可或缺的一部分。让每个学生都能够在生动具体的情境中参与到语文阅读中来，并且积极、主动地建立起自己的理解方式，是每个语文教师应尽的职责。因此，教师应努力学习高效教法，重视情境创设对学生阅读质量提升的助力作用，善用情境创设方法开展阅读教学。因此，教师应结合学生的基本情况和认知特点，有效利用情境创设的方法，引导学生进行有效的阅读。基于此，本文对小学低年级语文情境阅读教学展开讨论。
关键词：小学语文;教学实践;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-190
随着新课改的不断推进，学生在小学语文学习過程中不再仅仅注重学生的语文考试成绩的好坏，不断偏向于提高学生的语文学习兴趣，塑造学生文学思维，旨在提高学生语文综合素质，而阅读是学生在学习过程中一个非常重要的输入过程，要想整体提高学生的语文综合能力，要从学生的阅读能力着手培养。因此教师要从课堂教学中强化学生的语文阅读能力。
一、通过多媒体教学，激发阅读兴趣
随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到了教育领域，而在小学语文阅读教学过程中多媒体的使用大大的提高了课堂教学效率，可以有效的激发学生的阅读兴趣，让学生在多媒体教学的引导下，能够更好的了解文章的意境。让课堂阅读教学更加多元化。
例如，在学习“只有一个地球”这一课的时候，在课堂讲课之前，老师可以通过多媒体技术给学生展示播放一段关于太阳系所有星球的运行视频，并配上一段轻柔的音乐，让学生看到地球在太阳系中的位置，感受到地球在宇宙中的渺小，接下来展示几组地球上壮美的景象的图片，有无边无际的大海，有雄伟壮丽的山川，有广阔的沙漠，有各种巧夺天工的建筑，通过这些图片，让学生了解到地球的美景，认识到人类的家园。接下来给学生展示近年来地球生态恶化的资料，从中学生可以读出，地球的资源被过度开采，环境被不断破坏，各种动物和植物濒临灭绝，然后进行课堂提问：针对这些问题，大家有没有什么感想？经过短短几分钟的课堂导入，学生为了获得更多的信息，满足自己的好奇心，他们会对“只有一个地球”这篇课文产生阅读兴趣。
一、结合生活实际创设情境
小学生的认知特点是基于学生的实际生活，学生也乐于从实际生活中接触到更多的知识。因此，语文教师在创设情境时，应将丰富多彩的生活场景融入其中，把学生们带到生活中去实践，让学生们去感知生活，感知大自然的美好，对小学生的身心发展都是非常有益的。
例如，教师在教学《中国美食》一课时，就运用了情境创设的方法开展了阅读教学。教师通过问题形式进行了情境创设：“同学们，你们喜欢美食么？”，学生回答：“喜欢”，教师：“那，你们喜欢什么美食呢？”学生们纷纷说出了自己喜欢的美食。如小凯说：“我喜欢妈妈的红烧鱼。”教师肯定了小凯的回答，并为学生展示了小凯描述的红烧鱼的网络图片。同理，教师通过情境直观的视图资料展示的方式，引导学生进行了课文朗读，并让学生根据教师为学生展现的与“菜名”相符的图片，认识了生字词。情境的创设让学生通过联想产生了兴趣，有效提升了课堂阅读质量，并有效提升了教师的阅读教学效率。
三、加强阅读实践，总结阅读技巧
要想真正提高学生的阅读能力，一方面需要老师在课堂上有效的引导，另一方面还需要学生进行阅读实践，经过足够的阅读来提高自己的阅读能力，经过大量的阅读来找到适合自己的阅读方法。在平时的教学过程中，老师要根据学生的年龄特征给学生制定合适的阅读任务来帮助学生养成良好的阅读习惯，进而提高阅读能力，
例如，在学习完“秦兵马俑”这篇课文以后，这一单元的所有关于我国名胜的课文都学习完了，根据这一单元的主题，老师可以给学生从网上搜集一篇关于“杭州西湖”的文章，给大家打印出来，让学生一节课的时间进行阅读训练，在规定的时间内，老师提出几个有效性的问题，让学生在读完文章以后尝试回答。通过这样的阅读训练可以不断深化学生的阅读水平，提高学生的阅读技巧。
四、增设课外阅读课程设置
从学校资源方面来看，教学设备先进，图书资源丰厚，多媒体等先进设备的设置相对广泛，教师可以运用多媒体顺利完成课堂教学，辅助学生学习。但实际上，这些教学资源并未得到有效应用，成为了课堂上的木乃伊。一方面学生压力较大，放学后还有补习班之类的课程要参加，时间紧迫;另一方面学校对于课外阅读课程的设置容易忽略。所以教师为了学生身心健康发展，应增设课外阅读课程，对课外阅读资源进行良好的运用。
例如，教师在教学四年级上册第八单元时，就注重了增设课外阅读课程。因为从学生的语文素养养成和发展的规律来看，学生的身心健康发展和知识面有效拓展，是学生综合素质发展的根基。所以教师在单元教学时为学生开设了课外阅读课程。通过《环球科学杂志》系列的图书阅读分享过程中，教师引导学生在阅读的同时，也要注重和其他同学不断进行交流、沟通，实现相互促进的效果。学生借助教师开设的课外阅读课程，在一定程度上打破了思维定势。学生不仅在阅读课堂上注重了交流，也在课下进行阅读的过程中，进行有效的沟通。课外阅读课程的有效设置和开展，助力学生逐渐冲破了自己的认知维度，实现了有效的课外阅读，同时助力教师实现了有效的课外阅读教学。
六、加强阅读教学互动，提升阅读理解能力
阅读的过程是阅读者接受新思想和新知识的过程，学生在阅读过程中不免对内容产生疑问，带着疑问进行阅读，虽然可以帮助学生主动、高效地在阅读过程中思考，但是鉴于小学生的生活经历面较为狭窄，知识基础薄弱，对文章中的部分内容可能会出现不能理解之处。所以教师应发挥自身引导教学的角色功能，加强在阅读教学中与学生的互动，帮助学生解决在阅读过程中不理解的问题，提升学生的阅读理解能力。
例如，教师在教学《月迹》时，部分学生由于想象能力丰富，在阅读中可以结合多种实际情景如“杯中看月”、“湖中看月”等进行丰富的想象。但是有的学生根据文中“镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”，学生感到不解：“他们不知道月亮消失了还会在出现吗？”教师及时解释：“以前人类科技不发达，人们对月亮的了解都是靠神话传说，所以那时候，他们真的不知道的。”对于学生对文中的“大家”因为“月亮仅属于三妹”，便“羡慕”、“嫉妒”，继而“争执”的描写不理解，教师解释道：“人们对美好的事物都是特别在意和喜欢的，看到美好的事物，当然想要自己拥有，因为月亮只有一个，所以大家“争执”了起来。教师在学生阅读过程中注重与学生互动，积极解决学生的疑问，帮助了学生进行深度阅读，丰富了学生的知识储备，提升了学生的阅读理解能力。
总结一下，小学语文教师要通过高效的阅读教学促进小学生语文核心素养快速提升的重要教学目标，就要站在引导学生学习的角度，根据小学生的基本特点，优化课堂阅读环境，促进学生主动阅读;并结合高效的群文阅读教学法，帮助学生实现文本阅读积累，发展学生的语文素养;同时注重阅读教学中的师生互动，提升学生的阅读理解能力，通过语文教师的高效阅读教学，提升小学生的阅读素养水平，同时提升阅读教学效率。
参考文献
[1]罗明娇.重视学情 提高效率——刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）.
[2]赵婷婷.打造生动课堂，开展高效教学——浅析素质教育下的小学语文教学策略[J].学周刊，2017（32）.
[3]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.
关键词：小学语文;教学实践;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-190
随着新课改的不断推进，学生在小学语文学习過程中不再仅仅注重学生的语文考试成绩的好坏，不断偏向于提高学生的语文学习兴趣，塑造学生文学思维，旨在提高学生语文综合素质，而阅读是学生在学习过程中一个非常重要的输入过程，要想整体提高学生的语文综合能力，要从学生的阅读能力着手培养。因此教师要从课堂教学中强化学生的语文阅读能力。
一、通过多媒体教学，激发阅读兴趣
随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到了教育领域，而在小学语文阅读教学过程中多媒体的使用大大的提高了课堂教学效率，可以有效的激发学生的阅读兴趣，让学生在多媒体教学的引导下，能够更好的了解文章的意境。让课堂阅读教学更加多元化。
例如，在学习“只有一个地球”这一课的时候，在课堂讲课之前，老师可以通过多媒体技术给学生展示播放一段关于太阳系所有星球的运行视频，并配上一段轻柔的音乐，让学生看到地球在太阳系中的位置，感受到地球在宇宙中的渺小，接下来展示几组地球上壮美的景象的图片，有无边无际的大海，有雄伟壮丽的山川，有广阔的沙漠，有各种巧夺天工的建筑，通过这些图片，让学生了解到地球的美景，认识到人类的家园。接下来给学生展示近年来地球生态恶化的资料，从中学生可以读出，地球的资源被过度开采，环境被不断破坏，各种动物和植物濒临灭绝，然后进行课堂提问：针对这些问题，大家有没有什么感想？经过短短几分钟的课堂导入，学生为了获得更多的信息，满足自己的好奇心，他们会对“只有一个地球”这篇课文产生阅读兴趣。
一、结合生活实际创设情境
小学生的认知特点是基于学生的实际生活，学生也乐于从实际生活中接触到更多的知识。因此，语文教师在创设情境时，应将丰富多彩的生活场景融入其中，把学生们带到生活中去实践，让学生们去感知生活，感知大自然的美好，对小学生的身心发展都是非常有益的。
例如，教师在教学《中国美食》一课时，就运用了情境创设的方法开展了阅读教学。教师通过问题形式进行了情境创设：“同学们，你们喜欢美食么？”，学生回答：“喜欢”，教师：“那，你们喜欢什么美食呢？”学生们纷纷说出了自己喜欢的美食。如小凯说：“我喜欢妈妈的红烧鱼。”教师肯定了小凯的回答，并为学生展示了小凯描述的红烧鱼的网络图片。同理，教师通过情境直观的视图资料展示的方式，引导学生进行了课文朗读，并让学生根据教师为学生展现的与“菜名”相符的图片，认识了生字词。情境的创设让学生通过联想产生了兴趣，有效提升了课堂阅读质量，并有效提升了教师的阅读教学效率。
三、加强阅读实践，总结阅读技巧
要想真正提高学生的阅读能力，一方面需要老师在课堂上有效的引导，另一方面还需要学生进行阅读实践，经过足够的阅读来提高自己的阅读能力，经过大量的阅读来找到适合自己的阅读方法。在平时的教学过程中，老师要根据学生的年龄特征给学生制定合适的阅读任务来帮助学生养成良好的阅读习惯，进而提高阅读能力，
例如，在学习完“秦兵马俑”这篇课文以后，这一单元的所有关于我国名胜的课文都学习完了，根据这一单元的主题，老师可以给学生从网上搜集一篇关于“杭州西湖”的文章，给大家打印出来，让学生一节课的时间进行阅读训练，在规定的时间内，老师提出几个有效性的问题，让学生在读完文章以后尝试回答。通过这样的阅读训练可以不断深化学生的阅读水平，提高学生的阅读技巧。
四、增设课外阅读课程设置
从学校资源方面来看，教学设备先进，图书资源丰厚，多媒体等先进设备的设置相对广泛，教师可以运用多媒体顺利完成课堂教学，辅助学生学习。但实际上，这些教学资源并未得到有效应用，成为了课堂上的木乃伊。一方面学生压力较大，放学后还有补习班之类的课程要参加，时间紧迫;另一方面学校对于课外阅读课程的设置容易忽略。所以教师为了学生身心健康发展，应增设课外阅读课程，对课外阅读资源进行良好的运用。
例如，教师在教学四年级上册第八单元时，就注重了增设课外阅读课程。因为从学生的语文素养养成和发展的规律来看，学生的身心健康发展和知识面有效拓展，是学生综合素质发展的根基。所以教师在单元教学时为学生开设了课外阅读课程。通过《环球科学杂志》系列的图书阅读分享过程中，教师引导学生在阅读的同时，也要注重和其他同学不断进行交流、沟通，实现相互促进的效果。学生借助教师开设的课外阅读课程，在一定程度上打破了思维定势。学生不仅在阅读课堂上注重了交流，也在课下进行阅读的过程中，进行有效的沟通。课外阅读课程的有效设置和开展，助力学生逐渐冲破了自己的认知维度，实现了有效的课外阅读，同时助力教师实现了有效的课外阅读教学。
六、加强阅读教学互动，提升阅读理解能力
阅读的过程是阅读者接受新思想和新知识的过程，学生在阅读过程中不免对内容产生疑问，带着疑问进行阅读，虽然可以帮助学生主动、高效地在阅读过程中思考，但是鉴于小学生的生活经历面较为狭窄，知识基础薄弱，对文章中的部分内容可能会出现不能理解之处。所以教师应发挥自身引导教学的角色功能，加强在阅读教学中与学生的互动，帮助学生解决在阅读过程中不理解的问题，提升学生的阅读理解能力。
例如，教师在教学《月迹》时，部分学生由于想象能力丰富，在阅读中可以结合多种实际情景如“杯中看月”、“湖中看月”等进行丰富的想象。但是有的学生根据文中“镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”，学生感到不解：“他们不知道月亮消失了还会在出现吗？”教师及时解释：“以前人类科技不发达，人们对月亮的了解都是靠神话传说，所以那时候，他们真的不知道的。”对于学生对文中的“大家”因为“月亮仅属于三妹”，便“羡慕”、“嫉妒”，继而“争执”的描写不理解，教师解释道：“人们对美好的事物都是特别在意和喜欢的，看到美好的事物，当然想要自己拥有，因为月亮只有一个，所以大家“争执”了起来。教师在学生阅读过程中注重与学生互动，积极解决学生的疑问，帮助了学生进行深度阅读，丰富了学生的知识储备，提升了学生的阅读理解能力。
总结一下，小学语文教师要通过高效的阅读教学促进小学生语文核心素养快速提升的重要教学目标，就要站在引导学生学习的角度，根据小学生的基本特点，优化课堂阅读环境，促进学生主动阅读;并结合高效的群文阅读教学法，帮助学生实现文本阅读积累，发展学生的语文素养;同时注重阅读教学中的师生互动，提升学生的阅读理解能力，通过语文教师的高效阅读教学，提升小学生的阅读素养水平，同时提升阅读教学效率。
参考文献
[1]罗明娇.重视学情 提高效率——刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）.
[2]赵婷婷.打造生动课堂，开展高效教学——浅析素质教育下的小学语文教学策略[J].学周刊，2017（32）.
[3]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.